王麗麗

關(guān)鍵詞：微博；微文學(xué)；微閱讀；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-022-1

摘 要：本文主要從微文學(xué)的內(nèi)涵、微閱讀的潛在弊端以及如何發(fā)揮微閱讀的積極作用等方面，探討微博在輔助閱讀教學(xué)中的作用，借此擴(kuò)展學(xué)生閱讀領(lǐng)域，提高學(xué)生的閱讀能力。

微博，打破傳統(tǒng)的閱讀模式，成為學(xué)生主流化的閱讀方式，使得學(xué)生有了全新的閱讀體驗(yàn)。微博成為學(xué)生閱讀的主要載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)契機(jī)，是提高學(xué)生閱讀興趣的新途徑。如何借助微博有效引導(dǎo)學(xué)生在微閱讀中拓展知識、豐富精神體驗(yàn)，是當(dāng)下語文老師要研究的問題。本文中筆者就微博在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用這一角度，探究微博在高中語文閱讀教學(xué)中的可行性。

一、微博在教育中的應(yīng)用

微博即微型博客，是開放、暢享的平臺，具有便捷、即時、原創(chuàng)等優(yōu)點(diǎn)，隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，微博成為最新的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，并且學(xué)生正成為其主要使用人群之一。在這樣的閱讀環(huán)境下，很多語文教師嘗試著將微博應(yīng)用到閱讀教學(xué)中來，改善傳統(tǒng)教學(xué)平臺的單一，教學(xué)資源的匱乏，拓寬教學(xué)的時間和空間，加強(qiáng)師生討論的深入，促進(jìn)師生的交互活動。

二、微閱讀的潛在弊端

1.微閱讀是淺閱讀。專家認(rèn)為，微博只是凝聚人心的渠道，不是潛心看書的場所。誠然，微博因140個字的限制，使文字多為碎片化語言，這類文字多為生活瑣事或偶然的所思所想，學(xué)生對于微博的閱讀追求只是短期的信息攝取，對文字不需深度思考，只重視暫時的感官愉悅，是一種快速的、跳躍式的淺閱讀，并且學(xué)生的微閱讀往往在地鐵、公交車等嘈雜的環(huán)境中進(jìn)行，很難沉下心來回味思考。如果學(xué)生長期處于微閱讀狀態(tài)，很容易產(chǎn)生思維惰性，缺乏獨(dú)立的思維能力和語言理解力。淺閱讀使得學(xué)生遠(yuǎn)離文字，喪失思考，長此以往，閱讀將面臨嚴(yán)重危機(jī)，文化也會因此倒退。

2.微閱讀是偽閱讀。周國平先生認(rèn)為，真正意義上的閱讀是文化的傳承，而不僅僅是信息的傳遞。由此不少專家認(rèn)為微閱讀只能是偽閱讀。另外，微博的轉(zhuǎn)播功能很強(qiáng)大，閱讀者不需發(fā)表自身意見，就可將原文轉(zhuǎn)至自己的微博或轉(zhuǎn)發(fā)給他人，無限制鏈接的微閱讀導(dǎo)致語意的流失，這樣的閱讀難以對文字的意思做正確的理解。

3.微閱讀是零閱讀。微博主題龐雜無章，內(nèi)容瑣碎無序，情感隨意無味，導(dǎo)致了微博文字缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，傳統(tǒng)的文本內(nèi)容被顛覆，文本形式被解構(gòu)，微閱讀無法延伸文本的深層內(nèi)涵，與傳統(tǒng)文本的閱讀相比，沒有積淀豐厚的文本意義。微閱讀涉及的閱讀量只限于140字以內(nèi)，字?jǐn)?shù)的限制把閱讀肢解得支離破碎，走馬觀花式的瀏覽使得學(xué)生讀過就忘，文字不會在學(xué)生心中留下深刻的印象，更不會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，這樣的閱讀只是一場空談，純屬是零閱讀。

三、如何發(fā)揮微閱讀的積極作用

1.促淺為深。教師培養(yǎng)學(xué)生多元化閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生將微閱讀和深閱讀相結(jié)合。首先精選微博，以新聞周刊、名人名家的微博為收聽閱讀的主要內(nèi)容，并且讓學(xué)生整理歸納即時性的時代強(qiáng)音，評選出一周最受歡迎的“最微博”，設(shè)立閱讀專題，讓學(xué)生從微博延伸開去，拓展更豐富的閱讀材料，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，加深閱讀的難度，要求學(xué)生在自由評論時要有獨(dú)到的見解，深化文字的思想價值，并在閱讀課上交流，把淺顯的閱讀轉(zhuǎn)化為深層的思考，讓學(xué)生有更豐富的閱讀體驗(yàn)和思考空間。

另外，教師還可以通過轉(zhuǎn)播生活中隨處可見的小現(xiàn)象與小故事，探討其中的社會意義及生活價值，把生活中的鮮活事件作為閱讀的中心，組織學(xué)生討論、評價，把微博內(nèi)容，運(yùn)用到寫作素材的積累和整理中，通過思考促使學(xué)生靜下心來，把信手拈來的閱讀體驗(yàn)，衍變?yōu)樯疃葷撔拈喿x的精神享受。

2.去偽存真。有調(diào)查顯示，近年來微閱讀的流行，提升了學(xué)生對文字的興趣，閱讀量有所增加，但專家指出閱讀量的提高，并不代表閱讀質(zhì)量的提升，因?yàn)椴簧賹W(xué)生在把微閱讀作為消遣和娛樂，微閱讀正潛移默化地改變著他們的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，如何提高閱讀質(zhì)量，是當(dāng)下語文閱讀教學(xué)亟須解決的問題。

微博閱讀教學(xué)有其特定的優(yōu)勢：學(xué)生能夠自由討論，表達(dá)思想，交流經(jīng)驗(yàn)。但學(xué)生的自制力較差，和校園貼吧一樣，容易出現(xiàn)無病呻吟的感嘆、或是矯揉造作的浮夸，教師要在班級成立監(jiān)督小組，建立微博公約，設(shè)置相應(yīng)的評價機(jī)制，積極組織微閱讀活動，比如每周評出“微博之星”，關(guān)注學(xué)生位閱讀的動態(tài)，加強(qiáng)微博的監(jiān)督和管理，師生間共同維護(hù)，使得班級的語文微博真正成為學(xué)生打開心扉自由發(fā)言、真實(shí)友好的交互空間。

3.零存整取。微博上因時間環(huán)境關(guān)系無法讀到完整的一本書，但是我們可以做書摘、書評，甚至是佳作片段的仿寫，同樣能夠通過微博引領(lǐng)學(xué)生智慧成長。比如利用微博進(jìn)行名著《紅樓夢》的閱讀，文本章回很多，文字生澀難解，學(xué)生即使把文本讀一遍，對知識的把握還是很模糊，對于名著知識解題還是沒有太大的幫助。教師可以微博作為閱讀載體，每天督促學(xué)生讀一到兩回，讓學(xué)生寫閱讀綱要，并提出相應(yīng)章回的問題，讓其他學(xué)生來一起作答，一個周結(jié)束后，老師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況和出題內(nèi)容，從高考答題角度進(jìn)一步整合知識點(diǎn)，幫助學(xué)生強(qiáng)化名著知識的識記與消化。

可見，微閱讀與長篇幅的經(jīng)典閱讀并不矛盾，無數(shù)連貫細(xì)小的閱讀行為可以整合成完整有規(guī)模的閱讀過程，在潛移默化中，學(xué)生受到名家名篇的熏陶，融入本真和自然的生活中，逐步建立自己的世界觀與價值觀。同時，微博可以成為寫作靈感的載體，微博雖然不是真正意義上的寫作，但是體現(xiàn)寫作的欲望，微不足道的思想火花，積累后深化整理，可以成為長篇。

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