張朝紅 李冬青

近年來，我校以基礎教育課程教材改革為契機，以“三化育人”辦學思想為引領，以課程建設為核心，以課題為載體推進課堂教學改革，開展了科學、情趣、自主、高效識字教學的研究。

讓識字教學變得更科學

識字教學要遵循學生認知發(fā)展規(guī)律。在小學階段，空間知覺在漢字的認知中起著重要作用。一是形狀知覺以直觀為主，能幫助學生將抽象的字形和具體的事物之間建立聯(lián)系。如學習象形字、會意字時，就可采用這樣的方法?？臻g知覺的另一方面是方位知覺，小學生能準確分辨上下結(jié)構(gòu)，而左右方位則容易分辨錯誤，通過字形、字義的正確理解，可很好地解決這一問題。

科學解讀漢字。教師要科學地解讀漢字，了解漢字本身所獨具的文化底蘊。漢字是表意文字，“因義構(gòu)形”，字形和字義之間的聯(lián)系非常緊密。漢字還蘊藏著豐富的文化底蘊。如“孝”字，金文的寫法是右邊一個長發(fā)的老者，左邊是一個孩子，合起來意為孩子在攙扶著老人，表示兒子盡心侍奉老人方為孝。

科學的識字方法。教師引導學生根據(jù)象形、指事、會意、形聲這些造字方法，進行識字。例如：象形字直接找到事物的表征去理解字義，識記漢字。指事字直接根據(jù)指事符號理解字義等。

讓學生識字變得更自主

自主識字，就是留出比較充分的識字空間，讓學生根據(jù)自己的識字基礎和學習能力，自主選擇所要學的生字進行學習，讓學生體驗識字帶來的樂趣。

首先，學生自主選擇要學習的生字。利用識字課程平臺，在同一單位時間里，自主選擇生字，自主學習，并將自己學到的內(nèi)容在課堂上與同學分享。

其次，學生自主選擇識字的渠道。漢字存在具體的語言環(huán)境之中，生活中有著豐富的學習漢字的資源。我們倡導學生在其他課程中、生活中、閱讀中，甚至在娛樂中識字，提高學生自主識字的意識。

讓識字變得更有趣

產(chǎn)生興趣的前提是需要。學生只要對漢字產(chǎn)生了需要，就會對識字產(chǎn)生興趣。

直觀的教學手段，清楚的漢字構(gòu)字原理，是激發(fā)學生識字興趣的根本，也是提高學生記憶生字效率的手段。識字課程平臺以“樂”為導向，創(chuàng)設趣味、形象的情境，把抽象的識字變得具體、直觀、形象。課堂上，學生只要動一動鼠標，便能輕松地了解生字的音、形、義演變以及該漢字的使用舉例等。這種新穎的學習方式，激發(fā)了學生對漢字學習的興趣和愛好。

漢字本身也能使學生產(chǎn)生學習的興趣。首先是漢字的形象性。每一個漢字都是一幅畫，都是形象的，尤其是獨體字，通過識字平臺直觀呈現(xiàn)，自然能引起學生學習的興趣。另外，漢字的可解釋性和可聯(lián)系性也可增加學生學習的興趣。如在教“貴、賤、購”等字時，教師歸納出“貝”字，用古代以“貝”作為貨幣的歷史來解釋它們從“貝”的原因。學生既了解了漢字背后隱藏的文化，又增加了學習漢字的興趣。

讓識字變得高效

通過對100名學生的 “語文期末試卷第一題看拼音寫詞語”進行統(tǒng)計，學生書寫的正確率明顯提高。

學生識字能力提高。課堂上，學生能自覺地運用字族識字方法，并將“字族識字”與漢字字源相結(jié)合、與字形字義相結(jié)合、與生活識字相結(jié)合，提高了自主識字的能力，擴大了識字量，為自我閱讀掃除了障礙。

學生用字能力提高。校本教材《漢字天地》把生字呈現(xiàn)在不同的環(huán)境中，將每個漢字的學習分成了“我能用、我能背、我能畫、我能寫”幾個板塊，讓學生加以運用，提高了學生拓展用字的能力，促進了語文綜合素養(yǎng)的提升。

高效識字，不僅提高了漢字讀寫的正確率，更主要的使學生能夠靈活運用漢字，促進了聽、說、讀、寫能力的提高。

學校識字教學改革將漢字學知識與小學識字教學有機整合，讓每一個孩子在優(yōu)質(zhì)的識字環(huán)境中進行交流與溝通，全面提高語文素養(yǎng)。學校識字教學改革，也使識字教學更科學、規(guī)范，學習漢字不再只是低效率的簡單重復，而是充滿樂趣又高效的學習過程。

□ 編輯 吳君