王中山

【摘要】學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)情在不斷變化，教學(xué)方法也在不斷改進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)改革也必須順應(yīng)形勢(shì)，不斷深入。語(yǔ)文教學(xué)改革的途徑很多，但是要富有成效，必須在“分階段導(dǎo)讀、按體裁導(dǎo)讀、單元?dú)w納比較”三個(gè)方面下功夫。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教改；導(dǎo)讀；比較

【中圖分類號(hào)】G416 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

著名教育家葉圣陶先生在談教學(xué)時(shí)曾說：“凡為教，目的是為了達(dá)到不教。”語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘也說：“教學(xué)，就是教學(xué)生怎樣學(xué)。”兩位老前輩為語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，道出了現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性。為了提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，筆者在吸取和借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行了三點(diǎn)嘗試，寫在這里就教于同仁。

一、分階段導(dǎo)讀

初中六學(xué)期分三個(gè)階段：初一上學(xué)期為第一階段，采用的方式基本是“抱著走，教著吃”。初一下學(xué)期至初二上學(xué)期為第二階段，采用“扶著走，試著吃”。初二下學(xué)期至初三為第三階段，采用“領(lǐng)著走，找著吃”。

（一）第一階段

初一上學(xué)期是中學(xué)生活的春天，是好的思想和規(guī)范教學(xué)的關(guān)鍵播種期。這時(shí)候必須使剛?cè)雽W(xué)的初中生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法都在這一時(shí)期有個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。但是這時(shí)的學(xué)生對(duì)初中的學(xué)習(xí)生活，尤其是學(xué)習(xí)方法并不習(xí)慣，甚至覺得神秘莫測(cè)、莫名其妙，于是感到苦惱進(jìn)而厭學(xué)。因此，教學(xué)方法上就應(yīng)盡量采用傳統(tǒng)方式，適當(dāng)進(jìn)行導(dǎo)讀，盡量做好中小學(xué)語(yǔ)文的銜接過渡，把初一課本中各種不同體裁的文章的教與學(xué)的方法都展示給他們，使他們逐步適應(yīng)初中語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。這一階段筆者把它叫作“抱著走，教著吃”。具體歸納起來即“講讀”，就是“老師讀讀，學(xué)生讀讀，老師講進(jìn)，學(xué)生練練”。

（二）第二階段

到了初一下學(xué)期，學(xué)生已基本適應(yīng)了初中生活和初中語(yǔ)文的教學(xué)規(guī)律和方法，從這時(shí)開始，他們的求知欲開始增強(qiáng)，也有了充分的自信心，理解運(yùn)用初中語(yǔ)文的能力迅速提高。這就要適當(dāng)擴(kuò)大閱讀量，在充分備課的前提下，借助課本上的提示、思考和練習(xí)提出反映課文主要思想內(nèi)容的一些問題（諸如：思想內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、選材布局、寫作線索、表現(xiàn)手法等），讓學(xué)生在自我閱讀中討論解決，然后，老師引導(dǎo)歸納總結(jié)。這樣逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、理解、分析文章的基本方法，逐步培養(yǎng)起獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。這個(gè)階段的教學(xué)方法筆者把它叫作“扶著走，試著吃”，即“導(dǎo)讀”，就是“學(xué)生讀讀，學(xué)生議議，老師講講（重點(diǎn)點(diǎn)撥），學(xué)生練練”。

（三）第三階段

初二下學(xué)期，學(xué)生在老師指導(dǎo)下已初步形成了獨(dú)立閱讀和分析、解決問題的能力。閱讀的興趣提高了，鉆研的勁頭起來了，爭(zhēng)辯的習(xí)慣養(yǎng)成了，求疑的膽子壯大了，這時(shí)就可以放手讓他們自己閱讀，自己提出問題，相互展開討論，教師設(shè)置問題步驟引出重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后學(xué)生主動(dòng)探究，再統(tǒng)一歸納總結(jié)。這個(gè)階段筆者把它叫作“領(lǐng)著走，找著吃”，即“自讀”，就是教師引路，學(xué)生探究，其基本步驟是“學(xué)生讀，學(xué)生議，師生講，學(xué)生練”。

根據(jù)學(xué)生思維特征的不同階段采用不同教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不僅使學(xué)生在整個(gè)初中階段有所知，而且重在有所思，教會(huì)“怎樣學(xué)”，從“教”逐步過渡到“不教”，真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”。這樣不僅教法活，而且學(xué)生情緒高，學(xué)得快、記得牢，用得上，知識(shí)在實(shí)踐中真正能得到轉(zhuǎn)化。

二、按體裁導(dǎo)讀

在上述基礎(chǔ)上，尤其到了第二階段就可采用按體裁自讀導(dǎo)學(xué)的方法，即按照課本中記敘、說明、議論等不同體裁，根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合課文提示、思考、練習(xí)確定該文教學(xué)任務(wù)，設(shè)置不同問題供學(xué)生自讀時(shí)思考和讀后展開討論。如：

記敘文：理清六要素、確定中心，了解怎樣為中心選材組材，運(yùn)用哪些表現(xiàn)手法，借助哪些辭格、運(yùn)用哪些準(zhǔn)確詞語(yǔ)等。

說明文：被說明事物的基本特征是什么，順序怎樣安排的，用了哪些說明方法，哪些語(yǔ)言表現(xiàn)了說明的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性等。

議論文：明確三要素、論證方式（立論或駁論），怎樣證明論點(diǎn)？各部分間邏輯關(guān)系是什么？運(yùn)用哪些名言、警句、成語(yǔ)、格言，作用是什么？哪些語(yǔ)言表現(xiàn)出語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和邏輯性等。

散文：怎樣安排結(jié)構(gòu)，寫作線索是什么，運(yùn)用什么表現(xiàn)形式，怎樣敘事抒情，“形散神不散”如何體現(xiàn)，借助什么修辭格、語(yǔ)言特色等。

小說：明確三要素：環(huán)境在文中的作用、情節(jié)怎樣安排、外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫表現(xiàn)人物什么形象。哪些辭格形象鮮明、哪些評(píng)議準(zhǔn)確生動(dòng)等。

詩(shī)歌：詩(shī)歌的意境是什么，表達(dá)的是什么思想感情，運(yùn)用哪些聯(lián)想想象、怎樣比興，它們的表情達(dá)意作用是什么？用何辭格、作用何在？以及韻腳、節(jié)奏等。

同時(shí)，每進(jìn)行一課教學(xué)，首先要編織出精美的破題導(dǎo)語(yǔ)，感之以美、傳之以情，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后按上述提及的不同體裁文章的不同問題分階段導(dǎo)學(xué)，即第一階段在“講讀”中把各類不同文體課文教與學(xué)的方法展示出來，為培養(yǎng)“自讀分析”奠定基礎(chǔ)。第二階段讓學(xué)生帶著上述各類問題在自讀和教師導(dǎo)學(xué)中學(xué)會(huì)閱讀、理解、分析的基本方法，在“導(dǎo)讀”中逐步培養(yǎng)起語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。第三階段引導(dǎo)學(xué)生“自己閱讀”。學(xué)生自己提出諸如上述的問題，相互展開討論，教師從中引出重點(diǎn)難點(diǎn)，歸納總結(jié)。

三、按單元?dú)w納比較

根據(jù)現(xiàn)行教材按單元安排的特點(diǎn)和同一體裁文章自然有相似之處的規(guī)律，可以同一單元的文章歸納起來進(jìn)行比較，能使學(xué)生更快理解相同或相近文體的特點(diǎn)，更快地掌握其寫作方法。在教法上，語(yǔ)文教師可以根據(jù)單元知識(shí)短文的相關(guān)常識(shí)，精講單元領(lǐng)首課，再帶動(dòng)其余篇目的研讀，然后進(jìn)行單元同類體裁課文的比較，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟不同篇目的各自特點(diǎn)，了解課文本身的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能是怎樣從不同方面體現(xiàn)出來的，進(jìn)而了解同類體裁的一般特點(diǎn)和特殊情況，掌握同一體裁文章中作者所運(yùn)用的不同表現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式，掌握整個(gè)單元的教學(xué)要求，把單元聽、說、讀、寫落到實(shí)處。

（編輯：劉影）