錢清華

我國高校大學(xué)英語課程已經(jīng)開展多年的教學(xué)改革，但要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，培養(yǎng)他們?cè)谛畔⒒?、國際化社會(huì)中獲得信息并處理問題的能力，我們有必要對(duì)應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建問題進(jìn)行全面研究，從而把握大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。

一應(yīng)用型本科大學(xué)英語模塊化彈性課程設(shè)置

1大學(xué)英語課程設(shè)置的現(xiàn)狀

自上世紀(jì)80年代以來，我國大學(xué)英語教學(xué)一直以基礎(chǔ)英語為主。雖然經(jīng)過近30年的努力，我國的公共英語教學(xué)在課程設(shè)置、教材、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍等方面都有了長足的進(jìn)步與發(fā)展，但不少院校只看重四級(jí)通過率，忽視甚至取消了應(yīng)用階段的教學(xué)，因而使大學(xué)生無法完成從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到應(yīng)用實(shí)際的轉(zhuǎn)換?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行稿）（以下簡稱《要求》）提出英語學(xué)習(xí)4年不斷線，說明學(xué)生通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試，只是完成大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，后面還應(yīng)該有應(yīng)用提高階段，方能建構(gòu)系統(tǒng)的應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育的課程體系。但由于一些原因，社會(huì)把四、六級(jí)的通過率作為衡量一個(gè)高校英語教學(xué)成功與否的重要指標(biāo)，以致各高校大部分的教學(xué)資源都運(yùn)用在以提高四、六級(jí)通過率為目標(biāo)的基礎(chǔ)英語教學(xué)中。尤其作為一所應(yīng)用型本科高校，如果始終用四、六級(jí)通過率作為教學(xué)效果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，那就與我們的辦學(xué)理念背道而馳，也與學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)生畢業(yè)后的需求是不相符的。這種狀況促使我們思考應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，調(diào)整目前的大學(xué)英語課程設(shè)置。

2應(yīng)用型本科大學(xué)英語模塊化彈性課程設(shè)置

目前全國各高校專業(yè)英語教學(xué)的效果并不十分令人滿意，其根本原因是沒有解決好從大學(xué)基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語教學(xué)之間的過渡問題。這就要求我們?cè)谶^渡階段做好銜接工作。專門用途英語（ESP）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)、并根據(jù)學(xué)習(xí)者特定目的和需求而開設(shè)的英語課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。它不同于語言教學(xué)，而是以講授內(nèi)容為主線（content-based）的教學(xué)。專門用途英語以專業(yè)交際的應(yīng)用技能為教學(xué)重點(diǎn)，不同于以語言訓(xùn)練部分為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)英語，也不同于以專業(yè)知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)的專業(yè)課雙語教學(xué)。它是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延伸，是從基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)向英語應(yīng)用技能培養(yǎng)的過渡，因而是大學(xué)基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語教學(xué)的有效接口。

目前，社會(huì)對(duì)復(fù)合型、實(shí)用型人才需求的日益增加，使得一些高校開設(shè)ESP課程，但由于歷史和現(xiàn)實(shí)的雙重影響，國內(nèi)的ESP教學(xué)存在著師資問題突出、教學(xué)效果不好、缺乏協(xié)調(diào)性等問題。在遵循ESP課程教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要積極探索ESP課程的教學(xué)策略和教學(xué)方案。為優(yōu)化大學(xué)英語課程體系，大膽嘗試在原來的大學(xué)英語總學(xué)時(shí)之內(nèi)，將大學(xué)英語課程教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段。在基礎(chǔ)階段，按國家相關(guān)要求，開設(shè)讀寫課程和聽說課程；在應(yīng)用提高階段，根據(jù)學(xué)生需求及其專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)“工程英語”、“商務(wù)英語”、“文秘英語”、“汽車英語”等ESP課程，有助于他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能夠用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。另外，在應(yīng)用型教學(xué)環(huán)境下，教師有較大的自主權(quán)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及市場需求，自主增刪教學(xué)內(nèi)容。而且，在特定條件下，應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)政策，激發(fā)教師開發(fā)校本教材的欲望。在良好的研發(fā)氛圍中，英語教師可以根據(jù)實(shí)際的需要，開發(fā)出一些具有就業(yè)導(dǎo)向性的校本教材，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

大學(xué)基礎(chǔ)英語和專門用途英語在大學(xué)階段的英語教學(xué)中是相互聯(lián)系的一個(gè)整體?；A(chǔ)英語是ESP教學(xué)的必備條件，ESP教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展。兩者都是應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系中必不可缺且密不可分的環(huán)節(jié)，兩者都服務(wù)于應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育的主要目標(biāo)。

改革現(xiàn)有的課程設(shè)置，在基礎(chǔ)英語階段后開設(shè)專門用途英語課程，采取專門用途英語與基礎(chǔ)英語的互補(bǔ)性、多層次教學(xué)模式，以確保整個(gè)大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)不斷線，是提高應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。但同時(shí)應(yīng)注意進(jìn)行必修課和選修課相結(jié)合的大學(xué)英語模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置改革，開設(shè)靈活多樣、能滿足學(xué)生不同需求、充分體現(xiàn)個(gè)性化的選修課，對(duì)大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格、教學(xué)層次進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化調(diào)整。

二師資隊(duì)伍建設(shè)

聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)用“五個(gè)因素和一個(gè)公式”來衡量外語教學(xué)質(zhì)量。五個(gè)因素是：（1）國家對(duì)外語教學(xué)的政策；（2）學(xué)生的來源與素質(zhì)；（3）教材的質(zhì)量；（4）教學(xué)環(huán)境的條件；（5）教師的素質(zhì)。五個(gè)因素中前四個(gè)是可變因素，而第五個(gè)因素即教師的素質(zhì)是決定因素。一個(gè)公式指：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+環(huán)境（4分）]×教師素質(zhì)?？梢?，教師素質(zhì)的分值越大，則乘積越大，證明教學(xué)質(zhì)量就越高。因此，高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍是大學(xué)英語教學(xué)改革中的關(guān)鍵，是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的保證。能否迅速造就一批理論基礎(chǔ)深厚、具備開拓創(chuàng)新精神的中青年骨干教師，進(jìn)而全面提高師資隊(duì)伍的整體水平和競爭實(shí)力，是應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系中一個(gè)極其重要的方面。完善大學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)可以通過多種途徑，對(duì)外語教師可以從三個(gè)方面同時(shí)著手培養(yǎng)：首先是教學(xué)能力培養(yǎng)，解決教師如何指導(dǎo)學(xué)生的問題；其次是進(jìn)修，以提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)；第三是科研能力培養(yǎng)，解決教師自我發(fā)展的問題。目前我國各院校對(duì)大學(xué)英語教師的培訓(xùn)基本分為3種：一是校內(nèi)培訓(xùn)。校內(nèi)培訓(xùn)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)能力、教學(xué)理論水平、教學(xué)研究、科研方法及現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。二是國內(nèi)培訓(xùn)。國內(nèi)培訓(xùn)的目的是培養(yǎng)骨干，為將來學(xué)科發(fā)展培養(yǎng)學(xué)科帶頭人。三是短期出國培訓(xùn)。組織部分英語教師到英國、美國、加拿大、澳大利亞等英語國家的相關(guān)大學(xué)進(jìn)行短期培訓(xùn)，讓教師親自體驗(yàn)英語語言和英語國家的文化。

經(jīng)過多年的努力，大學(xué)英語師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)有了明顯提高，但同時(shí)也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，師資隊(duì)伍的建設(shè)需要長期不懈的努力。要配合大學(xué)英語課程設(shè)置改革，大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展問題應(yīng)該是大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。改革過程中，大學(xué)英語教師自身的知識(shí)廣度、結(jié)構(gòu)層次也將面臨一次全面的重新整合，無論是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)還是跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，都需要調(diào)整、充實(shí)、再提高。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，需要教師自身的努力，也需要各個(gè)高校政策、資金、環(huán)境等各方面的支持。

三校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)

語言學(xué)習(xí)環(huán)境作為一種特殊的社會(huì)環(huán)境，它的運(yùn)作效果優(yōu)劣與教學(xué)活動(dòng)成效息息相關(guān)，且直接影響語言教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和進(jìn)程。所以我們要最大限度地創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的最優(yōu)化。本文所涉及的英語學(xué)習(xí)環(huán)境包含三個(gè)方面的內(nèi)容：課堂英語學(xué)習(xí)環(huán)境，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境與課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、學(xué)習(xí)效果等因素構(gòu)成。學(xué)習(xí)一門語言的最終目標(biāo)是運(yùn)用目的語進(jìn)行交際?；谶@一指導(dǎo)思想，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)盡量貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，力求讓學(xué)生在“學(xué)中用”、在“用中學(xué)”，鞏固所學(xué)新知識(shí)，同時(shí)在語言的理解運(yùn)用過程中產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在養(yǎng)成教育的教學(xué)過程中，英語教師除了關(guān)注自己傳授的知識(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求的修養(yǎng)情況和養(yǎng)成程度，學(xué)生也不應(yīng)該只是關(guān)注教師傳授的知識(shí)，而應(yīng)更關(guān)注如何把養(yǎng)成要求轉(zhuǎn)化為自身應(yīng)該具備的素質(zhì)與能力。

基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，可以利用時(shí)空不限、資源共享、交互協(xié)作等優(yōu)勢，提供適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)服務(wù)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)環(huán)境的便利條件，可以發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使他們掌握一定的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

英語第二課堂活動(dòng)可以增加學(xué)生英語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握課堂知識(shí)，從而提高語言運(yùn)用能力。因此，必須注重學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，努力創(chuàng)造濃郁的校園英語文化氣氛，定期組織英語講座、英語電臺(tái)、英語征文大賽、英語演講比賽、英文單詞大賽、英文歌曲比賽、英語話劇表演、辯論賽、英語沙龍、外籍教師與學(xué)生聯(lián)誼等活動(dòng)，進(jìn)而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的視野。

課堂英語學(xué)習(xí)環(huán)境、基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境以及課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境三者的結(jié)合，將會(huì)激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和自主性，為廣大學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐的舞臺(tái)，為應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)的養(yǎng)成教育提供了切實(shí)可行的保障。

總之，應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的建構(gòu)是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)的工程，我們必須注意各種要素的協(xié)調(diào)配合，課程設(shè)置繼續(xù)優(yōu)化，師資隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)，盡全力創(chuàng)造良好的校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境，通過體系的構(gòu)建促進(jìn)大學(xué)生英語素質(zhì)養(yǎng)成教育，以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力和獨(dú)立解決問題的能力。

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