劉鳳芝

進入21世紀，隨著世界經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，世界多極化、經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈。我國正處在改革發(fā)展的關鍵階段，經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設以及生態(tài)文明建設等各方面突飛猛進，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化深入發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展方式加快轉變，都凸顯了提高國民素質、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。中國社會未來發(fā)展以及中華民族的偉大復興，主要靠的是人才，基礎在教育。就如何結合英語教學的特點以及信息化社會的要求，達到英語教學和信息化社會的完美結合進行探討。

交際性現(xiàn)代化主體化英語教學小學階段是學生學習英語的最佳年齡階段，那是因為學生正處在成長的階段，對身邊的事物總抱有學習的好奇心，如果能在此時培養(yǎng)學生的英語興趣，在長大后對學英語就容易得多，從而為將來的發(fā)展打下堅實的基礎。為了適應社會的要求，時代的需要，英語教學也應該改變傳統(tǒng)的灌輸式，填鴨式的教學模式，應該采用現(xiàn)代化的教學模式。

一、在英語教學中要注重語言的交際性

在聽、說、讀、寫、語言的四個技能當中，教師往往只強調(diào)讀和寫，而忽視了聽和說的作用。但是，語言終究是一種交際工具，這就要求我們外語教師必須打破這種只是傳授語言知識的教學模式。隨著教育觀念的更新，老師漸漸明白教學已不能只是局限于課堂，應注重交際性，應是開放型的。因此，我們要利用一切機會，幫學生拓寬英語使用環(huán)境，改變教學方式，讓學生走向生活，用英語交流，結束中國教育應試教育的時代。

布魯姆認為：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會動用已學到的語言材料”。一方面，這充分體現(xiàn)了小孩子愛新奇、好動的特點，更重要的，是突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。例如，在進行冀教版三年級下冊Let's talk教學中，有“It's so big.”的教學。教師拿出一條巨大的長褲，讓幾個學生穿一穿，由于褲子太大，學生被淹沒在長褲中，全班學生會由于處在如此有趣的情景中而笑聲連連。“It's so big.”教師抓住時機，用貼切的語氣帶領學生說該句子。這樣的一種情景，會讓學生在語言學習中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有類似“大”與“小”懸殊的情景出現(xiàn)，學生就會脫口而出。這種情景調(diào)動了學生學習的積極性，使其對學習產(chǎn)生濃厚的興趣并積極主動的去學習，體驗學習的快樂，成功的快樂。

二、充分利用現(xiàn)代化的教學手段

電視機、錄像機、錄音機、投影儀、光盤、磁帶和教學掛圖等必要的教學設備，以及網(wǎng)絡資源的開放性和豐富性開拓了學生的視野，擴大了學生的信息量，為學生操練對話提供了可能性和便利性。信息技術高速發(fā)展的今天，教師應充分運用便利的網(wǎng)絡資源，為學生提供自主學習的機會，在小組對話中培養(yǎng)協(xié)作能力。如在新授 desk、lamp、dog等詞時，把這些單詞所表達的事物制成多媒體課件。當屏幕上出現(xiàn)了這些東西的畫面時，學生的注意力馬上被吸引到了多媒體屏幕上。這時，我就問學生Whats this？Its a desk.反復操練幾次，學生不僅掌握了單詞讀法，理解了單詞意思，還掌握了 Whats…Its…的句型。在教學greeting用語時，用自制的課件，將中國孩子們喜愛的喜洋洋制成小動畫，并擬人化，加以配音。喜洋洋卡通形象深受孩子們的喜愛，動畫一播放，喜洋洋的頑皮與可愛，立刻深深地吸引了孩子的注意力，只見喜洋洋微笑著和大家說：“Hi！大家好！我是 sheep！想和我交朋友嗎？那就先記住我的名字吧，sheep！”小貓一說完，孩子們就迫不及待地練習起來，很快就記住了sheep這個單詞。這時，教師會問學生們：“想和喜洋洋交朋友嗎？那你們就要有禮貌地和它打招呼，這樣喜洋洋才會高興，你們就可以做朋友了。你們想和sheep交朋友嗎？”孩子們都舉起了小手，爭著和它打招呼。每次打完招呼，喜洋洋就會給他獎勵，翹起它的大拇指，說“Hello！Great！”或“Hi ！ Good！”聽著喜洋洋的贊美，孩子們的學習的興趣更高了，說得更加認真了。通過聲音、圖文并茂等因素充分調(diào)動了學生的視覺、聽覺等能力來感知新學內(nèi)容，加深理解，以求收到較好的教學效果。

由此看來，豐富的網(wǎng)絡資源克服了實物教具不足的局限性，不僅吸引了學生的興趣，學生也可以自主地選擇自己喜歡的圖片進行自由交談，真正做到了自主學習，同時也體現(xiàn)了小組協(xié)作學習的作用。

三、發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的自學能力

在教學中，作為當代的小學英語教師應克服“教師講，學生聽，教師做，學生看”的單調(diào)枯燥的教學模式，要以學生為主體，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，使學生由被動地位轉變?yōu)橹鲃拥匚??！敖處煘橹鲗?，學生為主體”的教學觀念已深入人心。因此，我們在平時的教學中應大力倡導學生自主學習的觀念，并幫助學生養(yǎng)成良好的學習方法，告訴學生“學什么”“怎樣學”，同時要充分尊重每一位學生，信任和鼓勵學生，時刻不要忘記學生才是真正的學習主體。

老師必須要有一套方案，使得學生能夠自發(fā)地去學，這樣才能真正地發(fā)揮主體作用，具體執(zhí)行方案可以根據(jù)不同的情況酌情定制。要貫徹學生的主體參與性，教師在課堂上就要善于充當“導演”和“觀眾”，教師按照自己的意愿和教學要求引導學生自主學習，使他們真正成為課堂教學的主體。教學要面向全體學生，要認識到學生不是知識的消極的接受器，教學應是學生的積極參與。只有發(fā)揮學生的學習主動性，通過學生自己的親身體驗和獨立思考，才能取得良好的教學效果。

總之，當代教育拋棄了傳統(tǒng)講授的教育方式，更注重教育過程中知識向能力的轉化工作及其內(nèi)化為人們的良好素質，作為當代小學英語教師，在教學中應讓學生主動參與教學過程，只有這樣才能高質量、高效益達到新課程標準的要求。英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。作為英語教師，我們的任務應是教給學生怎樣學習英語，而不僅是教給學生英語。學生是學習的主人，在英語教學中，我們應充分發(fā)揮學生的主體作用。

參考文獻：

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