陳勇攀

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教學(xué)內(nèi)容是由教育主管部門和專家們決定的，教師的任務(wù)是只管照本宣科的教，對(duì)于規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，教師不敢越雷池一步。因而，傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)的主要活動(dòng)大多是講述、板書和念課文。學(xué)生只能是被動(dòng)地接受歷史知識(shí)，課堂中的問(wèn)答多半是復(fù)述教材中的文字。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然具有極大的局限性和弊端。在新的教育形勢(shì)下，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，首先必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性分析與理解，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性分析與理解，一切教學(xué)形式的翻新都將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木！

新《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，弘揚(yáng)民族精神；學(xué)會(huì)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)?！焙茱@然，中學(xué)歷史教學(xué)的終極目的就是引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式和正確的思想觀念。

歷史教學(xué)的創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包括許多方面的內(nèi)容。這要求我們時(shí)刻注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性分析與理解，同時(shí)還要注重教學(xué)形式的創(chuàng)新。豐富的教學(xué)組織形式是歷史課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的重要途徑。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性作用，教學(xué)觀念也由原來(lái)的注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過(guò)程。為了適應(yīng)這種創(chuàng)新教育、主體性教育的需要，歷史課堂教學(xué)組織形式也必須呈現(xiàn)開(kāi)放型和多樣化。這就需要我們創(chuàng)建各種不同類型的模式。在教學(xué)實(shí)踐中我們開(kāi)發(fā)創(chuàng)建了這樣一些新教學(xué)模式，如：討論課模式、辯論課模式、閱讀課模式、學(xué)習(xí)對(duì)抗賽模式、自主研究模式、活動(dòng)課模式等等。

一、開(kāi)放式討論課（辯論課） 模式

這種模式是指老師有目的地選擇一些學(xué)術(shù)界有爭(zhēng)議的或尚未形成定論的歷史問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式課堂討論，或者辯論，形成思想交鋒，以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和口頭表達(dá)能力。教師對(duì)學(xué)生爭(zhēng)論的某些學(xué)術(shù)問(wèn)題決不輕易作結(jié)論，充分留給學(xué)生獨(dú)立思考的余地，督促他們自主判斷、自己下結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自我判斷能力。選擇這種課型值得注意的事項(xiàng)，一是選題要恰當(dāng)，所定題目必須是能激發(fā)學(xué)生討論的興趣、有討論的余地；二是課前必須引導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，讓他們掌握一定的資料；三是課堂討論中要注意調(diào)節(jié)、控制話題，不要轉(zhuǎn)換話題或跑題。四是教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，分析學(xué)生討論的狀況，如論據(jù)是否完善？論證的方式是否得當(dāng)？評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是否正確等。

二、閱讀課模式

閱讀課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的質(zhì)疑精神和探究能力。開(kāi)發(fā)的閱讀課主要有以下兩種：設(shè)置思考題的閱讀課和自由閱讀、自主質(zhì)疑提問(wèn)的閱讀課。第一種是由老師事先設(shè)置好一組思考題，演示給學(xué)生，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課本，相互討論作答，然后交閱讀筆記。第二種是由學(xué)生自由閱讀課本，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出疑難之處，自由提問(wèn)并以書面形式提交上來(lái)，老師有選擇地將一些問(wèn)題提交課堂討論，師生共同尋找其解決方案。余下未進(jìn)行公開(kāi)討論的問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)解決。這種教學(xué)模式能較好地發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力和質(zhì)疑能力。

三、學(xué)習(xí)對(duì)抗賽模式

學(xué)習(xí)對(duì)抗賽模式即開(kāi)展學(xué)習(xí)研究式的提問(wèn)題、答問(wèn)題比賽。它與單純的知識(shí)搶答賽不同，這是在新課教學(xué)中進(jìn)行的。具體做法是將學(xué)生分成甲乙兩隊(duì)，共同就一個(gè)課目閱讀研究教材；然后一隊(duì)派代表提問(wèn)，另一隊(duì)回答。提問(wèn)錯(cuò)誤或回答正確均交換提問(wèn)權(quán)-（有提問(wèn)權(quán)即有主動(dòng)權(quán)），提問(wèn)正確或回答正確均記分，累計(jì)積分計(jì)算勝負(fù)。這種模式能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，真正做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

四、自主研究型模式

這種模式適合于研究性學(xué)習(xí)，主要用于做課題研究。學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣自主選題，利用課余時(shí)間收集資料，“用類似科學(xué)研究的方式”分析所收集到的材料，得出一定的結(jié)論，并學(xué)會(huì)撰寫問(wèn)題報(bào)告和研究成果報(bào)告。教師定期進(jìn)行開(kāi)題論證、指導(dǎo)研究步驟、調(diào)控活動(dòng)進(jìn)程、指導(dǎo)修改論文。課堂集體活動(dòng)主要用來(lái)開(kāi)題論證和論文答辯，以及展示學(xué)生研究成果。這種模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、實(shí)踐能力。

五、活動(dòng)課模式

我們開(kāi)創(chuàng)的歷史活動(dòng)課大致有以下幾類：①歷史文物仿制活動(dòng)（如仿制古農(nóng)具、仿制甲骨文、仿制古錢幣、仿制青銅器等）；②故事會(huì)活動(dòng)，如講三國(guó)故事比賽活動(dòng)；③畫歷史插圖活動(dòng)，如歷史專題繪畫比賽活動(dòng)；④影視欣賞活動(dòng)，看歷史題材影視片；⑤參觀考察活動(dòng)，組織外出參觀學(xué)習(xí)、調(diào)查訪問(wèn)等活動(dòng)；⑥歷史知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，多與班會(huì)結(jié)合，進(jìn)行搶答賽等；⑦課余活動(dòng)，如舉行歷史題材的多媒體作品制作比賽；組織學(xué)生開(kāi)展歷史社團(tuán)活動(dòng)等。

這里要強(qiáng)調(diào)的是，我們需要認(rèn)識(shí)到，這些教學(xué)組織形式的選擇，其意義并不在于“形式”，而在于如何激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生在了解歷史的同時(shí)對(duì)歷史進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并具備一定的動(dòng)手能力。因此，所有的教學(xué)組織形式，都應(yīng)圍繞這一目的而展開(kāi)，這樣才能做到真正意義上的教學(xué)創(chuàng)新！

總之，在新的形勢(shì)下，歷史教師只要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)研究，以課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新為主要陣地，那么，歷史教學(xué)一定會(huì)在創(chuàng)新教育的園地中綻放出艷麗的奇葩來(lái)！