郭冬紅

世界著名教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福。不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福?！笔澜缃炭莆慕M織也認(rèn)為，“一切教育活動(dòng)都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，為了孩子一生的幸?！薄？梢姡逃孕腋槟康募仁且环N實(shí)然的存在，也是一種應(yīng)然價(jià)值的追求?；诖耍覀?cè)趯?shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、追求更高層次辦學(xué)的進(jìn)程中，提出了“為學(xué)生的幸福人生奠基”的辦學(xué)理念。近年來，我們積極實(shí)踐“幸福教育”，營(yíng)造幸福環(huán)境，探究幸福課堂，建設(shè)幸福課程，努力將學(xué)校辦成充滿親情的家園、探索求知的學(xué)園、學(xué)生依戀的樂園，讓學(xué)生在學(xué)校感受今天學(xué)習(xí)的幸福，積淀明天生活的幸福。

堅(jiān)固“幸福教育”的根基——構(gòu)建“幸福人生”課程體系

圍繞“有人生追求的目標(biāo)，有為人處世的品格，有安生立命的技能，有承擔(dān)生活的體能，有愉悅生命的情趣的“幸福教育”目標(biāo)，我們實(shí)踐了“三個(gè)層面”的課程建設(shè)。具體是：優(yōu)化國(guó)家基礎(chǔ)性課程，重點(diǎn)嘗試國(guó)家課程的再開發(fā)和非中考學(xué)科建設(shè)；以“交叉滲透融入整合”為原則實(shí)施地方課程和專題教育；以“著眼未來，關(guān)注差異，全面育人”為思路構(gòu)建校本課程體系。

1.優(yōu)化國(guó)家基礎(chǔ)性課程

首先，我們嘗試國(guó)家課程的再開發(fā)?；镜牟襟E：研究現(xiàn)狀并分析——形成教學(xué)創(chuàng)新思想——生成教學(xué)創(chuàng)新措施——提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。

以語文學(xué)科為例：我們針對(duì)學(xué)生閱讀面窄、缺乏寫作興趣等問題，對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行了整體的改革。首先，將常規(guī)教學(xué)與閱讀課、作文課整合。把每周的五節(jié)語文課中的兩節(jié)設(shè)為閱讀課（隔周進(jìn)行一次隨筆化寫作課），剩余三節(jié)課完成教材內(nèi)容。如此的課程安排，對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，迫使教師對(duì)教材進(jìn)行刪減補(bǔ)改的有機(jī)整合。語文組的老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入研究、不斷探究學(xué)科價(jià)值，以語文知識(shí)為建構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主旨，兼顧以思想培養(yǎng)的語文課程觀為指導(dǎo)，將人教版、北京版、蘇教版和課外閱讀有機(jī)整合，使課程由零散到系統(tǒng)，解決了課時(shí)不夠等問題。同時(shí)，學(xué)校開展作文課和閱讀課的研究，以“喚醒言語生命，重塑言語人格”為宗旨的隨筆化寫作教學(xué)，改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)的走向，讓更多學(xué)生擺脫母語寫作的困境，讓孩子真正親近母語，張揚(yáng)個(gè)性，率性表達(dá)。我們研究了三種閱讀課課型，讓學(xué)生在閱讀名著、品味經(jīng)典中培養(yǎng)審美、感悟情感、提升品格，在課堂的讀與寫中浸潤(rùn)人生，豐盈人生，幸福人生。

其次，加強(qiáng)非中考學(xué)科建設(shè)。我們淡化功利，著眼學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，從常規(guī)管理、教研組建設(shè)、教師專業(yè)知識(shí)建構(gòu)、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面入手，著力加強(qiáng)非中考學(xué)科建設(shè)，為學(xué)生構(gòu)建更為完善的知識(shí)體系，給學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校奠定基礎(chǔ)。此項(xiàng)目被確定為北京市基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并在2011年的北京基礎(chǔ)教育課程改革論壇上做了典型發(fā)言。

2.融合滲透實(shí)施地方課程

我們采取與國(guó)家課程相整合的方式落實(shí)地方課程。我們將我區(qū)的地方課程《房山地理》、《房山文化》與初中地理、政治等國(guó)家課程相整合，由老師通過置換或者滲透的方式完成。這種實(shí)施方式拉近了學(xué)生與地域之間的關(guān)系，有利于學(xué)生對(duì)國(guó)家課程知識(shí)的掌握和情感培養(yǎng)。針對(duì)地方課程中的專題教育，學(xué)校采取與相關(guān)學(xué)科整合、與德育活動(dòng)結(jié)合，交叉滲透的方式和安排課時(shí)計(jì)劃兩種形式進(jìn)行課程實(shí)施，如將毒品預(yù)防和預(yù)防艾滋病專題教育與生物課整合；將安全應(yīng)急、人民防空與班校會(huì)、課間操整合。地方課程與專題教育的開展，促進(jìn)了本土文化、社會(huì)生活與學(xué)校教育的對(duì)接與融合，為學(xué)生提供了更廣闊的受教育空間，巧妙地完成了地方課程和國(guó)家課程的實(shí)施。

3.著力進(jìn)行校本課程建設(shè)

2009年，我們從“零”開始，著手構(gòu)建“幸福人生”校本課程體系。經(jīng)過三年的實(shí)踐，初步形成了以生命教育系列、人文素養(yǎng)系列、科學(xué)素養(yǎng)系列、身心健康系列四類課程為主的校本課程結(jié)構(gòu)，以及校本必修與校本選修相結(jié)合的實(shí)施方式。我們?cè)诔跻缓统醵蓚€(gè)年級(jí)開設(shè)了《心理》《六個(gè)一百》《武術(shù)——長(zhǎng)拳、太極拳》等五門校本必修課。同時(shí)實(shí)行走班制，開設(shè)了《論語新解》《神奇的世界》《物理實(shí)驗(yàn)探究》《文學(xué)入門》等二十多門校本選修課，深受學(xué)生的喜愛。

在校本課程的建設(shè)中，我們進(jìn)行了“活動(dòng)課程化”的研究與實(shí)踐，把學(xué)校開展的藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、合唱節(jié)、興趣小組以課程的方式固定下來，增強(qiáng)其計(jì)劃性、科學(xué)性和規(guī)范性。實(shí)踐證明，這樣的舉措不僅使學(xué)生在各級(jí)各類文藝、體育、科技比賽中取得了突破性成績(jī)，更讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中品嘗到快樂與成長(zhǎng)，形成了更為濃郁的人文和藝術(shù)氛圍。

建設(shè)“幸福教育”的基本載體——打造幸福課堂

學(xué)生的幸福首先應(yīng)該是在課堂學(xué)習(xí)中獲得愉悅、感受快樂。沒有幸福的課堂教學(xué)，就沒有真正意義上的“幸福教育”。因此，我們提出打造“幸福課堂”，總體目標(biāo)是“高效，快樂”。具體要求是：課本知識(shí)與生活世界相整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生命內(nèi)涵；教師與學(xué)生交往、互動(dòng)，形成民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍；運(yùn)用發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式和靈活的反思方式，激發(fā)熱情、激活思維。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校提出了“學(xué)導(dǎo)探評(píng)思”課堂教學(xué)模式?！皩W(xué)導(dǎo)探評(píng)思”教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，是在心理學(xué)和多元智能理論的指導(dǎo)下，實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)有效性的方法策略。

學(xué)：指學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)指學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)指教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)提綱指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)行為和導(dǎo)學(xué)提綱。導(dǎo)學(xué)行為指教師導(dǎo)境、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)評(píng)使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，是教師激發(fā)學(xué)生興趣、關(guān)注課堂、駕馭課堂能力的體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)提綱結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況，確定突出問題設(shè)置的遞進(jìn)性和層次性，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，從知識(shí)、能力到方法逐步加深，兼顧不同層次的學(xué)生，同時(shí)提升教師課程開發(fā)和整合教材的能力。

探：指探究、探討。包括學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、小組研究性學(xué)習(xí)、學(xué)生間的討論、質(zhì)疑以及提出新問題、新見解等，既提高教師設(shè)計(jì)問題和探究問題的能力，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

評(píng)：指學(xué)生之間的自評(píng)、互評(píng)、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)。學(xué)生評(píng)教體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和價(jià)值，教師評(píng)學(xué)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和價(jià)值?？傊?，評(píng)價(jià)是促進(jìn)課堂教學(xué)的重要手段，通過評(píng)價(jià)生動(dòng)地體現(xiàn)師生的課堂創(chuàng)新精神和課堂實(shí)踐能力。

思：指思考和反思。思考指教師課前和課中對(duì)問題的思考。反思是一個(gè)再認(rèn)識(shí)過程，通過反復(fù)思考某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或問題獲得感悟，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為后續(xù)教學(xué)指明努力方向，是對(duì)知識(shí)和能力的理解和升華。

學(xué)、導(dǎo)、探、評(píng)、思是由五個(gè)循序漸進(jìn)而又相互交叉相輔相成的環(huán)節(jié)，而非從前至后的教學(xué)流程，其中“學(xué)”是前提，“導(dǎo)”是關(guān)鍵，“探”是途徑，“評(píng)”是保障，“思”是升華。主要是通過多感官的教學(xué)方式，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲望、堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心入手，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行閱讀、質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)、遷移等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生最大限度地參與和體驗(yàn)，從而獲得知識(shí)、形成能力、感受成長(zhǎng)，使課堂學(xué)習(xí)成為一個(gè)師生互動(dòng)、交融，產(chǎn)生快樂，生成幸福的過程。

在課堂實(shí)施中，我們鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在學(xué)、導(dǎo)、探、評(píng)、思的核心思想的指導(dǎo)下，按照新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課三種課型，研究出更有針對(duì)性的具體的課堂操作模式。這樣的推進(jìn)方式，使我們這支平均年齡接近42歲的專任教師隊(duì)伍，煥發(fā)出了專業(yè)成長(zhǎng)的第二個(gè)春天，他們將豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與新模式的理念相融合，深入研究，大膽實(shí)踐，使課堂有效性普遍提升，教師和學(xué)生一起體會(huì)著成長(zhǎng)的幸福。近幾年來，我們的高分?jǐn)?shù)段學(xué)生群體不斷擴(kuò)大，升入市級(jí)示范校和區(qū)優(yōu)質(zhì)高中的比例穩(wěn)步提升。

良鄉(xiāng)二中在37年的辦學(xué)歷程中，積淀了學(xué)校特有的文化底蘊(yùn)，取得了不俗的辦學(xué)成績(jī)。特別是教委成立后的10年間，良鄉(xiāng)二中在教委“1123”工作思路的指導(dǎo)下，落實(shí)“三個(gè)”聚焦的學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展策略，實(shí)現(xiàn)了“事業(yè)發(fā)展，質(zhì)量提高”的目標(biāo)。我們深知作為一所遠(yuǎn)郊區(qū)縣普通城鎮(zhèn)中學(xué)，在追求理想教育之路上，我們僅僅是剛剛上路。但是，我們會(huì)“以學(xué)生的幸福成長(zhǎng)為己任”，探索教育規(guī)律，深化教育改革，堅(jiān)持做最好的自己，在理想和現(xiàn)實(shí)之間找到一條堅(jiān)實(shí)、寬廣的育人之路。

□ 編輯 吳君