牟占軍 樊桂清

高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)和輸送高級專門人才的重大使命，其教育質(zhì)量的好壞不僅關(guān)乎著國家經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，還關(guān)乎著高等學(xué)校的立校之本、發(fā)展之路，同時(shí)也關(guān)乎著學(xué)生安身立命、學(xué)有所成的前途與命運(yùn)。因此，一直以來，人才培養(yǎng)質(zhì)量都被視為高等學(xué)校的生命線。然而，近年來，隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高校規(guī)模的不斷擴(kuò)張，在校生人數(shù)的迅猛增加，教學(xué)資源配套明顯不足，教師工作強(qiáng)度加大，人才培養(yǎng)質(zhì)量相對下滑已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。面對這種現(xiàn)狀，每一位高等教育工作者都在思考，在現(xiàn)有教學(xué)資源的配置下，如何才能有效提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校科學(xué)、健康、可持續(xù)發(fā)展？

毋庸置疑，對高校而言，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量首先要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。教師是課堂教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)效果的好壞與教師的思想認(rèn)識、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力以及教師在教學(xué)中持有的態(tài)度等都有著直接或間接的關(guān)系。那么，從教師對課堂教學(xué)質(zhì)量影響的角度來看，高校教師應(yīng)該練就一身什么樣的“硬功”才能既教好書又育好人呢？筆者認(rèn)為，每一位教師都應(yīng)該從以下幾個(gè)方面認(rèn)真做起：

一愛崗敬業(yè)是教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在動力

愛崗敬業(yè)是做好任何一項(xiàng)工作的基礎(chǔ)和前提，負(fù)有教書育人職責(zé)的高校教師更需如此。高校教師肩負(fù)著培養(yǎng)國家各行各業(yè)高級專門人才的歷史重任，只有愛崗敬業(yè)，才能在崇高的職業(yè)理想和堅(jiān)定職業(yè)信念的指引下，把滿腔真情和全部精力獻(xiàn)給教育事業(yè)，講好每一節(jié)課，教好每一個(gè)學(xué)生。

然而，受目前學(xué)?？荚u體制以及其它各種因素的影響，部分高校教師出現(xiàn)了教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真、缺乏積極性、不關(guān)心學(xué)生、不注重教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量提升等問題。深究其原因，主要還是因?yàn)榻處煂ψ约核趰徫宦氊?zé)認(rèn)識不夠，對教師肩負(fù)的重大責(zé)任缺乏了解所致。誠然，教師是特殊職業(yè)，它的特殊性就在于教師不但是知識文化的傳播者，而且是人類靈魂的塑造者、學(xué)生成長的引路人。在學(xué)生的心目中，教師永遠(yuǎn)是智慧的象征和人格的化身，教師的思想、言行和作風(fēng)都對學(xué)生起著潛移默化的影響，這種影響不僅貫穿在教育行為的整個(gè)過程中，也可能會影響學(xué)生的終生發(fā)展。[1]由此可見，教師責(zé)任之重大，對學(xué)生影響之深遠(yuǎn)。鑒于此，每一位教師都應(yīng)該從思想深處以教師職業(yè)為榮，忠誠于教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，為人師表。不論出現(xiàn)什么樣的干擾因素，高校教師始終要明確職責(zé)，嚴(yán)以律己，以學(xué)生為重，樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，教書育人，通過自己不懈的努力提高自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識和技能。

二學(xué)識淵博是教師保持課堂教學(xué)活力的不竭源泉

常言道：要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。但是，隨著當(dāng)今社會知識更新速度的加快，作為教師，尤其是高校教師，一桶水恐怕是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有源源不斷的活水才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足他們旺盛的求知欲。當(dāng)然，教師如果本身知識貧乏，又只是依靠一本教材去照本宣科，這樣的課堂無疑是呆板、沉悶、無趣的。教師要想使自己的課堂教學(xué)生動有趣、豐富多彩，自己要么本身就學(xué)識淵博，要么就在課下花費(fèi)時(shí)間去查找、收集相關(guān)資料，為課堂教學(xué)擴(kuò)充內(nèi)容、引經(jīng)據(jù)典作準(zhǔn)備。教師只有在掌握大量相關(guān)資料，并對所授課程內(nèi)容深刻把握、了然于心的情況下，在教學(xué)過程中才能更好地做到深入淺出、融會貫通、游刃有余，傳授給學(xué)生的知識才會是趣味的、內(nèi)容才會是最新的，信息量才會是最大的，教學(xué)效果也才會是最好的。因此，教師要針對自己的具體情況利用閑暇時(shí)間查缺補(bǔ)漏，及時(shí)了解專業(yè)動態(tài)，努力拓寬自己的知識面，正確處理教學(xué)和科研的關(guān)系，踐行教研相長的理念，不斷更新和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，力求做到博學(xué)多才，這樣才會保持授課內(nèi)容的前沿性、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的獨(dú)特性、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合的緊密性，從而更好地為學(xué)生答疑解惑。[2]

三改進(jìn)教學(xué)技能是教師提高課堂教學(xué)水平的有效方法

教師具備了高尚的職業(yè)道德和淵博的學(xué)術(shù)知識僅僅是具備了可以講課的基礎(chǔ)，要想講好一門課，還需要有精湛的教學(xué)技能。教學(xué)技能不僅包括各種教學(xué)方法和多媒體設(shè)備的使用，還包括語言、手勢、動作、眼神的運(yùn)用。因此，可以說，教學(xué)是一門技藝，不是一看就會的，它需要教師主動去觀察、學(xué)習(xí)、鉆研和歷練。所謂臺上一分鐘，臺下十年功，對教師來講也是如此。教師要想提高教學(xué)水平，要想把課講得精彩、有趣、吸引人，就需要在課后舍得花功夫，經(jīng)過長時(shí)間的磨煉不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，追求教學(xué)技能的完善。我們知道，同樣的教學(xué)內(nèi)容讓不同的教師講授，效果是迥異的。有的教師講課深入淺出，重點(diǎn)突出，條理清楚，有張有弛，語言生動流暢，教學(xué)方式方法得當(dāng)，不僅讓學(xué)生的聽課興趣大大提高，也使其領(lǐng)略到了一種藝術(shù)享受；而有的教師講課平鋪直敘，照本宣科，語言枯燥乏味，方法一成不變，不僅難以吸引學(xué)生的注意力，也難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴?？梢?，教師教學(xué)技能的高低直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，教師在深入研究教材和教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，也要注重自身教學(xué)技能的改進(jìn)，力求讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中獲取知識，從而提高聽課效率。[3]

四嚴(yán)格要求是教師培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良學(xué)風(fēng)的有效措施

教學(xué)活動是雙向的，是師生雙方的事情，缺一不可。因此，學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。誠然，教師教的最終目的是為了學(xué)生更好的學(xué)，如果只有教師努力的教卻沒有學(xué)生認(rèn)真的學(xué)，那么課堂教學(xué)效果也不會好。而優(yōu)良的學(xué)風(fēng)一方面要靠學(xué)生自覺養(yǎng)成，另一方面則要靠校方引導(dǎo)治理，其中任課教師的嚴(yán)格管理也是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良學(xué)風(fēng)的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)形勢不是很好、大學(xué)生就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻的情形下，要想使學(xué)生在激烈的競爭中處于優(yōu)勢地位，自然就會要求他們在知識、能力和素質(zhì)等方面比同齡人更勝一籌。教師只有嚴(yán)格要求學(xué)生，才會對學(xué)生的成長有益，正所謂“嚴(yán)師出高徒”。因此，在日常教學(xué)活動中，教師不僅要對學(xué)生的不良習(xí)慣、不健康的思想行為進(jìn)行堅(jiān)決的糾正和及時(shí)有效的教育，還要對學(xué)生課堂上無故遲到、早退、曠課、不遵守課堂紀(jì)律也要進(jìn)行嚴(yán)格管理，更要對學(xué)生不按時(shí)完成作業(yè)、抄襲作業(yè)、考試作弊等現(xiàn)象進(jìn)行嚴(yán)肅教育。當(dāng)然，教師的嚴(yán)格管理是為了讓學(xué)生幡然醒悟，快速進(jìn)入能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)和堅(jiān)持學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，大多數(shù)學(xué)生喜歡嚴(yán)格要求的老師。因?yàn)閷W(xué)生知道，教師對他們的嚴(yán)格要求是出于關(guān)愛，學(xué)生是能夠理解并且愿意接受這種嚴(yán)格要求的。當(dāng)然，教師一定要注意教育管理的方式方法，只有恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ú鸥菀妆粚W(xué)生接受，也才能達(dá)到最好的教育管理效果。

五加強(qiáng)溝通是教師改善師生關(guān)系的有效途徑

常言道：“親其師，信其道”，進(jìn)而“樂其道”，可見，師生關(guān)系的好壞不但影響著學(xué)生對教師的好惡，還影響著學(xué)生對教師所教課程的好惡，更影響著課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)效果。師生關(guān)系融洽，課堂氛圍就會輕松和諧；相反，師生關(guān)系緊張，課堂氛圍則會壓抑沉悶。當(dāng)然，教師只有關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，經(jīng)常和他們真誠地溝通交流，才能成為學(xué)生真正的朋友，才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡。特別是現(xiàn)在出生于二十世紀(jì)九十年代的大學(xué)生，個(gè)性強(qiáng)，差異大，入學(xué)水平參差不齊，因此深入了解學(xué)生尤為重要。然而，課堂時(shí)間是有限的，教師在有限的課堂上將預(yù)定的知識點(diǎn)講授完成已很是緊張，所以課堂上教師和學(xué)生的交流機(jī)會是非常少的。更何況擴(kuò)招后，高校的師生比由過去的一比幾變成了現(xiàn)在的一比十幾甚至是一比二十幾，很多需要小班級授課的課程迫于教學(xué)資源緊缺也不得不而改為大班級授課，這樣一來，教師在課上與學(xué)生的溝通交流環(huán)節(jié)就更加削弱了。因此，教師只能充分利用課后輔導(dǎo)、答疑、測驗(yàn)、座談等機(jī)會，加強(qiáng)師生間的溝通交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，有針對性地加以引導(dǎo)和解決。尤其是對成績下滑的學(xué)生，教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)被動的原因，及時(shí)給予必要的、有針對性的指導(dǎo)，使他們恢復(fù)信心，認(rèn)真學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)業(yè)。事實(shí)證明，良好的師生互動既可以激活教師的教學(xué)智慧，也可以加深師生感情，從而構(gòu)建和諧的課堂氛圍，使教學(xué)進(jìn)入更加完善的境界。

六業(yè)務(wù)培訓(xùn)是教師促進(jìn)自身專業(yè)成長的必由之路

教師教學(xué)水平的提高一方面要靠實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)探索，另一方面要靠專業(yè)培訓(xùn)的激發(fā)帶動。由于教學(xué)工作量大、工作強(qiáng)度高等原因，多數(shù)教師的教學(xué)環(huán)境屬于封閉型的，而非開放型的。當(dāng)然，這是指教師與教師之間。因?yàn)槊恳惶谜n教師都是與自己課上的學(xué)生一起度過的，而與其他教師相互觀摩、探討、交流的機(jī)會很少。長期以往，教師就會陷入自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循環(huán)中，看不到自己的不足和別人的長處，這對于教師教學(xué)能力的提高是很不利的。因此，學(xué)校要加強(qiáng)對在職教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，將教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)視為一個(gè)完整的、連續(xù)的發(fā)展過程。在教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)中，高校不僅要重視理論學(xué)習(xí)，要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、樹立正確教育思想、掌握大學(xué)教育規(guī)律，堅(jiān)定職業(yè)信念，還要重視各種教育教學(xué)技能、技巧的學(xué)習(xí)與提高；更為重要的是，高校要充分發(fā)揮優(yōu)秀教師“傳、幫、帶”的作用，通過觀摩示范課的學(xué)習(xí)與交流，總結(jié)優(yōu)秀教師的授課技巧和特色，促進(jìn)教師的自我反思。毫無疑義，教學(xué)總結(jié)與反思也是促進(jìn)教師不斷成長的重要因子?？傊ㄟ^業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)與不足，查找自己有待改進(jìn)的地方，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)與長處，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)與技巧，從而做到“教然后知其惑”，最終提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]樊桂清.淺談高校師德建設(shè)[J].內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2007，16（2）：88-90.

[2]牟占軍，樊桂清，李冬梅.高校工科專業(yè)青年教師自我教育方法探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013，26（1），68-70.

[3]王典，張軍.地方普通高校青年教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量探討[J].經(jīng)濟(jì)師，2008（12）：136.