張 盼 聶寒玢

淺議英語演講比賽培訓模式對英語教學實踐的啟示

張 盼 聶寒玢

歷年來，英語演講比賽給英語學習者們提供了舞臺，參賽者的語音語調、神情體態(tài)、思辨創(chuàng)新等給人們留下了深刻的印象。備賽培訓的過程是學生在教師的指導下，加大語言“輸入”和“輸出”的過程，從傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學模式轉向了“以學生為中心”的教學模式，更為注重的是語言的綜合訓練和學生的思辨能力。將這樣的英語演講比賽培訓模式引入英語教學實踐，將會進一步發(fā)現(xiàn)學生英語學習的弱項和英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，從而能驗證英語演講比賽培訓模式確實能有效地增強學生英語的應用能力和自主學習能力，激發(fā)他們學習英語的興趣。

英語演講；英語教學；語言輸入假設和輸出假設

一、引言

大學英語是大學生和研究生的一門必修課程。教育部辦公廳2007年頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需求。[1]而目前我國大學英語教學一直存在的問題是語言知識的傳授與語言應用脫離。[2]在教學方法上表現(xiàn)為“以教師為中心”的傳授模式，采用灌輸式、程式化的教學方法；在教學效果上也表現(xiàn)為學生英語實際運用能力不強，知識積累和思維能力較弱，更有甚者表現(xiàn)出對大學英語課程學習失去興趣。

英語演講是社會實踐性活動，是發(fā)展學生語言綜合應用的一種有效途徑。它可以培養(yǎng)學生良好的語言表達能力，可以培養(yǎng)學生交際過程中獨立運用知識的能力、邏輯與思辨能力、創(chuàng)造性提出見解的能力，還可以提高學生的聽力、寫作、閱讀能力，提高文化素養(yǎng)。

由中央電視臺和外研社聯(lián)合舉辦的“CCTV杯”全國英語演講大賽已經(jīng)舉辦多屆，為社會輸送了大量優(yōu)秀英語人才。大賽以適應國內英語教學發(fā)展趨勢、提高大學生的英語應用能力為宗旨，通過形式多樣的比賽，體現(xiàn)新世紀社會與經(jīng)濟發(fā)展對各類人才的外語能力的要求，展現(xiàn)了當代大學生的英語水平和思想風貌，也促進了大學英語教學改革。為備戰(zhàn)大賽，不少高校對參賽選手進行了一系列培訓，甚至還開設了英語演講課程，而這些培訓雖然形式不一，但大都基于同一原理，即在教師的指導下，接收大量的語言輸入，同時加大語言輸出的機會。因此，這樣一種以教師為指導，以學生為中心，最大限度增加語言有效輸入和輸出的培訓模式，對學生的語言綜合素質有明顯的提升。無論受訓學生最后在比賽中能否得獎，此類訓練都將對其英語實際運用能力有極大的提高。本文試討論將這一英語演講培訓模式引入大學英語課堂，改變程式化、“填鴨式”的教學方法，旨在由教師引導學生自主地加大語言輸入和輸出，培養(yǎng)學生語言綜合能力。

二、理論基礎

成功的英語演講是口頭的表達和書面表達的最佳結合。演講的培訓絕不僅僅是只注重語言表達，更需要前期對語言信息的輸入，包括詞匯、文化、寫作等各類信息的攝入。與此同時，加大學生語言輸出的機會，將他們攝入的信息能有效表達出來。當然，學生的邏輯思辨能力也是不容忽視的。綜合各項因素，很多高校為備戰(zhàn)英語演講比賽，對參賽學生都進行相關培訓，這些培訓都是基于最大限度地提高他們的英語應用能力。只有語言的綜合能力提升了，才能為成功的英語演講比賽打下堅實的基礎。事實上，這樣培訓的過程就是在教師的指導下學生自主加大語言輸入與輸出，從傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學模式轉向“以學生為中心”的教學模式。

輸入是指學生在所處環(huán)境中接受到的語言信息。語言學家Krashen提出了語言“輸入假設”(Input Hypothesis)，這是在二語習得研究領域里一個具有較大影響力的理論。Krashen認為，一個人的語言能力主要是通過習得途徑而獲得的，第二語言習得則是在自然語言環(huán)境下，學習者大量地接觸略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語言輸入(Comprehensive Input)自然而然地習得語言。[3]2語言材料的可理解性在語言學習中占有重要的地位。Krashen提出了“i+1”的概念，即如果習得者目前的語言能力為i，那么，語言輸入需要略高于i，即i+l，而且這種i+l的輸入必須在意義上是可以理解的。如果語言的輸入遠遠超過了學習者的水平，即i+2，他就無法理解輸入的內容，容易使學生受挫，失去學習的動力；如果語言的輸入太容易，低于學習者的水平，即i+0，學生就容易吃不飽，也就沒有進步的空間。

按照Krashen提出的“輸入假設”理論，最佳輸入具有以下四個特征：（1）可理解的(Comprehension)，是指可理解性輸入是語言習得的條件，語言的輸入應當難易適中、深淺有度，循序漸進；（2）對于習得者是有趣的或相關的(Interests and Relevance)，輸入的語言既要有趣，又要有關聯(lián)，有利于學習者輕松習得語言；（3）非語法規(guī)則順序排列的(Not Grammatical Sequenced)，這是指在習得中不需要嚴格安排語法規(guī)則的習得順序；（4）足夠量的(Enough Input)，是指要輸入大于習得者目前語言能力，既不能遠遠超過習得者現(xiàn)有能力（i+2），也不能低于或接近習得者現(xiàn)有水平（i+0），語言的輸入只有稍微高于i才能達到最佳的輸入效果。[3]2其中，可理解性的、有趣的或相關的輸入是語言習得的關鍵。如果當語言的輸入大大超過了學習者的水平，缺乏趣味性和相關性，那么這樣的輸入就在習得中沒有價值了。因此輸入材料的選擇對習得是至關重要的。除此外，語言習得者應在自然的環(huán)境里通過接觸大量的可理解性輸入保證語言輸入的量。

Krashen強調了語言輸入的重要性，但是卻弱化了語言的輸出。他認為輸出只不過呈給學習者提供一個可能的輸入來源,在習得中不具備什么作用。[4]9而后許多學者對此表示了質疑，認為語言的習得僅有輸入是不夠的，因此Swain在1985年針對Krashen的語言“輸入假設”，提出了語言“輸出假設”（Output Hypothesis），即“可理解性語言輸出”。[6]235她認為語言輸入是必要的,但并不是實現(xiàn)語言習得的充分條件;要使學習者達到較高的外語水平,僅靠可理解輸入是不夠的,還需要可理解輸出；學生需要被逼著(Pushed)充分利用現(xiàn)有語言資源,需要對將要輸出的語言進行思考,使它更恰當、更準確、更容易理解。她認為不僅需要接觸大量的可理解性輸入，也需要產(chǎn)出可理解性輸出，才能達到流利、類似母語者的水平。[6]125

Swan的“輸入假設”和Krashen的“輸出假設”形成了鮮明對比?！拜斎爰僭O”強調可理解性輸入的重要性，忽視了輸出的作用。而“輸出假設”作出了有益補充，“可理解性輸入”與“有意義的輸出”在二語習得中同樣重要?；谝陨陷斎牒洼敵隼碚摽梢酝茢?，只有將語言的“輸入”和“輸出”兩者結合起來,平衡好兩者的關系,貫穿英語教學和英語學習過程始終，才能有助于二語習得。因此，在學習英語的過程中，學習者需要大量的可理解的、使他們感興趣或與他們相關的語言材料作為輸入，同時還要進行語言輸出，使遣詞造句的能力和語篇能力得到鍛煉。

三、研究假設

從理論上來看，語言的輸入和輸出對二語習得者起著至關重要的作用，二者互相影響，不可分割。輸入是語言習得的前提，輸出是保障。只有學習者真正理解了輸入，才能使輸出成為可能。而如何處理好輸入和輸出的關系，又是大學英語教學中值得研究的一個課題。

目前，我國的大部分大學英語教學中都存在一些違背語言輸入輸出規(guī)律的問題，如程式化、“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學模式。教師更注重知識的傳授，不能充分了解學生的英語水平，更別說把握i+1的輸入標準，這就違背了語言輸入的規(guī)律，導致學生學習積極性不高，效果不佳。當然這也與我國英語應用環(huán)境和課程設置有一定的關系。英語教育還深受應試教育的影響，很多英語學習者為了應付考試尋求理解的標準性和答案的唯一性，妨礙了學習在具體情境中廣發(fā)而靈活的遷移，也導致了英語學習與英語實際應用脫節(jié)，學生英語輸出嚴重不足。這種教育方式明顯不利于學生認知能力和解決實際問題的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。[7]英語演講呈現(xiàn)了學生口頭表達和書面表達能力。通過對演講的學習和模仿，也能提高學生的語言欣賞能力。英語演講比賽培訓模式是在教師指導下學生自主地加大輸入輸出，是一種開放式的訓練，雖然訓練形式多樣，但從根本上說都是改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，激發(fā)受訓學生的學習動機，因此效果顯著。把這種英語演講培訓模式引入大學英語實踐教學，是否真能提高學生的英語綜合應用能力，達到大學英語教學的終極目標——使盡可能多的學生能說會用，筆者在相關課題立項后，在小規(guī)模班級先進行了大學英語實踐教學試點改革。

本文對學生改革前后的考試成績、形成性評估結果、問卷調查數(shù)據(jù)進行了對比分析，發(fā)現(xiàn)了一些大學生英語學習的弱項及大學英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，從而就如何更有效率地提高大學生英語學習以及如何更好地展開大學英語教學提出若干建議，以便增強學生學習英語的綜合能力。

四、實施情況及效果

2011年，英語教學改革試點以南華大學獨立學院2010級工科A班和醫(yī)科A班作為對象，為期一個學期。這兩個班的學生在學習動機和水平上有一定差別，工科學生對英語學習的興趣和基礎都不及醫(yī)科A班。且教改前學生對英語的學習僅僅是停留在記單詞、學語法、背句型，并未意識到英語應用能力的重要性。

由于大學英語教學每個學期都有明確的教學任務，在教學過程中不能完全摒棄主導的基礎教學過程。因此，作為教師，首先轉變觀念，樹立“以學生為中心，教師為主導”的教學理念，充分調動教學雙方的主動性和潛能，改進教學方法，豐富教學內容，突出個性發(fā)展的教學規(guī)律，培養(yǎng)學生英語綜合應用能力。將3D法（Dialogue Method,Discussion Method, Debate Method）[8]、啟發(fā)式教學方法等引入課堂，在加大有效性語言輸入的同時，最大限度增加學生語言輸出的機會，增強學生適應語境的能力，進一步激發(fā)他們學習英語的積極性。

第一，課前十分鐘演講。每次上課前抽出10分鐘左右，請學生上臺進行主題演講。要求學生在課前作好準備，包括選擇主題、搜集資料、準備演講稿、制作PPT等。這種方式能訓練學生的語言綜合素質，在課堂以外也能接收語言的輸入，并且選擇適合自己能力的輸入內容，真正使語言的輸入是“可理解性的”。在課堂上用演講的形式把輸入的內容再表達出來，也是有意義的輸出過程，不僅能鍛煉他們的口頭表達能力，對其思辨能力、信息檢索能力，甚至是多媒體應用能力的提高也都有很大的幫助。

第二，變“填鴨式”為“引導式”。由于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，大部分學生認為學習課文很枯燥，也無法激起他們學習的興趣，甚至不會主動去思考問題，而只是被動地接收。而如果把以“教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，教師用提問的方式引導，學生則會主動思考問題的答案，這樣“有趣的、并相關的”輸入效果全然不同。

第三，用作業(yè)的形式來鞏固知識點。如遇到某些重點的知識點，教師可選擇性地對其以作業(yè)的形式布置給學生，由學生課后查閱資料，自己解答，教師在下節(jié)課作點評和總結。學生查閱資料的過程，既是一個增加有效性語言輸入的過程，也是一個讓學生從被動到主動學習的過程。

第四，增加學生語言練習的機會。將3D法引入課堂，即采用對話、討論、辯論等形式開展教學活動，鼓勵學生開口說英語。這樣多樣化的課堂活動能讓學生們將輸入的語言材料和相關的知識進行操練以便吸收消化，使輸入的內容和相關知識納入學生已有的知識結構之中。值得一提的是分組討論是一個很好的方式，分組討論能給所有學生各長所長的機會，并且能培養(yǎng)他們團結合作的精神。在很多外國課堂，小組討論是教師們經(jīng)常采用的教學方法，也是普遍受學生們喜歡的課堂活動。[9]鑒于我國大學英語教學班級的人數(shù)普遍較多，如何分組是一個值得商榷的問題?？梢钥紤]將小組討論的過程當成課后作業(yè)布置給學生，課堂上抽查小組討論后的結果，教師從旁給予協(xié)助和指導。

第五，采用平時成績獎勵積分制度。這是檢測輸入和輸出效果的一種有效手段。為了鼓勵學生積極參與教學活動，我們借鑒平時成績獎勵積分制度來考核學生的參與度。學期開始，學生通過自己的努力來賺取自己的平時成績（從零分開始），包括回答課堂提問、參加教學活動、完成作業(yè)情況等。以上每項都與學生的平時成績掛鉤，凡參與者都會得到1—5分（視完成情況而定）的獎勵。

通過將英語演講比賽培訓模式引入大學英語教學中，學生學習英語的積極性得到明顯的提高，從教師也在教學改革中提升了教學質量和教學水平。

一是學生學習英語的主動性明顯增強，課堂參與度提高。從開始的被動思考，到后期的主動提問，參與小組討論的學生也明顯增多，且明顯表現(xiàn)出對分組作業(yè)的興趣。由于采用平時成績獎勵積分制度，因此學生課堂參與度可以從最后的平時成績來反映。圖1顯示了本學期兩個班學生的平時成績得分分段分布人數(shù)。

圖1 本學期學生平時成績分段分布

從數(shù)據(jù)看，絕大部分學生平時成績都在40分以上，意味著得到了8次以上的獎勵。還有部分同學的平時成績達到了一個較高的分數(shù)，這也就意味著他們參與了更多的教學活動。另外，從數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，在英語學習方面，工科班學生的積極性不如醫(yī)科班學生，因此，在以后的教學中，依據(jù)專業(yè)、學習背景的不同，如何激發(fā)工科學生英語學習積極性還需進一步研究。

二是學生的自主演講水平有顯著提高。從剛開始照著稿子讀，到后期，學生能自己組建團隊，選擇感興趣的話題，做成精致的PPT，并能比較流利地表達自己的觀點。在臺下的同學對此也是表現(xiàn)出極大的興趣。

三是對知識點把握更到位。知識點用作業(yè)的形式布置給學生是一個很好的學習機會，讓他們能夠牢固地掌握此知識點。如果教師只是單純地傳授，學生接收與否還不得而知，但是如果是他們自己查閱的資料，想必牢固度要高許多。在期末的問卷調查中，90%以上的學生表示這樣的方法能讓他們更好地掌握重要知識點。

四是英語考試成績明顯提高。學期末，學校舉行了全國英語演講比賽的選拔賽，這兩個班級中各有一位同學被選中參加全省的比賽。圖2和圖3顯示了兩個班教學改革前后學期末的成績對比。從數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，改革后，學期末考試成績優(yōu)秀和良好的學生比之前有所增加，且不及格人數(shù)減少了。

五是學生對課程的滿意度增強。一個學期后，筆者進行了問卷調查和談話，問卷調查問題涉及本學期各類教學活動的滿意程度、課程設置、課堂教學內容等教學反饋信息。從圖4顯示的數(shù)據(jù)來看，大部分學生對整個學期的大學英語課程是滿意的。

當然，這次改革試點實施的過程還有很多不足之處，在此英語演講培訓模式的指導下，在實際教學中可以采用的方法遠不止如上所述，也期待有更多的學者能共享教學經(jīng)驗。另外，從問卷調查來看，有部分學生還不能完全接受“以學生為中心”的教學方式，因此還有很多方面值得思考改進，如學生的學習背景、課程設置、輸入的內容設置等等。

圖2 改革前后學期末考試成績對比（醫(yī)科A班）

圖3 改革前后學期末考試成績對比（工科A班）

圖4 本學期大學英語課程滿意度調查（醫(yī)科A班）

五、結語

現(xiàn)代外語教學理念都認為，語言習得過程是輸入(閱讀、視聽)——吸收(加工、記憶)——輸出(說、寫)的過程。因此，語言習得主要是由“理解”和“產(chǎn)出”兩個基本要素決定的。這也就意味著“輸入”和“輸出”二者缺一不可。“輸入”是語言習得的基礎，“輸出”是語言習得的檢驗和修正。

英語演講比賽備賽培訓的過程，事實上就是一個語言綜合訓練的過程，以學生為中心，整合了視、聽、說課程，在教師的指導下學生自主加大語言輸入與輸出。這種模式也是各個參賽學校多年來英語演講培訓中積累的經(jīng)驗，這與現(xiàn)代外語教學理念也是一致的。筆者受此模式啟發(fā)，將其引入大學英語教學實踐中，在課堂內外給學生提供大量的語言輸入和輸出機會，最大限度地激發(fā)了學生學習英語的熱情。從改革的效果來看，此法也確實能從一定程度上提高學生英語綜合運用能力和自主學習能力，以適應我國應用型人才的培養(yǎng)目標。

【參考文獻】

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[9]Marta Essinki.Mixed Ability or Mixed Blessing[J].English Teaching Professional,2009.

責任編輯：賈 春

Training Methods for English Speech Contests and Their Effects on English Teaching

ZHANG Pan，NIE Hanbin

In recent years,English speech contests have provided a stage for English learners to show what they have learned.We have been impressed by the quality of contestants’pronunciation,intonation,performance and creative and logical thinking.However,the process of training for the contest is the process of enlarging language input and output with teachers’guidance.Therefore,the traditional‘teacher-centered’teaching mode has turned into a‘student-centered’teaching mode,which focuses on training students’comprehensive language and logical thinking abilities.This paper applies the training methods for English speech contests to English teaching practices so as to find out the weaknesses in English study and teaching techniques,so as to test and verify that the training methods improve students’comprehensive and self-learning abilities.

English speech;English teaching;input and output hypothesis

10.3969/j.issn.1007-3698.2013.02.022

：2013-03-12

G642

：A

：1007-3698(2013)02-0123-06

張盼，女，南華大學船山學院講師，主要研究方向為應用語言學；聶寒玢，女，南華大學外國語學院講師，主要研究方向為翻譯理論與實踐。421001