毛紅芳

【摘要】由于傳統(tǒng)的初中語文作文“學(xué)生寫、教師批”的教學(xué)方式效率較低，因此提出了學(xué)生自改作文的教學(xué)方式，證明效果確實(shí)顯著，在很多學(xué)校都取得了不錯(cuò)的成績。但是自改作文也有弊端，就是學(xué)生自己修改有些時(shí)候不容易看出毛病來，因?yàn)閷W(xué)生本身潛意識里就覺得自己是正確的。所以提出了學(xué)生互改作文的方式。互改作文使得學(xué)生之間加強(qiáng)了交流討論，接觸到的寫作知識是多方面的，更有利于作文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；互改作文；寫作素養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生要在實(shí)踐中學(xué)會寫作，要在自改作文和互改作文中提高寫作素養(yǎng)?！昂梦恼露际歉某鰜淼摹?，只有注重修改文章，才能使得文章更加優(yōu)美，質(zhì)量更高，所以，提高學(xué)生的互改作文能力尤其重要。以下就以“如何讓學(xué)生在互改作文中提高寫作素養(yǎng)”為題來進(jìn)行簡單論述。

一、增強(qiáng)學(xué)生的互改作文意識

很多學(xué)生對老師比較崇拜，一直都有這樣的思想：認(rèn)為自己的文章不需要?jiǎng)e的同學(xué)的指點(diǎn)，認(rèn)為同學(xué)都是跟自己在一個(gè)水平上的，不會做出什么實(shí)質(zhì)性的批改，對同學(xué)的指導(dǎo)不以為然。針對這種思想，教師要充分說明學(xué)生互評作文的好處，畢竟每個(gè)同學(xué)的接受度以及記憶能力等都是不同的，所學(xué)知識的掌握程度以及撰寫文章的能力也是不同的，大家互相合作可以以自己的所學(xué)指出別的同學(xué)的作文中的錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號的不正確使用、整篇文章結(jié)構(gòu)的不合理性、首尾段不怎么精彩等問題，互相討論修改，能互相學(xué)習(xí)到別的學(xué)生身上的寫作優(yōu)點(diǎn)，改掉自己身上不足的甚至是錯(cuò)誤的寫作手法。教師一定要指出，老師也是會犯錯(cuò)誤的，老師的意見也不一定都是正確的，大家共同討論的結(jié)果更值得借鑒，老師可以在這個(gè)過程中給予大家指導(dǎo)實(shí)例，老師不會只讓學(xué)生進(jìn)行互相批改作文。將這樣的思想傳達(dá)給學(xué)生，不要僅以口頭方式，還可以通過批改一兩篇文章的事例來說明。將教師批改的文章再拿給學(xué)生批改，之后再進(jìn)行詳細(xì)的對比討論，就可以用事實(shí)告訴學(xué)生，這樣互相批改后明顯意見、修改辦法都會比較全面、準(zhǔn)確。這樣，學(xué)生的抵觸心理就不會那么強(qiáng)烈，當(dāng)他們認(rèn)識到互改作文的好處后，就會熱情地投入到互改作文中。

二、競賽互評

初中生這個(gè)階段正處于青少年發(fā)展時(shí)期，動(dòng)手動(dòng)腦能力比較強(qiáng)，思維活躍，創(chuàng)新能力強(qiáng)以及自我表現(xiàn)意識非常強(qiáng)烈，但缺點(diǎn)是不太穩(wěn)定，受挫后容易喪失積極性。根據(jù)其心理特點(diǎn)，如果能采取競爭的方式激發(fā)他們互改作文的熱情，一定會取得不錯(cuò)的成績，這樣能在互評競爭的壓力中無形中促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高。具體來說可以分為以下兩部分：

（一）小組評改比賽

以輸贏的形式來激發(fā)學(xué)生的求知欲，在競爭的環(huán)境中更加充實(shí)自己，切實(shí)提高初中學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)。根據(jù)初中學(xué)生寫作能力的不同將學(xué)生平均按照水平優(yōu)秀、中等、較差等進(jìn)行均勻分配，每個(gè)組4-7個(gè)人，必須保證每個(gè)組都有作文水平不同的同學(xué)，然后小組內(nèi)大家先寫一篇文章，交給其他人評選，每個(gè)人都要批改其他人的作文，然后給出評語以及修改意見，再以這篇文章集體與原作者進(jìn)行交流討論、修改，這個(gè)過程就是一個(gè)互評學(xué)習(xí)的過程，每個(gè)人都可以發(fā)表自己的意見，大家一致決定最好的修改方式，這樣每個(gè)人都會多多少少學(xué)習(xí)到一些寫作技巧。最后大家投票選出本組內(nèi)寫得最好的2篇，投票選出寫得最好的那個(gè)人作為本組的小組長，小組長可以在每月月初評選一次，組內(nèi)競爭。用選出來的這2篇文章作為參賽作品與班級內(nèi)部其他小組的作品進(jìn)行比較，每個(gè)組長都要閱讀并且修改其他小組的參賽作文，之后各組長進(jìn)行交流討論，必要的時(shí)候可以請教老師。評價(jià)完畢后，小組長根據(jù)班級組數(shù)，假如一共有8個(gè)小組，那就需要評選出8篇質(zhì)量比較好的文章，這個(gè)過程教師最好參與，并且給出意見。按照大家評選出來的名次將作文貼在教室后面的文化墻上，每個(gè)月這么一次評選，可以在期中、期末的時(shí)候進(jìn)行大總結(jié)，推選出進(jìn)步最快的小組以及成績最優(yōu)秀的小組前三名，對組長以及小組成員進(jìn)行一些物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，最后小組前三名組長要以自己的寫作以及評改經(jīng)驗(yàn)為主題進(jìn)行演講。教師可以拿出幾篇不錯(cuò)的文章向校內(nèi)文化社、校外雜志、網(wǎng)絡(luò)文化等推薦。通過小組競賽的方式，能最大程度地讓學(xué)生提高寫作素養(yǎng)。通過給他們批改作文以及與原作者進(jìn)行討論修改，能學(xué)習(xí)到更多的寫作知識，避免自己在此類問題上犯錯(cuò)誤，同時(shí)還可以鍛煉口頭表達(dá)能力。

（二）個(gè)體評改比賽

這種比賽方式事先需要教師與學(xué)生共同制訂評改規(guī)則，評改規(guī)則越詳細(xì)越好，例如，漏掉一個(gè)錯(cuò)別字要扣多少分、沒有檢查出語句不通順要扣多少分、沒看到語病錯(cuò)誤該扣多少分、忽略段落銜接以及整體文章的不緊湊又該扣多少分，這些細(xì)則都會隨時(shí)提醒每一個(gè)評改學(xué)生要認(rèn)真，最后評選出季度最優(yōu)秀的批改學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)生以人為單位進(jìn)行批改作文時(shí)，通過單獨(dú)批改、與作者交流，其他批改者提出意見，老師給出總結(jié)，聽其他同學(xué)的批改講解，整個(gè)過程中都能學(xué)習(xí)到很多批改以及寫作的知識，無形中提高了學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

三、結(jié)語

通過以上分析我們不難看到，初中語文學(xué)生互改作文切實(shí)可行。初中教師一定要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予指導(dǎo)，最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用。以競賽的方式激發(fā)初中學(xué)生對互改作文的熱情，從而提高初中學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)。當(dāng)然，互改作文也會出現(xiàn)弊端，那就是在比賽中或者是正?；ジ闹杏行┩瑢W(xué)由于其自身寫作能力以及其他原因不愿意參加互改，這就需要教師根據(jù)不同情況進(jìn)行及時(shí)有效的處理。

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（編輯：龍賢東）