劉海平

【摘要】教學(xué)是復(fù)雜的過程，要想使?????????這一過程簡單化，減少學(xué)生的無效勞動(dòng)，恰到好處地舉例是必不可少的重要方法。語文課堂舉例要講藝術(shù)性。講藝術(shù)性就要講求靈活性和創(chuàng)造性。舉例的方法很多，可分直示性舉例、辨誤性舉例、逆向性舉例和虛擬性舉例。

【關(guān)鍵詞】妙用舉例；舉例藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為一名教師，要想獲得教學(xué)成功，恰到好處地舉例是必不可少的重要方法。舉例是課堂教學(xué)過程中的一種手段，也是一種藝術(shù)，語文課堂舉例要講藝術(shù)性。講藝術(shù)性就要講求靈活性和創(chuàng)造性。舉例的方法很多，可分直示性舉例、辨誤性舉例、逆向性舉例和虛擬性舉例。

直示性舉例是最常見的舉例方法。教師分析課文時(shí)，直接舉例能把證明自己觀點(diǎn)的實(shí)際事例呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生理解教師所講內(nèi)容。這種方法在分析小說人物時(shí)常用。例如林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的心態(tài)是“步步留心，時(shí)時(shí)在意”，她的許多言行都表現(xiàn)了這一點(diǎn)。見賈母時(shí)，賈母因問黛玉念何書，黛玉回答說“只剛念了《四書》”，而后寶玉問時(shí)黛玉的回答卻說“不曾讀，只上了一年學(xué)，些須認(rèn)得幾個(gè)字”。為什么會(huì)這樣呢？這是由黛玉反過來問賈府姐妹曾讀何書時(shí)，賈母的回答“讀的是什么書，不過是認(rèn)得兩個(gè)字，不是睜眼的瞎子罷了”造成的。賈府的小姐們都不說讀過什么書，自己又怎么能說讀過什么書呢？這使得黛玉改變了原來的答話而采取另一種回答方式。這一例使學(xué)生立刻感到黛主確實(shí)是時(shí)時(shí)處處都非常留意。

“正確運(yùn)用常見的修辭方法”是高考的重要考點(diǎn)，每年高考試題對(duì)這一考點(diǎn)幾乎都有所涉及，有時(shí)是直接考查，有時(shí)是間接考查，其中 “借代”是需要高中生重點(diǎn)掌握的八種修辭之一。什么是借代？它和借喻有何不同？我們講述了各自的特點(diǎn)及它們的區(qū)別后，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生仍然是混淆不清。此時(shí)就有再舉例說明的必要了。于是我便向班上唯一的那位穿西裝同學(xué)提問：“西裝，你能舉個(gè)例子說明它們之間的區(qū)別嗎？”不等那位同學(xué)站起來，全班同學(xué)的眼神“刷”地朝我射來，從他們的眼神里我看到了這樣一個(gè)問題：老師今天怎么也稱他‘西裝？ 這時(shí)，趁同學(xué)們的注意力全都集中到我身上的時(shí)候，我接著說：“其實(shí)，剛才我向侯建敏同學(xué)（穿西裝的同學(xué)）提問的那句話用了借代的修辭手法。”經(jīng)此一點(diǎn)，同學(xué)們恍然大悟，一個(gè)個(gè)紛紛叫嚷：“西裝，西裝就是借代?！苯柚瑢W(xué)們高漲的興致， 以此例來進(jìn)一步講解借代的特點(diǎn)以及它和借喻的區(qū)別。雖然這位同學(xué)“西裝”的叫法在班上傳開了，但同時(shí)，同學(xué)們也因此忘不了何為借代，以及它和借喻的區(qū)別了。

此外，在講“近義詞辨析”和“正確使用成語”等高考考點(diǎn)時(shí)都要用到示例性舉例法。

辨誤性舉例是正誤摻雜，帶有迷惑性。采取這種舉例方式的目的不是為證明什么，而是為了檢查學(xué)生的理解正確與否。有位教師在講《食物的來源》時(shí)說：食物，大家都清楚。比方說今天早上我來上課之前就吃了許多食物：一杯牛奶、兩個(gè)饅頭、幾片肉和咸菜，一片治嗓子發(fā)炎的藥、一杯開水，最后還吃了一個(gè)蘋果。老師話音剛落就有學(xué)生舉手：“水和藥不是食物”。“為什么？”“因?yàn)椤澄锞褪且环N能夠構(gòu)成軀體和供應(yīng)能量的物質(zhì)，不少藥不能供應(yīng)能量，所以不是?！蹦憧?，這位老師悄悄地就考察了學(xué)生對(duì)食物這一概念的理解。

逆向性舉例要求與所講內(nèi)容形成對(duì)照，從相反的角度打開思路，既培養(yǎng)了逆向思維，又理解了所講內(nèi)容，一石二鳥。比如學(xué)習(xí)李白的《早發(fā)白帝城》，要想透徹理解詩歌反映出的作者的思想感情，就必須對(duì)該詩的背景有個(gè)基本了解。有位教師拿李白的《上三峽》作比較：三朝上黃牛/三暮行太遲/三朝又三暮/不覺鬢成絲。這樣一來，兩兩對(duì)照鮮明：上三峽逆水行舟速度緩慢，下江陵順流而下輕舟如飛。上三峽三朝三暮；下江陵一日千里。這一快一慢乃是作者境遇不同所致，也是心情不同的反映。被流放上三峽滿心愁苦路途艱難；遇赦免下江陵喜出望外一路順風(fēng)。一愁一喜，以反襯正，有助于學(xué)生理解詩人的思想感情。

虛擬舉例方式是語文教學(xué)所特有的。為了說明某一觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟，教師假設(shè)一些情況以與課文形成比較，從而更顯示出課文的正確性和不可替代性。我在分析《項(xiàng)鏈》的精確構(gòu)思時(shí)就兩次采用了這種舉例方法：第一次是，如果將“項(xiàng)鏈原來是贗品、最多值500法郎”這一情節(jié)安排在項(xiàng)鏈丟失之后，或者刪去，效果會(huì)怎么樣呢？丟失500法郎的項(xiàng)鏈再花500法郎買一掛賠償就完事了，或者直接賠償500法郎亦未嘗不可。損物賠償，欠債還錢，理所當(dāng)然。500法郎對(duì)于路瓦栽夫婦來說也是小事一樁，沒有什么悲不悲。這樣，小說就平淡無奇了。這樣比較，原著的獨(dú)具匠心、妙不可言才更加顯現(xiàn)出來，故事的悲劇性和深刻性就更加突出了。第二次是，小說在道出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚闹?，戛然而止，瑪?shù)贍柕缕穱L了十年的艱辛才發(fā)現(xiàn)那是假的，悔恨、辛酸也會(huì)一齊涌上心頭，讀者也深感惋惜、不平，總覺言猶未盡。對(duì)文章的結(jié)尾，有的同學(xué)不滿意，嘗試著做了幾種不同的續(xù)寫，你認(rèn)為下面列出的哪一種或哪幾種續(xù)寫較好。若認(rèn)為這幾種都不好，請說明理由：

A.瑪?shù)贍柕禄诤薏灰?，慨嘆年華已逝，從此一蹶不振；B.瑪?shù)贍柕孪渤鐾猓瑑斶€了三萬六千法郎，開始了新的追求，新的生活。C.瑪?shù)贍柕掳俑薪患?，喜怒無常，她的精神崩潰了。D.瑪?shù)贍柕屡c佛來思節(jié)夫人爭吵不休，最后不得不訴諸法律，打了一場曠日持久的官司而未得結(jié)果。

學(xué)生很容易看出還是文中的結(jié)尾好，因?yàn)檫@樣的結(jié)尾可以給讀者留下充分的思考和想象的余地，同時(shí)小說的結(jié)尾不僅是一個(gè)深刻的懸念，更是一個(gè)絕妙的諷刺，是對(duì)瑪?shù)贍柕伦非筇摌s的極為強(qiáng)烈的諷刺。

舉例的方法很多很靈活，但不管哪種舉例都必須著眼于培養(yǎng)能力，這是舉例的目的所在。因此，又必須遵循一定的原則，比如舉例要適時(shí)、必要、新鮮、健康。違背了這些，舉例就談不上藝術(shù)了。

（編輯：龍賢東）