范彥萍

【摘要】作為作文教學中重要環(huán)節(jié)之一的作文批改，在學生的整個語文學習生涯中占據(jù)著非常重要的地位。通過有效的作文批改，學生能從中學習到很多寫作上的知識。教師對學生的作文做出有效的指導，就能使得學生在以后的作文中避免重復性的錯誤、避免思想上的誤區(qū)、注重實質(zhì)性的寫作，在這個過程中不斷累積經(jīng)驗，慢慢提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】有效；作文；開展；批改

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

俗話說，“好文章不是寫出來的，是改出來的”，“擅長于照搬的人比不上擅長于修改的人”。這些俗語都非常明確地告訴我們有效批改作文的重要性。筆者認為有效的作文批改，需要教師、學生共同來合作，當然，教師要在其中發(fā)揮主體的引導作用。以下就以初中語文作文的批改來進行簡單的討論。

一、多進行有效的課堂作文講評

講和聽是一體的，只有教師多講，學生才有更多的機會學。而有效的課堂作文講評能使學生較快吸收作文寫作知識。如果教師講評不到位，學生就沒辦法學習教師優(yōu)秀的寫作經(jīng)驗，甚至慢慢就會失去興趣，教師也就達不到預期的教學效果了。因此，教師需要提高自身的教學能力，多開展有效的課堂作文講評，營造和諧濃郁的語文作文教學氛圍，開拓學生的寫作思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的人文情懷。首先，教師要多在作文批講課堂上使用鼓勵性的語言。想要得到他人的肯定是我們每個人都有的渴望，同樣，想要得到教師的肯定也是學生奮斗的目標。在作文課堂上教師要注意多鼓勵學生，不但要鼓勵那些寫作水平高、作文成績好的學生，還要多關(guān)心鼓勵那些在作文上有進步的學生，這些肯定的講評更能激發(fā)學生寫作文的積極性以及興趣。其次，要抓住一切有利機會進行講評。講評不能僅僅局限于課堂時間和講臺這個平臺，只要留心，生活中處處時時都可以用來講評。在進行觀察類作文的寫作中，教師可以帶領(lǐng)學生多進行野外實地觀察，在實踐中及時指導學生觀察、思考并總結(jié)。適時的時候可以拿以前學生寫過的作文來進行點評，用事實說話。比如在寫“秋天”這個老掉牙的話題時，很多學生都覺得秋天蕭瑟，樹葉都是黃色的。通過實地考察發(fā)現(xiàn)，秋天也有綠葉，也不完全是黃色的，只不過是綠中還帶著點兒黃罷了，這個時候教師給予適當?shù)狞c評，就能激發(fā)學生的思考以及創(chuàng)新能力。

二、采用聊天式的親切方式來批改作文

人文情懷是每一個教師都應該培養(yǎng)學生的一種人文素養(yǎng)，作文課的教師更要注意這一點。初中的學生正處于初級中學到高級中學的過渡階段，內(nèi)心想要被認可、關(guān)注的渴望非常強烈。教師要改變自己的教學形象，不要一直都是嚴肅的。在批改作文的時候，教師可以多采用聊天式的評語，這樣的評語會讓學生覺得耳目一新，并且同時會覺得老師是他們生活中的朋友，他們的心聲、情感得到了老師的關(guān)注，老師愿意聽他們傾訴。例如，在學生的一篇以“非常后悔的一件事”為題的作文中，一名同學這樣寫道：“因為當初沉迷于網(wǎng)絡游戲，我的功課落下了很多，后來怎么追趕都感覺力不從心，為此沒少讓老師家長操心，現(xiàn)在我后悔了，如果再給我一次機會，我一定不會這樣做了?！贬槍@樣表達真實內(nèi)心情感的作文，教師可以這樣點評：“這其實也是一種很好的人生經(jīng)歷，這樣的事例是不是能讓我們對以后的人生更加珍惜呢？相信每個人都犯過類似這樣的錯誤，老師也不例外。不要自責了，以后就讓同學們和老師來共同幫助你。語言表達非常好，但是整篇文章的段落銜接不是很好，你可以稍加調(diào)整，一定會更好，不信你試試?！边@樣中肯親切的聊天式評語更能拉近教師學生之間的關(guān)系，似乎兩者不再僅是師生的關(guān)系，還是朋友。學生就會覺得自己內(nèi)心的情感得到了老師的關(guān)注，更愿意將自己的真實情感、經(jīng)歷、心得體會寫在紙上，對作文的興趣也會更加濃厚。很多教師的評語會這樣寫，“內(nèi)容空洞”。這樣簡單的且又冷冰冰的評語很可能會傷害學生的感情，寫這篇文章一定花費了學生不少心血與時間，有時候反而會讓學生覺得無從著手，會產(chǎn)生困惑，不知道該如何下手。教師可以這樣寫，“感情真實，語言優(yōu)美，但如果能多添加幾個生動的例子是不是會更好呢？你覺得呢？”這樣具有親切性的評語更能讓學生樂于接受且能找到修改的方向。

三、作文批改方式的多元化

改變傳統(tǒng)作文批改教師教、學生學的方式，將單方向輸送改為雙方互相學習。初中學生的思維相較于小學生更加活躍，內(nèi)心情感日較成熟，這個時期的學生都有自己的親身經(jīng)歷以及想法。教師不要帶有偏見，少下非?？隙ǖ慕Y(jié)論，多鼓勵學生的不同想法，激發(fā)他們的作文創(chuàng)新能力。尊重學生的心得體會，相信試過的教師都將會有很大的收獲。每一個人都是獨一無二的，固執(zhí)要求學生接受自己的觀點意見是非常不科學的。作文批改可以略批與精批相結(jié)合，可以學生自己批改與互相批改結(jié)合。對于那些寫作能力程度不同的學生可以有不同程度的側(cè)重，從實際情況出發(fā)，結(jié)合多種批改方式，更好地提高學生的寫作能力。對于那些寫作水平比較高的學生，教師可以在作文本上給予略批，給出大致的修改意見，盡量多留一些時間給學生進行獨立思考以及修改；對于那些水平稍差點兒的學生，教師盡量精批，多采用面批的方式。由于水平稍差，略批的話學生可能不大明白教師的意思，到底該怎么修改，會感覺困惑，無從下手。針對這部分學生，教師多采用面批的方式，以寫作上的問題進行面對面的交流。這樣教師更能明白學生的問題出在哪里，學生也更能明白教師的意思，提高教學效率。為了更好地提高學生的作文寫作能力，教師可以提倡學生自己先批改作文，之后再將作文與同學交換，互相批改，最后教師予以點評。通過這種互相交流的方式，學生多方面學習，常常會有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的欣喜。

四、結(jié)語

初中生的自控能力還不是很足，這就需要教師多加引導，多用心。在作文批改上多下功夫，根據(jù)學生的自身寫作能力，從實際情況出發(fā)，結(jié)合多種批改方式，運用親切有力的批改語言，開展有效的作文批改。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）