牛亞楠 彭勃

教學(xué)是教師活動(dòng)的重心，也是教師教育活動(dòng)的目標(biāo)。教師專業(yè)成長(zhǎng)目的就在于更好地進(jìn)行教學(xué)。好的教學(xué)對(duì)教師的要求是廣博的知識(shí)與熟練的技能。教師的專業(yè)性就在于，不僅要深刻地理解掌握這兩方面的理論知識(shí)，還必須將兩者聯(lián)系起來(lái)熟練運(yùn)用。

教師的知識(shí)應(yīng)該包括基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)是我們通常所指的通識(shí)教育課程內(nèi)容，即文理基礎(chǔ)知識(shí)和一般學(xué)科知識(shí)，而專門知識(shí)就是教師教育的專業(yè)知識(shí)，即教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法知識(shí)等。把知識(shí)理論運(yùn)用于實(shí)踐，考察的是教師技能方面的能力。教師的實(shí)踐技能應(yīng)包括教師對(duì)課堂的管理、對(duì)教學(xué)的實(shí)施、對(duì)學(xué)生的了解與管理等方面。能力基于知識(shí)，但是能力更需要實(shí)踐的鍛煉，只有在實(shí)踐當(dāng)中積累經(jīng)驗(yàn)，才能內(nèi)化為教師的專業(yè)素養(yǎng)。

一重理論輕實(shí)踐的積弊

目前，我國(guó)正在從封閉的師范教育體系向開放的教師教育體系轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，逐漸體現(xiàn)我國(guó)教師教育課程的積弊之一就是重理論課程輕實(shí)踐課程。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐的重視較為不足，師范生參與教育教學(xué)實(shí)習(xí)與教育實(shí)踐的時(shí)間短，不能充分體現(xiàn)教師教育專業(yè)的實(shí)踐性。

在課程性質(zhì)與課程份額上，實(shí)踐性課程偏少。無(wú)論是學(xué)科教育課程、通識(shí)教育課程，還是教育專業(yè)課程，多是理論課程形式。進(jìn)一步說(shuō)，我國(guó)師范專業(yè)課程體系主要按照某一學(xué)科知識(shí)體系來(lái)設(shè)置，形成以學(xué)術(shù)性課程為主體的課程體系，課程類別比較單一，必修課占絕大多數(shù)，選修課很少；理論課居多，實(shí)踐課偏少等，使得實(shí)踐性課程處于“邊緣性”位置。教育專業(yè)課程的見習(xí)和實(shí)習(xí)課作為實(shí)踐課程，其所占比例只有3%～4%。

在實(shí)踐課程的組織上，教育實(shí)習(xí)呈現(xiàn)流于形式和放任自流的現(xiàn)象。因?yàn)檎n程設(shè)置的時(shí)間短，學(xué)分所占比例小，使教師和學(xué)生輕于對(duì)教育實(shí)踐的重要性認(rèn)識(shí)；加上實(shí)習(xí)的基地少，沒有合適的學(xué)校、沒有專業(yè)的訓(xùn)練場(chǎng)館、沒有完備的計(jì)劃指導(dǎo)、沒有適當(dāng)?shù)目己伺c評(píng)價(jià)，沒有足夠的經(jīng)費(fèi)投入等，出現(xiàn)教師技能訓(xùn)練走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象也就不足為奇了。

由于理論與實(shí)踐課程之間沒有形成有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為理論與實(shí)踐是分離的，沒有形成正確的理念與行動(dòng)的動(dòng)力。多數(shù)師范生對(duì)教師教育的課程內(nèi)容都感覺理論性和系統(tǒng)性過(guò)強(qiáng)，但缺乏對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際研究，導(dǎo)致在高校學(xué)習(xí)的理論不能運(yùn)用于對(duì)中小學(xué)實(shí)際教育活動(dòng)的指導(dǎo)。因此，當(dāng)學(xué)生離開校園走上工作崗位參與教育教學(xué)時(shí)，就會(huì)感覺自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)工作的指導(dǎo)幫助有脫節(jié)，尤其是新進(jìn)教師感覺自己是象牙塔、理想國(guó)的空想家。

二教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐取向

教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，是一個(gè)發(fā)展的概念，是一種動(dòng)態(tài)的不斷深化的過(guò)程。就教師個(gè)人而言，教師專業(yè)化是一個(gè)終身持續(xù)研修、學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程，是教師個(gè)體持續(xù)社會(huì)化的多階段發(fā)展過(guò)程。它以教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展為核心，重點(diǎn)在于提升教師個(gè)體的教學(xué)技能，優(yōu)化教師的專業(yè)行為，增強(qiáng)教師的專業(yè)責(zé)任感，形成教師的專業(yè)自我。

教師作為一個(gè)職業(yè)，只有當(dāng)其職業(yè)中知識(shí)和技能達(dá)到其它行業(yè)人員不經(jīng)過(guò)艱難的培訓(xùn)難以進(jìn)入時(shí)，它才具備了成為職業(yè)的條件。教師職業(yè)和醫(yī)生、工程師等職業(yè)的差異關(guān)鍵在于實(shí)踐對(duì)象的不同。教師實(shí)踐的對(duì)象是學(xué)生的心理和思想，而學(xué)生是具體的、千差萬(wàn)別的、活生生的、有靈性的。學(xué)生對(duì)教師實(shí)踐的每一行動(dòng)都會(huì)有生動(dòng)的反應(yīng)和回饋，并且隨著教師工作的推進(jìn)，學(xué)生的反應(yīng)和回饋的內(nèi)容與形式都會(huì)發(fā)生變化，因此，教學(xué)領(lǐng)域充滿了大量的可變因素，教育情景伴有很強(qiáng)的偶然性和不可預(yù)設(shè)性，換言之，教育過(guò)程充滿生成性與不確定性。只有充分調(diào)動(dòng)教師主體的能動(dòng)性，才能使教師不斷對(duì)自我和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和拷問(wèn)，對(duì)已有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行探索性思考，才能不斷提升教師專業(yè)水平。

師范生如果缺乏基本的教師職業(yè)技能，連入職資格都不具備，就根本無(wú)從談起教師專業(yè)發(fā)展。準(zhǔn)備當(dāng)教師的師范專業(yè)學(xué)生首要任務(wù)必須練就教師職業(yè)技能，教師職業(yè)技能是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是當(dāng)代教師之為教師的前提條件。如果忽視了教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，則教師的專業(yè)發(fā)展就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。

三師范生的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)

推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。沒有高水平的教師隊(duì)伍，就沒有高質(zhì)量的教育。高校作為培養(yǎng)師范生的重要陣地，其培養(yǎng)師范生的規(guī)格質(zhì)量是未來(lái)教師水平的重要保證。因此，高校對(duì)師范生的教師教育更應(yīng)該注重對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1制度保障

1994年國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》規(guī)定，高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練內(nèi)容包括普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等四大部分技能。這一大綱的規(guī)定對(duì)師范生基本教師職業(yè)技能提出了一般要求，具有普遍的適用性。

2012年，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見教高[2012]4號(hào)》文件強(qiáng)調(diào)制定加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的辦法。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分（學(xué)時(shí)）。配齊配強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室人員，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

2更新教育觀念，樹立科學(xué)的教師能力觀

教師專業(yè)化，標(biāo)志著教師具有獨(dú)特的教育教學(xué)職業(yè)能力，這種職業(yè)能力要求隨著教育的發(fā)展也在發(fā)生新的變化。提升教師能力，就必須樹立新的教師能力觀。師范生在成長(zhǎng)為新教師過(guò)程中，首先要改變的一個(gè)刻板不足就是，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有一種偏離現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)。因?yàn)閹煼渡L(zhǎng)期在概念理論構(gòu)造的理想國(guó)里，缺少實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，師范生的教育應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)踐”的理念。

教育教學(xué)活動(dòng)的主體是教師，教師能力的實(shí)現(xiàn)和提升，離不開教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師職業(yè)技能訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)教師不再是理論知識(shí)的消費(fèi)者，同時(shí)也是知識(shí)的生產(chǎn)者，每時(shí)每刻都在生產(chǎn)著自己的實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)。教師靈活有效地進(jìn)行教育活動(dòng)離不開實(shí)踐性知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)所運(yùn)用的知識(shí)是融合個(gè)人的教學(xué)信念、價(jià)值觀、過(guò)去教育與生活的經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)理論知識(shí)的一種綜合性知識(shí)。這種知識(shí)是在實(shí)踐中建構(gòu)，又是關(guān)于實(shí)踐，還是指向?qū)嵺`的。它能使教師即使處于復(fù)雜的實(shí)務(wù)當(dāng)中，也能有效地解決當(dāng)前教學(xué)情境中的種種問(wèn)題，具有個(gè)人化、經(jīng)驗(yàn)化特點(diǎn)。

教師只有樂(lè)于實(shí)踐、勇于實(shí)踐、善于實(shí)踐，才會(huì)在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中把良好的身體心理素質(zhì)，轉(zhuǎn)化為忠誠(chéng)于教育事業(yè)的責(zé)任意識(shí)和實(shí)際教育教學(xué)行為，把擁有的科學(xué)文化知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新的教育機(jī)智，把對(duì)理想教育的構(gòu)建轉(zhuǎn)變?yōu)榍‘?dāng)?shù)膶?shí)踐過(guò)程。

3加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力

為了更好地解決師范生的教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，一方面要建立師范院校與中小學(xué)平等合作伙伴關(guān)系，加強(qiáng)協(xié)作。在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中，高校應(yīng)將實(shí)習(xí)基地建設(shè)作為重點(diǎn)，師范院校應(yīng)選擇所服務(wù)區(qū)域內(nèi)若干中小學(xué)建立教育科研實(shí)驗(yàn)基地，采取“走出去”的策略，使師范生走進(jìn)中小學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生與實(shí)習(xí)學(xué)校的交流與互動(dòng)。

另一方面要健全和完善見習(xí)與實(shí)習(xí)制度，使師范生在校期間定期或不定期地參與中小學(xué)的教育活動(dòng)，熟悉中小學(xué)各項(xiàng)工作。為此，高師院校要將師范生納入經(jīng)常性實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，使之制度化。比如師范院校應(yīng)制定出越詳細(xì)越好的見習(xí)、實(shí)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)以及客觀的、可操作性的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，使師范生明確前一階段不合格，不得進(jìn)入下一階段，實(shí)習(xí)不合格堅(jiān)決不予畢業(yè)。

第三方面要善于取長(zhǎng)補(bǔ)短，在努力發(fā)展和完善我國(guó)師范生的實(shí)踐教育過(guò)程中，可借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)師范生教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，提高教育教學(xué)實(shí)踐的效果。例如：斯坦福大學(xué)與周邊22所高中、25所小學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期合作，為學(xué)生安排了充分的教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。為了保證學(xué)員的實(shí)習(xí)質(zhì)量，學(xué)院為學(xué)生配備了由學(xué)院教育專家挑選、實(shí)習(xí)學(xué)校校長(zhǎng)推薦的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，予以指導(dǎo)。學(xué)院規(guī)定學(xué)員在一年的學(xué)習(xí)中每天必須保證4小時(shí)的實(shí)習(xí)，每周舉行一次研討會(huì)。教學(xué)實(shí)習(xí)貫穿了一年四個(gè)學(xué)期，秋學(xué)期入學(xué)進(jìn)行見習(xí)；冬學(xué)期進(jìn)行為期10天的獨(dú)立體驗(yàn)實(shí)習(xí)；春學(xué)期進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的反思性實(shí)習(xí)；夏學(xué)期是全方位的教學(xué)實(shí)習(xí)。每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)工作都將計(jì)入成績(jī)，作為學(xué)院評(píng)定畢業(yè)生的依據(jù)之一。

師范院校的教育實(shí)踐課程是教育教學(xué)課程中極為重要的一部分，它包括教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、教育參觀、教育調(diào)查和其他教育實(shí)際鍛煉等活動(dòng)。它是師范生理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑，是師范生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，是師范生在具體真實(shí)的教育情境中感受由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，逐漸培養(yǎng)教師的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)道德、職業(yè)技能以及職業(yè)能力的過(guò)程。由此可見，教師教育中的師范生教育是教師專業(yè)化的起點(diǎn)，教育實(shí)踐課程作為師范生“教師專業(yè)化”培養(yǎng)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)早已以制度化的形式而存在著。我們必須強(qiáng)調(diào)，注重培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力，符合教育實(shí)踐課程本身的要求，符合師范生“教師專業(yè)化”的培養(yǎng)規(guī)律，更有利于師范生個(gè)體的專業(yè)發(fā)展以及人生的發(fā)展。

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