【摘 要】情感因素在語文教學(xué)中十分重要。因此，教師在教學(xué)中要以情感為紐帶，架起教師、學(xué)生、文本之間對話的橋梁，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中，挖掘教材的情感因素，營造師生和諧的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)感情朗讀，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。

【關(guān)鍵詞】挖掘教材；營造氛圍；創(chuàng)設(shè)意境；指導(dǎo)朗讀

《語文課程標(biāo)準》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化。”可見，情感因素在語文教學(xué)中十分重要，再加上，小學(xué)語文教材本身就蘊含著作者豐富的情感，而我們的學(xué)習(xí)主體—學(xué)生，更是人小情多，可以說，教材有情，學(xué)生亦有情。因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該注重發(fā)揮情感的因素的作用，以情感為紐帶，架起教師、學(xué)生、文本之間對話的橋梁，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。

一、挖掘教材，讓學(xué)生生情

“文章不是無情物”，現(xiàn)在使用的小學(xué)語文教材大都是為時而著，為事而作的佳品。無論是寫人敘事，還是現(xiàn)實性寫景狀物，字里行間都含著作者濃厚的思想感情。有的歌頌了祖國壯麗山河，表達了對祖國的熱愛，如《桂林山水》、《觀潮》、《富饒的西沙群島》等；有的歌頌了我國古代勞動人民的聰明才智，以提高學(xué)生的民族自尊心、自信心，如《左公柳》、《撈鐵牛》、《鄭成功收復(fù)臺灣》等；有的歌頌了老一輩無產(chǎn)階級革命家為了祖國的解放事業(yè)頑強戰(zhàn)斗、勇于奉獻的高尚情操，如《倔強的小紅軍》、《我的戰(zhàn)友邱少云》、《狼牙山五壯士》等；有的贊揚了誠實善良，無私奉獻，熱心助人，知錯就改等社會主義道德品質(zhì)，如《她是我的朋友》、《爭吵》、《彩票》等；有的介紹了科學(xué)知識，教育學(xué)生從小要愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的道理，如《我是什么》、《動物過冬》、《大自然的語言》、《電腦棋手》等；有的教育學(xué)生要追求真理，養(yǎng)成嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如《孩子考科學(xué)家》、《奇異的植物世界》、《神童的秘訣》、《小澤征爾的判斷》、《全神貫注》等。所有這些課文都以不同的角度、不同的內(nèi)容，體現(xiàn)了人物的語言、行為、心靈的美，體現(xiàn)出自然、生活、藝術(shù)的美。那么，作為語文老師，在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生去體會課文中所蘊含的道德感、理智感和美感呢？我們就要善于挖掘文本中的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生或從文章的背景和寫作意圖探索思想感情；或從文章的基調(diào)體會思想感情；或從文章的內(nèi)容和主要情節(jié)分析思想感情；獲從人物的形象和性格感悟思想感情；或從文章的描寫、議論和抒情領(lǐng)悟思想感情；或從文章的描寫、議論和抒情揣摩思想感情。當(dāng)教師的教學(xué)思想和作者的寫作動機以及編者意圖吻合起來時，就容易產(chǎn)生思想共鳴，情感一致，教師就能熟練地駕駛教材，發(fā)揮自如，把學(xué)生引進文章的意境之中，學(xué)生就會因人而生情，因物而生情，因事而生情，因景而生情，受到強烈的感染和教育，不但掌握了知識，還學(xué)會了做人的道理。

小學(xué)語文教材為陶冶學(xué)生高尚的情操提供了豐富多彩素材，只要我們善于挖掘，科學(xué)引導(dǎo)，就能達到以情感人，以情育人的教育效果。

二、營造氛圍，讓師生融情

美國教育家羅杰斯認為：人際關(guān)系是有效教育的一個重要部分，它在教學(xué)活動中創(chuàng)造了“接受”的氣氛。在師生交往的過程中，師生間的感情對學(xué)生有直接的地影響作用。這種作用既可能表現(xiàn)在正面的促進作用，也可表現(xiàn)為負面的消極作用。如果師生關(guān)系協(xié)調(diào)，師生感情融洽，則雙方都會對活動產(chǎn)生期待。在活動中，不僅師生心境良好、氣氛活躍、思路清晰、注意力集中、思想敏捷、記憶力強，活動的積極性高。而且教師愿教、學(xué)生樂學(xué)，教學(xué)活動效果好。反之，師生關(guān)系緊張，教師對學(xué)生不友好的態(tài)度也會導(dǎo)致學(xué)生對教師的不友好態(tài)度，同時學(xué)生對老師的不滿和敵意會影響教師修養(yǎng)和自制力。因此，在教學(xué)活動中，我們教師一定要把真情傳遞給學(xué)生，把愛灑遍課室，營造情意融融的師生關(guān)系，是十分必要和重要的。如教師要注意自己的衣著打扮和言談舉止，要給學(xué)生美的享受。上課時，教師要帶著甜美的微笑迎接每一個學(xué)生入座，并以期盼的目光掃視全班，用親切的話語向?qū)W生問好。使學(xué)生如沐春風(fēng)，情緒穩(wěn)定，注意力集中。上課過程中，教師要眼到、耳到、口到、心到以及用豐富的表情，和諧的態(tài)勢語言來與學(xué)生進行多方位的情感交流，對學(xué)生的回答多用肯定的、激勵的話語去評價，穿插學(xué)生喜聞樂見的游戲，競賽，獎勵去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的知、情、意、行各個方面生動活潑地協(xié)調(diào)于學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生身心獲得盡可能大的發(fā)展。

特級教師于漪有一句名言：“要把學(xué)生培育成人，須著力點燃學(xué)生心靈的火花，而要點燃學(xué)生心靈的火花，教師自己必須是一個火把，必須心中布滿了熾熱的陽光?！边@個“火把”，這個“陽光”，就是教師要有火一般的熱情，心中要充滿愛的陽光。教師要熱愛生活，熱愛學(xué)生，情感豐富細膩，善于發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，善于表達內(nèi)心的愛與憎，用自己的情去育學(xué)生的情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

由此看來，作為語文教師，我們必須學(xué)會從正面來表達自己的情感，用我們積極的情感來帶動學(xué)生積極的情感，促使學(xué)生情感的積極變化，做到以情育人，情意融融。

三、創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生動情

學(xué)生情感的產(chǎn)生必須有一個過程，這個過程包含著學(xué)生的心理過程，需要我們教師去誘發(fā)啟動。如果把學(xué)生的情感比作鏡子一般平靜的湖面，要想讓它激起漣漪，就需要外加推動，這個外力就是教師的情感。如有的教師在教《賣火柴的小女孩》一課時，教師創(chuàng)設(shè)情境，滿懷深情地說：“小女孩所處的生活環(huán)境是寒冷的冬天，冰凍的雪地，刺骨的寒風(fēng)，然而更冷的是冷酷無情的世界。（語氣轉(zhuǎn)折，強調(diào)“更冷的”）因為世界冷，她才會凍死啊?。ú捎檬闱榈恼Z調(diào)，寄于無比的同情）我們這里也有寒冷，為什么我們沒被凍死呢？（疑問語氣，發(fā)人深?。┧愿涞氖抢淇岬氖澜纾。ㄕZ調(diào)稍楊，情緒開始激動），因此我們可以說小女孩是凍死的，也不是凍死的一是怎么死的呢？是被逼死的?。ㄕZ速由慢到急，語調(diào)由低到高，語氣由弱到強，感情層層遞進）是被那冷酷的世界逼死的?。ㄕZ調(diào)激昂，情緒達到高潮，有意猶未盡之感）。這段教學(xué)語言的創(chuàng)設(shè)可謂真摯動人，語勢咄咄副人。既表達了對小女孩慘死的同情，又控訴了資本主義社會的罪惡本質(zhì)。學(xué)生聽后，在情感上產(chǎn)生了強烈的共鳴，加強了對課文主題的理解。此時，學(xué)生興之所至，情之所動，便自主愉快地參與到全部學(xué)習(xí)過程中，教師抓住學(xué)生情感涌動之機，創(chuàng)設(shè)一個又一個連續(xù)的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到不斷的持續(xù)、強化，學(xué)生也就會由之前被動學(xué)習(xí)語文變?yōu)樽晕倚枰?/p>

在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，常見的有如：向兒童展示可感的生活場景，進行實物的演示，音樂的渲染，圖畫的再現(xiàn)，角色的扮演，語言的描繪等。教師要從“美、樂、趣”出發(fā)優(yōu)化情境，擇其相應(yīng)的綜合運用，或音樂、圖畫并舉地，或音樂、想象同步，或角色扮演和語言描繪合二為一，使情境作用于兒童的多種感官，加深形象感受，使學(xué)生達到身臨其境之中，愛作者之所愛，想作者之所想，憎作者之所憎，與課文的感情產(chǎn)生強烈的共鳴。

四、指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生傳情

朗讀是語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)和主要方法。在語文教學(xué)過程中，我們語文教師要重視朗讀指導(dǎo)。因為我們知道，當(dāng)學(xué)生對課文內(nèi)容感受深了，情感被激發(fā)起來了，他們就會不由自主地想抒發(fā)情感，這不僅是學(xué)生心理的需要，也是語文教學(xué)的需要。情感的抒發(fā)可以使學(xué)生的內(nèi)心感受得到交流，相互啟發(fā)，相互感染，使學(xué)生情感更加的明確。那我們在教學(xué)中，如何幫助學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的情感呢？根據(jù)文本的特點，通常要借助表情朗讀來抒發(fā)情感。我們都知道語文的魅力在于通過一定的文字表達方式巧妙而生地傳達一定的思想內(nèi)容和感情，體驗作者表達方式的巧妙和文字的優(yōu)美。所以，我認為最好的表達方法就是讓學(xué)生去朗讀，以讀代講，學(xué)生讀的雖然是作者的作品，但是，因為是表情朗讀，這就包含學(xué)生的主觀感受，學(xué)生必須根據(jù)語言文字描寫的內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)恼Z速、語氣來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、景物的喜、怒、哀、樂，或是同情、厭惡、或是留戀、憧憬的情感。也就是說，表情朗讀的過程，也是學(xué)生對語言文字體驗和感受的表達過程。所以，我們要重視表情朗讀，采用多種朗讀方式，如個別讀、齊讀、輕聲讀、小組讀、領(lǐng)讀、評讀等，讓學(xué)生帶著情感去朗讀課文，從不同的讀書方式中，感受到老師、自己和同伴們共同表達的情意，情感的傳遞，得到相互感染，也使學(xué)生的情感在抒發(fā)中得到升華?？梢?，語文教師在閱讀教學(xué)時，必須貫徹“以讀為本”的精神，才能培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生受到情感的熏陶。

綜上所可見，語文教學(xué)過程不僅是一個認知過程，更是一種情感的交流過程，情感是閱讀教學(xué)的靈魂，它在語文教學(xué)中的作用顯而易見。因此，我們在語文教學(xué)中，要重視發(fā)揮情感因素作用，語文教學(xué)才能達到理想的效果。

參考文獻：

[1]戴汝潛編.全國著名特級教師教學(xué)藝術(shù)與研究叢書·李吉林情境教學(xué)：情境教育[M].山東教育出版社。

[2][語文課程標(biāo)準].（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社

作者簡介：

王曉玲 （1970-）， 女，湖南省雙峰縣人，小教高級，本科，主要研究方向：小學(xué)語文教學(xué)研究、教改實驗等。