編者按：我們以往的評(píng)價(jià)是“著眼于昨天，糾纏于歷史，側(cè)重于回顧”，而現(xiàn)代的科學(xué)評(píng)價(jià)則應(yīng)該“著眼于明天，側(cè)重于發(fā)展，把主要精力放在改進(jìn)上”。評(píng)價(jià)的根本目的還是為了教師的發(fā)展，要強(qiáng)調(diào)發(fā)展性和教育性——校長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)是為了教師明天能夠更好地上課，同樣教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是為了學(xué)生明天能更好地學(xué)習(xí)。任何卓越教育品牌背后都離不開(kāi)一支優(yōu)秀師資隊(duì)伍的有力支撐。北京市順義區(qū)牛欄山第一中學(xué)被譽(yù)為“牛中”，執(zhí)牛耳的劉克祥校長(zhǎng)將促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展視作頭等大事，在此他撰文分享自己的心得、經(jīng)驗(yàn)。

談到管理，科學(xué)管理之父泰羅認(rèn)為：管理就是“確切地知道你要?jiǎng)e人干什么，并使他用最好的方法去干”。而具體到教育管理，就是指“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者根據(jù)教育政策和教育規(guī)律，通過(guò)一系列協(xié)調(diào)性活動(dòng)，有效地整合、利用校內(nèi)外各種教育資源，以提高學(xué)校辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)校組織文化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的創(chuàng)造性實(shí)踐過(guò)程”。

從概念上看，我們的管理活動(dòng)根本目的在于發(fā)展人。這里的人既包括學(xué)生，又包括教師。如果說(shuō)學(xué)生成才是教育工作者的著眼點(diǎn)，那么，教師成才就是教育管理工作者的著力點(diǎn)。教師是教育事業(yè)的根本，是教育事業(yè)的元?dú)?，我們要為教育事業(yè)培本固元，最根本的就是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)教師成才。所以，如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是擺在每位校長(zhǎng)面前的重大課題。

抓好一件大事：建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是學(xué)校的頭等大事。那么，怎樣的一支隊(duì)伍就可以稱之為優(yōu)秀呢？我認(rèn)為要考慮師德、專業(yè)技能、專業(yè)智慧、整體結(jié)構(gòu)等多方面因素，總結(jié)起來(lái)教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該是：建設(shè)一支師德高尚，富有敬業(yè)精神，業(yè)務(wù)精湛，既有較強(qiáng)的教學(xué)和科研能力，又有改革創(chuàng)新的意識(shí)，素質(zhì)優(yōu)良、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定而又充滿活力，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展需要和21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展需要的一流師資隊(duì)伍。然而，目前我們的教師隊(duì)伍還遠(yuǎn)未達(dá)到這一水平，存在的問(wèn)題主要是專業(yè)素質(zhì)發(fā)展不均衡。

教師的專業(yè)素質(zhì)包括以下五個(gè)方面：

第一是專業(yè)精神，即認(rèn)識(shí)教育事業(yè)的重要性，形成對(duì)事業(yè)的責(zé)任感；具有樂(lè)業(yè)、敬業(yè)和專業(yè)奉獻(xiàn)精神；

第二是教育理念，即對(duì)教育工作本質(zhì)的理解，關(guān)于教育的觀念與信念；

第三是專業(yè)知識(shí)，即一般的、較寬廣的科學(xué)和人文素養(yǎng)，當(dāng)代重要的工具性學(xué)科的知識(shí)與技能，教育科學(xué)知識(shí)和技能；

第四是專業(yè)能力，即社會(huì)交往能力、組織管理能力、教育研究能力；

第五是專業(yè)智慧，即感受、判斷新?tīng)顟B(tài)和新問(wèn)題的能力，把握教育時(shí)機(jī)和轉(zhuǎn)化教育矛盾、沖突的機(jī)智，教育選擇與決策能力，根據(jù)實(shí)際對(duì)象、情景和問(wèn)題改變教育行為的魄力。

反思我們的教師隊(duì)伍，專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的不均衡體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，重知識(shí)、輕能力。我們的教師提起學(xué)習(xí)首先想到的是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，尤其是學(xué)科知識(shí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷熟悉教材，理解教材編寫所依據(jù)的學(xué)科知識(shí)體系，以及如何將學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生使其掌握，然而容易忽視的是專業(yè)能力方面的提高。例如，有的教師社會(huì)交往能力差，在教研組中總是與人格格不入，無(wú)法融入集體；在教育過(guò)程中不能夠有效地與各類學(xué)生進(jìn)行溝通，甚至與學(xué)生發(fā)生沖突。有的教師組織管理能力差，在課堂教學(xué)中不能夠有效地組織教學(xué)，無(wú)法控制課堂教學(xué)節(jié)奏，在班級(jí)管理中方法單一，缺乏科學(xué)性和靈活性，學(xué)生不買賬、家長(zhǎng)不滿意。有的教師缺乏科研能力和科研意識(shí)，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

第二，重理論、輕理念。伴隨著新課改的推行，新的理論接踵而來(lái)。教師們?cè)趯W(xué)習(xí)諸多理論知識(shí)的同時(shí)，往往忽視了對(duì)教育本質(zhì)的追問(wèn)，忽視將別人的理論轉(zhuǎn)化成自身的教育觀念。要知道我們給教師的所有建議在沒(méi)有引發(fā)教師的共鳴，沒(méi)有被教師接受并作個(gè)人化的理解和重構(gòu)時(shí)，都會(huì)毫無(wú)意義。因?yàn)槌私處熥约?，沒(méi)有人可以改變他們的教育觀念。而更高層次的則是教育理念。教育理念是一種理想化、信仰化了的教育觀念。我們教師中具有較為科學(xué)先進(jìn)的教育觀念者有之，而真正具有堅(jiān)定的教育理念、教育信仰的人恐怕是鳳毛麟角。沒(méi)有將教育作為自己的人生歸宿，沒(méi)有對(duì)教育自身價(jià)值的哲學(xué)思考，沒(méi)有對(duì)大教育的孜孜追求，就像沒(méi)有脊梁的人很難行走一樣——沒(méi)有教育信仰的教師很難成為大教育家。

第三，重業(yè)務(wù)、輕精神。許多教師不斷追求教育教學(xué)業(yè)務(wù)的精湛，然而卻往往忽視對(duì)自身專業(yè)精神的鍛造。有的教師做了兩節(jié)課，得了幾個(gè)獎(jiǎng)就聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn)，覺(jué)得自己天下第一；有的教師帶了一兩屆高三就認(rèn)為自己是當(dāng)然的業(yè)務(wù)骨干，晚來(lái)早走不思進(jìn)?。簧踔劣械慕處熯M(jìn)了示范校，就認(rèn)為自己高人一等，比別人都強(qiáng)，不肯向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)自身敬業(yè)、樂(lè)業(yè)精神的鍛造，缺乏對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感。

研究一套機(jī)制：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)機(jī)制

影響教師專業(yè)素質(zhì)提高和工作積極性的因素有很多，包括工作環(huán)境、物質(zhì)待遇、升遷與發(fā)展、組織氣氛、領(lǐng)導(dǎo)方式、參與決策與管理的程度等。當(dāng)前在各個(gè)學(xué)校工作環(huán)境改善、教師物質(zhì)待遇提高、民主氛圍增強(qiáng)的情況下，影響教師積極性的關(guān)鍵問(wèn)題是升遷與發(fā)展機(jī)會(huì)較少。

與其他職業(yè)相比較，教師職業(yè)生涯的發(fā)展機(jī)會(huì)少，向上升遷的通道較為狹窄。對(duì)于許多教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論資歷深淺，其職業(yè)聲望并沒(méi)有明顯差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)其職業(yè)感到最滿意的因素是安全因素，即我們常說(shuō)的工作穩(wěn)定，感到最不滿意的因素便是升遷因素，許多教師對(duì)進(jìn)修、升遷與專業(yè)發(fā)展的滿意度十分低。而對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)，由于其所從事的是精神勞動(dòng)，他們的精神需要高于物質(zhì)需要，因此應(yīng)該研究一套機(jī)制，積極創(chuàng)造條件，建立教師升遷和專業(yè)發(fā)展制度，使教師有依專業(yè)成就向上升遷的機(jī)會(huì)，以激勵(lì)教師工作士氣，促使教師專業(yè)發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。

1.靈活多樣的激勵(lì)機(jī)制

所謂激勵(lì)，就是指在學(xué)校管理過(guò)程中，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)校教職員工予以有效刺激、引導(dǎo)與鼓勵(lì)，促使其發(fā)生內(nèi)在心理變化，提高從事教育教學(xué)工作的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)整體水平。在激勵(lì)過(guò)程中，每個(gè)人都會(huì)思考三個(gè)問(wèn)題：如果我盡力了，我能否拿到好成績(jī)？如果我拿到好成績(jī)了，學(xué)校能否給予相應(yīng)報(bào)酬？如果學(xué)校真的給了報(bào)酬，我會(huì)喜歡那些東西嗎？這三個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但如果細(xì)想起來(lái)就會(huì)遇到種種問(wèn)題，如什么是“好成績(jī)”？“好”的標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么？這涉及教育評(píng)價(jià)的問(wèn)題，很復(fù)雜；又如，應(yīng)該設(shè)置什么樣的報(bào)酬？什么時(shí)機(jī)給予報(bào)酬？再如，每個(gè)教師個(gè)性不一，誰(shuí)喜歡什么？應(yīng)該采取哪種激勵(lì)手段？這些問(wèn)題都需要我們?nèi)テ平?。我認(rèn)為特別要注意避免以下一些誤區(qū)。

第一，混淆激勵(lì)因素與保健因素。

“雙因素理論”將能夠滿足人內(nèi)在心理成長(zhǎng)需要的因素稱為激勵(lì)因素，包括成就、認(rèn)同、責(zé)任感、升遷、成長(zhǎng)、工作挑戰(zhàn)性。把能夠滿足人外在工作環(huán)境需要的因素稱為保健因素，包括政策與管理、監(jiān)督、人際關(guān)系、工作環(huán)境、工作安全、地位、薪酬等。激勵(lì)因素能夠使人感到滿意，而保健因素只能防止牢騷產(chǎn)生，消除不滿。

要知道使人滿意和防止人不滿意是兩回事，如果我們混淆了這兩個(gè)概念，勢(shì)必會(huì)對(duì)管理造成不良影響。例如，每年學(xué)校設(shè)立效益獎(jiǎng)金，原本目的是獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效好的教職工，起到激勵(lì)的作用，但是由于要對(duì)績(jī)效測(cè)評(píng)，所以獎(jiǎng)金分為ABC等，這樣一個(gè)名稱就讓教師忽視了獎(jiǎng)金的獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)，變成了一種評(píng)判，得C等的教師就會(huì)有想法，盡管C等的錢也不少。而我們意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題后將名稱改為一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，這就在很大程度上避免了這個(gè)問(wèn)題。再比如，有領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為逢年過(guò)節(jié)給了教師很多福利，錢、物方面學(xué)校作了很大努力，教師應(yīng)該感到滿意，可教師的心態(tài)是什么呢？第一次給很高興，第二次如果沒(méi)有提高福利水平就會(huì)有人議論，如果哪一次取消了福利就會(huì)引起普遍的不滿，這就是我們錯(cuò)以為提高福利可以激勵(lì)教師，實(shí)際上一味地加薪或改善福利待遇、工作環(huán)境，并不能真正對(duì)教師有所激勵(lì)。要使教師真正有滿足感，學(xué)校必須在適度照顧保健因素的前提下積極創(chuàng)造各種條件，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭臺(tái)鋪路，使其業(yè)務(wù)水平不斷提高。

第二，重公平性原則，忽視個(gè)體化差異。

我們?cè)趯W(xué)校管理中，尤其是在薪金管理、賞罰政策上總是力求公平。公平是必要的一個(gè)原則，但公平不等于事事都如此，人人都一樣。要知道人的需求有許多不是生理性的，更多的是社會(huì)性的，而社會(huì)性需求不是與生俱來(lái)而是后天習(xí)得的，這就注定每個(gè)人的需求各不相同。而在考慮我們所給的是不是教師所需要的這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就要著力分析是不是“這個(gè)”教師所需要的。

在工作中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的教師如果交給他一個(gè)新的富有挑戰(zhàn)性的工作會(huì)很興奮，躍躍欲試，這種人的成就動(dòng)機(jī)很強(qiáng)；而有的人如果被授以一項(xiàng)有挑戰(zhàn)的工作則會(huì)十分沮喪，甚至?xí)?jiān)決拒絕。前一種人是“力趨成功”，后一種人則是“力避失敗”。因此，我們應(yīng)該在管理中將發(fā)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)高的人作為重要任務(wù)，并把他們推上重要崗位，給他們壓擔(dān)子，以保證他們的成就動(dòng)機(jī)被充分激發(fā)；而成就動(dòng)機(jī)較低的人則適合承擔(dān)一般性的、事務(wù)性的工作，并在穩(wěn)定的環(huán)境中逐步提高。又如，我們發(fā)現(xiàn)同樣的激勵(lì)手段，對(duì)張三成，對(duì)李四就毫無(wú)用處。我們學(xué)校的一位老師，遇到評(píng)優(yōu)評(píng)先從來(lái)不積極，就算榮譽(yù)給到頭上，要求上交個(gè)總結(jié)或表格也要三番五次催促，為什么？這種激勵(lì)對(duì)他已經(jīng)不適宜了，不能夠起到激勵(lì)作用。而同樣的榮譽(yù)如果給一位新秀，他則會(huì)感到極大的鼓勵(lì)。再比如，有些教師不善言辭，自信心不強(qiáng)，在工作中又不突出，很難獲得各類獎(jiǎng)項(xiàng)，如果我們領(lǐng)導(dǎo)在聽(tīng)完課后不是轉(zhuǎn)頭就走或是只講缺點(diǎn)，而是耐心地給予指導(dǎo)、建議和鼓勵(lì)，他就會(huì)感到很滿足，從而逐漸樹(shù)立信心?？偠灾?，我們的管理是在做人的工作，深入細(xì)致地了解每一名教師的性格特點(diǎn)、發(fā)展需求，因人而異地對(duì)癥下藥，才會(huì)收到事半功倍的效果。

第三，拔苗助長(zhǎng)適得其反。

每個(gè)人在面對(duì)激勵(lì)時(shí)首先考慮的是“如果我盡力了，我能否取得好成績(jī)”，如果我們?cè)S諾“哪位教師能夠摘到天上的星星，我就獎(jiǎng)勵(lì)你一座花園別墅”，誰(shuí)都知道不會(huì)有吸引力，原因很簡(jiǎn)單，你設(shè)置的目標(biāo)太大、遙不可及。要知道只有當(dāng)事人在心理上產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的愿望，激勵(lì)才會(huì)產(chǎn)生。如果我們太急于求成或錯(cuò)誤地估計(jì)了教師的能力，給他設(shè)立了太高的目標(biāo)，就無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)。

怎樣設(shè)立目標(biāo)呢？有學(xué)者認(rèn)為，教師的職業(yè)成長(zhǎng)分為五個(gè)階段，即角色確認(rèn)階段、角色適應(yīng)階段、角色適宜階段、專業(yè)發(fā)展的“高原”階段、發(fā)揮骨干作用階段。每個(gè)階段各具特色，如角色確認(rèn)階段是初為人師，只關(guān)心“怎樣做”，沒(méi)時(shí)間關(guān)心“為什么做”；而第三階段“角色適宜”階段則是注重教學(xué)特色化實(shí)踐；而度過(guò)沒(méi)有大突破和進(jìn)展的“高原期”后，教師則開(kāi)始珍視自己的“主權(quán)”，不斷接觸外界社會(huì)，主動(dòng)了解最新信息，積極尋求變革，新觀點(diǎn)層出不窮。我們領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該做的就是正確分析每名教師所處的階段，并使其意識(shí)到自己所處的位置，向其提出下一步努力的方向，幫助他把大的目標(biāo)分解成階段性目標(biāo)，并促使他向目標(biāo)邁進(jìn)。

當(dāng)然，我們這里所講的激勵(lì)并不是萬(wàn)能的，無(wú)論是個(gè)人發(fā)展還是工作績(jī)效還會(huì)受到諸如個(gè)體態(tài)度、個(gè)性、角色認(rèn)知以及工作機(jī)制等方方面面的影響，績(jī)效不佳并不等于激勵(lì)不夠，我們還要具體問(wèn)題具體分析，找出癥結(jié)所在才能有所突破。

2.科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

教育評(píng)價(jià)因其工作的特殊性一直以來(lái)都是研究的難題。所謂教育評(píng)價(jià)，就是通過(guò)系統(tǒng)地收集和分析信息資料，對(duì)教育的價(jià)值做出判斷并對(duì)增值的途徑進(jìn)行探索的過(guò)程。評(píng)價(jià)的本質(zhì)包括兩個(gè)方面，一個(gè)是回答“是什么”的事實(shí)評(píng)價(jià)，一個(gè)是回答“如何看”的價(jià)值評(píng)價(jià)，即對(duì)已經(jīng)查明的事實(shí)賦予價(jià)值上的判斷。

評(píng)價(jià)絕不是簡(jiǎn)單地?cái)?shù)據(jù)羅列，而是最終落實(shí)到怎么看這些數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)說(shuō)明了什么。因此要搞好評(píng)價(jià)，必須要解決兩個(gè)方向的問(wèn)題，一是評(píng)判者自身價(jià)值觀的更新，通俗地說(shuō)，如果我們總是用老腦筋看待新事物，那么做出的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校發(fā)展又有什么好處呢？二是判斷技術(shù)的科學(xué)化與現(xiàn)代化，如果我們隨便設(shè)計(jì)個(gè)表格，不進(jìn)行科學(xué)的分析，得出個(gè)分就加權(quán)累加是極為不負(fù)責(zé)任的。要知道教師的許多素質(zhì)是模糊概念，不是用經(jīng)典的數(shù)學(xué)來(lái)計(jì)算的，這就是為什么教務(wù)處、政教處做了問(wèn)卷調(diào)查，有時(shí)我們自己都會(huì)說(shuō)“不能光看這些分?jǐn)?shù)”，這就是調(diào)查問(wèn)卷信度的問(wèn)題，是科學(xué)問(wèn)題。

我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)還必須想明白一個(gè)問(wèn)題——我們?yōu)槭裁丛u(píng)價(jià)？難道我們?cè)u(píng)價(jià)老師僅僅是想知道現(xiàn)在某位教師好還是不好嗎？這位教師好，就不需要再好一些了？那位教師不好，就簡(jiǎn)單地掃地出門了？肯定不是這樣的。我們?cè)u(píng)價(jià)的根本目的還是為了教師的發(fā)展，要強(qiáng)調(diào)發(fā)展性和教育性——校長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)是為了教師明天能夠更好地上課，同樣教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是為了學(xué)生明天能更好地學(xué)習(xí)。我們以往的評(píng)價(jià)是“著眼于昨天，糾纏于歷史，側(cè)重于回顧”，而現(xiàn)代的科學(xué)評(píng)價(jià)則應(yīng)該“著眼于明天，側(cè)重于發(fā)展，把主要精力放在改進(jìn)上”。

因此，作為校長(zhǎng)，我們要搞好評(píng)價(jià)，首先要認(rèn)清自己的角色，我們不是警察，不是審判長(zhǎng)。打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋扔鳎煲焉?，你只?huì)把衣服裹得更緊，而如果是醫(yī)生要檢查身體，人人都會(huì)自愿解開(kāi)紐扣。我們校長(zhǎng)搞評(píng)價(jià)，不能只給“判決書”，而是要給“診斷書”，不能當(dāng)“審判員”，而是要當(dāng)“保健醫(yī)生”，把教師評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)作對(duì)教師教育工作的體格檢查過(guò)程，診斷書上要開(kāi)出治療方法，幫助教師們健康成長(zhǎng)。

落實(shí)一個(gè)抓手：教研組建設(shè)

教育存在了幾千年，理論并不缺乏，新理論還在層出不窮，但歸根結(jié)底，我們不是缺少理論，而是缺少在科學(xué)理論指導(dǎo)下的智慧行動(dòng)?！安宦鋵?shí)就會(huì)落空，不落實(shí)就會(huì)落后”，那么，現(xiàn)在學(xué)校管理的抓手是什么呢？針對(duì)我們學(xué)校存在的問(wèn)題，我認(rèn)為教研組建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)重要的抓手。

我們就看兩個(gè)問(wèn)題，第一，教師在備課、輔導(dǎo)學(xué)生之余干什么？第二，我們的干部絕大多數(shù)時(shí)間在干什么？到基層看一看我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，干部、教師們的研究和學(xué)習(xí)風(fēng)氣太不夠了。干部們忙于事務(wù)性工作，沒(méi)時(shí)間學(xué)習(xí)和思考，教師們忙于備課、輔導(dǎo)，卻很少真正研究教材，研究大綱、考綱和教法。我認(rèn)為這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與我們現(xiàn)在側(cè)重年級(jí)管理，輕視教研組管理有很大關(guān)系。

在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，隨著班級(jí)數(shù)量的增多，教師數(shù)量急劇上升。為了適應(yīng)這種變化，實(shí)現(xiàn)高效管理，我們大多數(shù)學(xué)校實(shí)行了年級(jí)負(fù)責(zé)制。年級(jí)負(fù)責(zé)制適應(yīng)教師勞動(dòng)的個(gè)體性和勞動(dòng)成果集體性的特點(diǎn)，有利于增強(qiáng)教師的責(zé)任感；適應(yīng)教育的周期性特點(diǎn)，有利于統(tǒng)籌安排，全面提高學(xué)生素質(zhì)；有利于加強(qiáng)不同學(xué)科教師之間的溝通協(xié)調(diào)，便于發(fā)揮教師的合力。但是隨著年級(jí)實(shí)體的逐漸強(qiáng)化，也出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題，如年級(jí)組與政教、教務(wù)、總務(wù)各職能部門職責(zé)不清、相互推諉；年級(jí)組對(duì)教師工作有直接管理與評(píng)價(jià)權(quán)，教務(wù)處對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)作用有所弱化；同學(xué)科教師分成不同備課組，年級(jí)間相互溝通不暢，交流明顯減少；高水平教師、高水平公開(kāi)課和研究課的集體參與度下降，示范作用不足等。

這里，我無(wú)意否認(rèn)“年級(jí)實(shí)體”在學(xué)校管理中的重要作用，“年級(jí)實(shí)體”這一形式在現(xiàn)在這種環(huán)境下還應(yīng)該繼續(xù)存在。但我們必須要關(guān)注其存在的問(wèn)題，從學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，維護(hù)與完善教研組，使其充分發(fā)揮在學(xué)校教育教學(xué)科研方面的重要作用，這是當(dāng)務(wù)之急。毋庸置疑，學(xué)校的核心工作是教學(xué)，而教育教學(xué)質(zhì)量的提高則有賴于廣大教師的教育科研水平的提高，而這一切又都與有效地發(fā)揮教研組功能有關(guān)。國(guó)外有研究表明，教師是專業(yè)人員，具有尊重和自我實(shí)現(xiàn)等高層次需要。在專業(yè)人員構(gòu)成的組織中間，教師會(huì)認(rèn)為更有利于他們業(yè)務(wù)的提高和揚(yáng)名，如果上級(jí)是同一專業(yè)的行家，在增加薪水、提升職務(wù)或聘任人員時(shí)就會(huì)更加看重他們的專長(zhǎng)。

落實(shí)教研組工作應(yīng)該考慮些什么呢？我認(rèn)為要梳理幾個(gè)問(wèn)題，即“誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)”“誰(shuí)參加”“干什么”“怎么干”“干得如何”。

“誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)”很重要。一個(gè)好的教研組長(zhǎng)可以將教師團(tuán)結(jié)在一起，彼此幫助、相互促進(jìn)、共同提高，反之則是形同虛設(shè)、一盤散沙。我們?cè)谶x擇教研組長(zhǎng)時(shí)一方面要看重他的業(yè)務(wù)水平，這是第一位的，是必要條件但不是充分條件。我們還要考慮教研組長(zhǎng)的人際交往能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力，此外責(zé)任心也很重要。

“誰(shuí)參加”最忌疏漏。教研組不同于備課組，一定是全校的同學(xué)科教師共同參加，因?yàn)閷W(xué)科教師在各年級(jí)分配時(shí)是有所側(cè)重的，高水平教師也并不是每個(gè)備課組都能有，如果只以備課組形式活動(dòng)，那么就會(huì)使高水平教師的示范作用大打折扣，同時(shí)也人為地割裂了年級(jí)與年級(jí)教學(xué)間的聯(lián)系，變成了“鐵路警察各管一段”，沒(méi)有統(tǒng)籌安排，誰(shuí)也不顧誰(shuí)。當(dāng)然有些教研組人員多，年級(jí)時(shí)間安排又不統(tǒng)一，但我們可以通過(guò)少安排活動(dòng)，精心設(shè)置活動(dòng)，讓大家有所收獲。

“干什么”“怎么干”，一定要“沉”下去。教研組活動(dòng)當(dāng)然是搞教學(xué)研究，但是從我們現(xiàn)在的教研活動(dòng)來(lái)看，往往只停留在統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、安排工作任務(wù)、討論練習(xí)答案等表面工作上，很少真正潛下心來(lái)，就某一章節(jié)、某一重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行深入分析和研究，或針對(duì)某位教師存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷。甚至有些教研活動(dòng)正事沒(méi)說(shuō)上幾句就開(kāi)始跑題，漫無(wú)邊際，沒(méi)有實(shí)效。要使我們的教研活動(dòng)有實(shí)效，首先要營(yíng)造研究、學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，要提高教師們研究學(xué)問(wèn)的內(nèi)在動(dòng)力；其次要規(guī)范教研活動(dòng)程序，每次活動(dòng)要有主題、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備，活動(dòng)中主發(fā)言要精心安排，細(xì)致準(zhǔn)備?；顒?dòng)結(jié)果怎么樣，有什么收獲，要有自我評(píng)價(jià)，把整個(gè)教研活動(dòng)封閉起來(lái)。

“干得如何”還是一個(gè)評(píng)價(jià)問(wèn)題，除了前面講的原則之外，我認(rèn)為教師整體教學(xué)水平的提高是重要指標(biāo)。

“如何改革創(chuàng)新，強(qiáng)化科學(xué)管理，發(fā)揮示范校作用”是個(gè)大命題，本文中我只就教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析，這僅僅是我在管理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的諸多問(wèn)題的一個(gè)方面，更多的課題還有待我們?cè)趯?shí)踐中深入研究，逐一破解，為教育事業(yè)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

□ 編輯 王雪莉