林偉

由于各種因素的制約，高校思想政治課程目標在變化發(fā)展中仍然存在一些未能處理好的問題。例如，從教師的角度出發(fā)，教師在實際教學中只顧及純粹的書本內容教學，思想較為守舊，對于改革創(chuàng)新意識不強，缺乏探索與創(chuàng)新的主動性和積極性，因此學生誤解思想政治課的意圖，對課程教學產生嚴重的偏見，失去學習動機和興趣，學生自身主體意識不強，他們只是麻木地應付上課、考試，沒有考慮到思想品德課對自己今后所起的作用；從社會角度來看，還存在著未能處理好青年的道德教育與思想教育、政治教育之間的關系問題。這些都是值得我們在思想政治課程教學的實施中加以進一步探究和解決的問題。

一關于開設思想政治理論課的必要性的調查

我們對臺州部分高校大學生進行調查。調查結果顯示：在思政專業(yè)學生的調查中，認為很有必要開設高校思想政治理論課的學生高達71.43%，認為沒有必要開設的學生占23.81%，有4.76%的學生不清楚是否有必要開設。由此可見，大多數學生認為高校開設思政課程是很有必要的。思政部的學生由于專業(yè)背景原因，希望學習更多的相關知識，因此對該課程的開設持歡迎態(tài)度。體育學院的學生在高校是否有必要開設思政課的問題上，有46.15%的學生選擇了沒有必要開設，23.08%的學生選擇了不清楚是否有必要開設，從這組數據可以看出體育學院的學生在思政課程上，有意存在逃避和抵觸心理，說明了大部分學生本身并不喜歡思政這類課程，其中也有30.77%的學生選擇了很有必要開設，這組數據表明了體育學院的學生并不是全體都排斥思政課程，也存在學生希望開設這類課程。所以從體育學院的學生調查結果來看，思政課程還是有必要開設在體育學院的，只是在平時上課和考試形式上可以有一定程度的放寬要求。藝術學院調查結果顯示：在認為高校是否有必要開設思政課這個問題上，藝術學院有37.5%的學生選擇了很有必要開設，30.8%的學生選擇了沒有必要開設，還有23%的學生選擇了不清楚是否有必要開設，說明了藝術學院的學生對于思政課這類課程還是存在一定的排斥心理。數信學院調查結果顯示：數信學院的學生中50%的學生認為高校很有必要開設思政課，10%的學生認為沒有必要開設思政課，占了40%的學生不清楚是否有必要開設。由此可以得出，只有半數的學生認為很有必要開設思政課，而其他學生的態(tài)度較為含糊，因此理工科的學生在對待思政課是否有必要開設的態(tài)度上不是很明確。

綜合調查結果顯示：53.09%的臺州學院學生認為學校很有必要開設思政課；25.31%的學生認為沒有必要開設思政課；也有21.6%的學生不清楚是否有必要開設。由此可見，大多數的學生認為思政課對他們有積極的影響作用，認為開設思政課是很有必要的。臺州學院既有文科專業(yè)又有理科專業(yè)，學生對思政課的認識度不同，因此存在少數學生對思政課抵觸現象。總之，認為高校很有必要開設思政課的學生占了絕大多數，可見思政課的必要性。

二學習思想政治理論課的方式方法

思政專業(yè)學生調查結果顯示：所調查的思政專業(yè)學生中，積極接受并理解老師教授的知識的學生占61.9%，被動接受和厭煩這門課但為了考試還是會聽的學生各占14.29%，上課馬虎聽課考前突擊的學生占9.52%，逃課做別的事的學生幾乎沒有。大多數的學生對待思政課的學習態(tài)度是比較積極的，可以看出思政部的學生對于與自己專業(yè)相契合的課程的重視程度。外國語學院調查結果顯示：學生學習思政課程的方式是各不相同的，但是其不同中也顯現出一定的相似性。由圖表可知，選擇上課馬虎聽課，考前突擊的學生相對較多，占29.63%；其次是積極接受并理解老師教授的知識占25.93%，選擇被動接受并只是強記和厭煩這門課，但是還會聽以應付考試這兩個選項的都是22.22%。從這個結果可以看出，大部分學生對于思政課的學習方式是不正確的，不正確的方式很可能對其學習效果產生不良的影響，這是一個值得深思的問題。體育學院調查結果顯示：體育學院的學生在思政課課程的學習方式上，有38.46%的學生選擇了被動接受，只是強記，30.77%的學生選擇了厭煩這種課，但是還會聽以應付考試，從這兩個數據可以看出體育學院的學生對于思政課的態(tài)度總體是不喜歡的，由于學院強制性要求上課，學生最后還要應付考試，我感覺考試是最終目的，所以還是“趕鴨子上架”式的。說明體育生在學習上還是有自己的追求的。藝術學院調查結果顯示：在學習思政課方式的選擇上，藝術學院有30.8%的學生分別選擇了積極接受并理解老師教授的知識，被動接受并只是強記和上課馬虎聽課，考前突擊這三項，說明了藝術學院的學生在接受教師傳授的知識上態(tài)度還是很端正的，而相比之下，在課堂上的表現就馬馬虎虎了，但是不管怎樣，都是為了最后的考試考核，這一點從0%的學生選擇了逃課做別的事情，考試能考多少就是多少也可以看出來。數信學院調查結果顯示：數信學院的學生認為學習思政課是積極接受并理解老師教授的知識的占15%，被動接受并只是強記的占30%，厭煩這種課，但是還會聽以應付考試的占30%，上課馬虎聽課，考前突擊的占20%，逃課做別的事情，考試能考多少就是多少的占5%，由此可以看出，大多數的數信學院的學生學習思政課時選擇的是一種被動的方式去學習去應付考試，選擇積極主動的比較少，雖然政治課大家不是特別感興趣，但是不會選擇逃課。

綜合調查結果顯示：在臺州學院所調查的學生中，積極接受并理解老師教授的思政知識的學生占26.54%；被動接受并只是強記的學生占22.22%；厭煩思政課但由于開始還會聽的學生占20.37%；上課馬虎聽課考前突擊的學生占29.01%；逃課做別的事情的學生占1.85%。由此可見，臺州學院學生學習思政課的情況良好，逃課的學生比例少之又少。從分別采用以上四種不同學習方式的學生人數大體相當的結果分析，可得出學生學習思政課的出發(fā)角度不同，或主動積極掌握思政知識，或只是為了考試機械地學習。

三教師采用的教學模式和教學手段

思政專業(yè)學生調查結果顯示：喜歡老師用講座形式組織教學的學生占71.43%，說明思政專業(yè)學生對講座形式的教學喜聞樂見。喜歡學生對教師提問進行教學的學生占66.6%，說明思政部的學生喜歡發(fā)散思維與老師進行學術探討。喜歡老師用案例式教學的學生占61.9%，說明思政部的學生喜歡理論與實踐相結合，喜歡在案例中獲得真諦。喜歡師生互動交流和主題討論式教學的學生占33.33%，喜歡模塊設計和純粹理論推演上課的學生占28.57%，另外也有一些學生喜歡老師其他方式組織教學。外國語學院調查結果顯示：學生們喜歡的教學方式比較豐富。選擇教師經常提問，師生互動交流的學生占17.14%；選擇模塊設計、專題講授和專家講座或專題講座兩種方式的學生都占 15.17%；選擇主題討論式，學生上臺講解和每次課程留下時間，讓同學針對疑惑，大膽向任課教師提問這兩種方式的都占14.29%；選擇案例式教學的教學方式的學生占12.86%；最后，有5.71%的學生選擇了其他，4.29%的學生選擇了純粹理論邏輯推演教學，教師從頭講到尾。學生喜歡的教學方式較為分散，這在一定程度上加大了老師的上課難度，是一個值得老師研究的問題。體育學院調查結果顯示：針對教師上課方式上面，體育學院的學生有27.27%的學生選擇了講座方式，其余有18.18%的學生選擇了師生交流和學生對教師提問這兩項，13.64%的學生還選擇了純粹理論邏輯推演和其他，從這幾個數據表明，體育學院學生還是比較希望教師的上課方式可以更加互動和靈活。其中模塊設計、專題講解占的比例最少，只占了4.55%，說明了學生們比較排斥按既定模塊來上課。藝術學院調查結果顯示：針對最希望教師用哪種教學方式組織教學這個問題，藝術學院的學生有30.80%的學生選擇了師生互動交流的教學方式，有23%的學生選擇了學生對教師提問，這兩個數據表明了藝術學院的學生希望思政課的課堂上可以體現一些活力與互動，這樣可以增加課堂的趣味性，可以不會顯得那么枯燥和單調。數信學院調查結果顯示：數信學院最希望教師上課采取的方式是純理論邏輯推演，教師從頭講到尾的占了15%，教師經常提問，師生互動交流的占了35%，主題討論式，學生上臺講解的占了55%，每次課程留下時間，讓同學針對疑惑，大膽向任課教師提問占了35%，模塊設計，專題講授的占了30%，專家講座或專題講座的沒有，案例式教學的占了40%，其他的占了10%。由此可見，數信學院的學生大多數希望采取生動的方式去學習這門課程，而不是單純地被動地去學習這門課程。

綜合調查結果顯示：希望教師用純粹理論邏輯推演教學，教師從頭講到尾的教學方式組織教學的學生占6.72%；喜歡教師經常提問，師生互動交流的學生占14.01%；喜歡主題討論式，學生上臺講解的學生占14.01%；另外，選擇每次課程留下時間，讓同學針對疑惑，大膽向任課教師提問的學生占19.89%；選擇模塊設計、專題講授教學方式的學生占12.04%；選擇專家講座或專題講座的學生占12.32%；案例式教學有16.81%的學生選擇；最后，還有4.20%的學生選擇了其他。由此可見，臺州學院不同學生對教學方式的喜好是比較廣泛和多樣的，老師要在教學過程中主動詢問并選擇學生最喜歡的教學方式教學，以確保教學工作的高質量完成。

總之，解決當前思想政治理論課存在的問題需要師生一起努力。這樣，當代大學生才能深刻地了解思想政治理論課的意義，真正在意愿中學習思想政治理論課的內涵，為實現自身的全面發(fā)展奠定堅實的基礎，這體現了思想政治理論課作為政治性實踐活動的內在價值，實現了思想政治理論課滿足教育客體內在需求和社會道德價值要求的根本目標，體現了思想政治教育的生命線的地位。一方面，思想政治理論課滿足教育客體的過程是其逐步獲取教育客體和社會認可的過程。另一方面，思想政治理論課價值的被肯定可以增強思想政治理論教育者的自豪感和積極性。從而反過來推進了思想政治理論課的創(chuàng)新和發(fā)展。