張九英

教研組長(zhǎng)作為幼兒園管理這一“木桶”中的一塊板，對(duì)幼兒園園內(nèi)的教研活動(dòng)起承上啟下的核心作用，是有效提高教研組活動(dòng)質(zhì)量的保障者。怎樣使這塊“木桶板”長(zhǎng)一些，必須正確把握教研組長(zhǎng)的角色定位，掌握并善于運(yùn)用工作技巧，提高教研組長(zhǎng)的工作能力，調(diào)動(dòng)教研組長(zhǎng)的能動(dòng)性，發(fā)揮教研組長(zhǎng)的引領(lǐng)、中心和全方位負(fù)責(zé)的作用，從而真正促進(jìn)幼兒園教研活動(dòng)的高效開(kāi)展、促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升。

木桶原理教研組長(zhǎng)工作技巧隨著新課程實(shí)施的深入推進(jìn)，其根本的變化在于，把過(guò)去完成任務(wù)似的教研活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯孔约旱膯?wèn)題，自己研究問(wèn)題，研究有問(wèn)題的自己；變自上而下的被動(dòng)教研為自下而上的主動(dòng)教研。在這種以問(wèn)題研究為核心的教研活動(dòng)中，作為教研組中的核心與靈魂人物——教研組長(zhǎng)，是各項(xiàng)研究活動(dòng)中平等中的首席。教研組長(zhǎng)不僅是課程實(shí)施的實(shí)踐者，教研活動(dòng)的管理者和組織者，更是組內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者。教研組長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)、工作能力與作用發(fā)揮是幼兒園管理水平的一個(gè)縮影，更體現(xiàn)了幼兒園的教育教學(xué)氛圍和教師的整體業(yè)務(wù)水平，不僅直接影響著教研組活動(dòng)的效果，也間接影響著教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

一、從“木桶原理”說(shuō)起

如何有效發(fā)揮教研組長(zhǎng)的作用，讓我們從“木桶原理”中一起感悟。

盛水的木桶是由許多塊木板箍成的，盛水量也是由這些木板共同決定的。若其中一塊木板很短，則此木桶的盛水量就被短板所限制。這塊短板就成了這個(gè)木桶盛水量的“限制因素”（或稱“短板效應(yīng)”）。若要使此木桶盛水量增加，只有換掉短板或?qū)⒍贪寮娱L(zhǎng)才成。人們把這一規(guī)律總結(jié)為“木桶原理”，或“木桶定律”，又稱“短板理論”。

更進(jìn)一層，我們可以知道：比最低的木板高出的部分是沒(méi)有意義的，高出越多，浪費(fèi)越大；要想提高木桶的容量，就應(yīng)該設(shè)法加高最短的那塊木板的高度，這是最有效也是惟一的途徑。這是來(lái)自生活中的經(jīng)驗(yàn)，但樸素的道理卻是人類智慧的結(jié)晶。

任何一個(gè)組織或許都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即構(gòu)成組織的各個(gè)部分往往是優(yōu)劣不齊的，但劣勢(shì)部分卻往往決定著整個(gè)組織的水平。問(wèn)題是“最短的部分”是組織中一個(gè)有用的部分，你不能把它當(dāng)成爛蘋(píng)果扔掉，否則你會(huì)一點(diǎn)水也裝不了。

如果將“木桶原理”應(yīng)用到教研組長(zhǎng)管理中，以下幾個(gè)方面可以給我們一定的啟發(fā)。如果把幼兒園教師團(tuán)隊(duì)比作一只“木桶”，園長(zhǎng)是銅箍，主任是銅線，教研組長(zhǎng)便是一塊“木桶板”。要想使這只“木桶”多裝一些水，那么，“木桶板”應(yīng)該是“長(zhǎng)”一些再長(zhǎng)一些。

我們要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮教研組長(zhǎng)的“長(zhǎng)”，在日常教研工作中，不斷引發(fā)和要求組長(zhǎng)做到“想的比大家多一些”“思考的比大家深一些”“研究的點(diǎn)比大家新一些”。組長(zhǎng)的引領(lǐng)作用可以成為教研活動(dòng)的促進(jìn)者，用自己的反思促進(jìn)教師的反思，用自己的思考加深教師的思考，用自己的感悟暗示教師的感悟。

二、教研組長(zhǎng)的角色定位

教研組長(zhǎng)的角色定位是：研究活動(dòng)的參與者；自我反思的促進(jìn)者；教研活動(dòng)的組織者；教育教學(xué)的引領(lǐng)者；研究氛圍的營(yíng)造者。

三、教研組長(zhǎng)的工作技巧

1.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

如何讓教師有更多的機(jī)會(huì)交流，使她們?cè)趥€(gè)體間的交流中發(fā)展，在群體的智慧分享中提高？教研組長(zhǎng)要學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”教師的聲音。認(rèn)真傾聽(tīng)理解教師的話語(yǔ)，“傾聽(tīng)”遠(yuǎn)比發(fā)言重要，“傾聽(tīng)”是引領(lǐng)的前提。

2.促進(jìn)思考

教研組長(zhǎng)的專業(yè)引領(lǐng)不僅僅追求教師某一具體教育教學(xué)方式的改變，重要的是幫助教師改變線性思維，促進(jìn)教師專業(yè)思考。在思考中實(shí)現(xiàn)觀念與實(shí)踐的鏈接，提升專業(yè)知識(shí)，形成自己的專業(yè)論斷。引導(dǎo)思想、重視思想、發(fā)展思維方式比補(bǔ)充知識(shí)更重要。

3.以問(wèn)題為線索

布魯納曾強(qiáng)調(diào)：“人唯有憑借解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的努力才能學(xué)到真正的發(fā)現(xiàn)的方法。這種實(shí)踐愈積累，就愈能將自己學(xué)到的東西概括為解決問(wèn)題和探究問(wèn)題的方式，掌握這種概括的方式，對(duì)他解決各種問(wèn)題是有效的?！苯萄薪M長(zhǎng)專業(yè)引導(dǎo)應(yīng)以問(wèn)題為線索，這些問(wèn)題應(yīng)該是教師自己認(rèn)為的問(wèn)題，是教師能夠解決的問(wèn)題，而不是專家認(rèn)識(shí)到的應(yīng)該研究的問(wèn)題，這樣才能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)效。

為了使活動(dòng)更加有效，教研組長(zhǎng)應(yīng)預(yù)先公告活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容?；顒?dòng)方案策劃必須提前一周完成，實(shí)施預(yù)先公告制度，預(yù)先公告制度有利于每位教師有備而來(lái)，有話可說(shuō)，讓管理者提前介入指導(dǎo)，讓策劃者有機(jī)會(huì)不斷修改調(diào)整，使活動(dòng)方案設(shè)計(jì)趨于完善，使活動(dòng)效果更加有效，使參與教師活動(dòng)前有所思、活動(dòng)中有所講、活動(dòng)后有所獲。

教研組長(zhǎng)在組織實(shí)施中把握教研核心問(wèn)題，引發(fā)有價(jià)值的研討，善于適時(shí)質(zhì)疑，引發(fā)教師思維的碰撞，不斷提高問(wèn)題價(jià)值判斷能力，對(duì)教師生成的有價(jià)值問(wèn)題要有敏感性，及時(shí)追問(wèn)。這樣的活動(dòng)才是有挑戰(zhàn)的活動(dòng)，體現(xiàn)研究精神。

教研組長(zhǎng)，一名普通的組員，與其他組員面對(duì)相同的教育情境、相同的困難與問(wèn)題，她們有著共同的實(shí)踐體驗(yàn)，也有著共同的話題；教研組長(zhǎng)，又是教研組中特殊的一員，他不完全等同于普通組員，把握著教研組的研究方向，掌握著教研組的互動(dòng)步伐，他的背后是組員們信賴的目光，肩上是領(lǐng)導(dǎo)交付的重任。

教研組長(zhǎng)，就像是參加了一場(chǎng)長(zhǎng)距離耐久型的越野拉力賽。有時(shí)需要領(lǐng)跑，有時(shí)需要超越，有時(shí)要以最大的馬力穿越危機(jī)四伏的林間小道……可是，無(wú)論開(kāi)多快，無(wú)論開(kāi)多遠(yuǎn)，一定要定期給車加油。作為教研組長(zhǎng)，閱讀、上網(wǎng)查閱、聽(tīng)報(bào)告、觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等都能讓你的油箱變得滿滿的。只有給油箱加滿了油，一踩油門(mén)才能自信滿滿，才能游刃有余，才能在這場(chǎng)長(zhǎng)距離耐久型的越野拉力賽中取得優(yōu)異成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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