梅魯海

（浙江機電職業(yè)技術學院 電氣電子工程學院，杭州 310053）

一個專業(yè)的核心競爭力是通過人力資源開發(fā)、科研和服務及組織管理整合，以專業(yè)知識和技能為核心，并通過課程開發(fā)與人才培養(yǎng)方案的設計，達到各專業(yè)要素突顯效用，使得專業(yè)獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的核心能力[1]。浙江機電職業(yè)技術學院應用電子技術專業(yè)示范性專業(yè)建設項目的順利驗收，是學院人才培養(yǎng)模式、辦學實力和成果得到國家初步肯定的標志；進入示范建設后續(xù)推進階段，如何繼續(xù)鞏固示范建設成果，并進一步提高專業(yè)核心競爭力水平和擴展核心競爭力內(nèi)涵，需要站在新的起點上，切實將發(fā)展落腳點落實到以內(nèi)涵建設和提高服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展上來。本文以浙江機電職業(yè)技術學院應用電子技術專業(yè)建設為例，通過總結經(jīng)驗和教訓，從而為其它高職院校的專業(yè)建設提供經(jīng)驗借鑒。

一、應用電子技術專業(yè)核心競爭力

應用電子技術專業(yè)核心競爭力是在辦學過程中逐步培育和積淀形成的，并孕育于學校的文化，融合于學校內(nèi)質(zhì)中。應用電子技術專業(yè)核心競爭力的高低直接決定了學校整體的核心競爭力，影響學校在人才教育、科研開發(fā)和社會服務等職能上的競爭力水平。因此，推動應用電子技術專業(yè)核心競爭力是提升學校核心競爭力的必然途徑。應用電子技術專業(yè)核心競爭力具有個體文化、輻射和發(fā)展持續(xù)性、經(jīng)濟和社會效益三方面的特征，如圖1所示。

應用電子技術專業(yè)核心競爭力具有人才、技術和機制三種要素。它們的有效整合和良性互動可以促進該專業(yè)核心競爭力的長效和循環(huán)提升，如圖2所示。

圖1 應用電子技術專業(yè)核心競爭力特征

圖2 應用電子技術專業(yè)核心競爭力要素

在企業(yè)的對應崗位對應用電子技術專業(yè)畢業(yè)生有特定的層次要求，因而在專業(yè)教育上需要突出適應能力和崗位針對性的培養(yǎng)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)畢業(yè)生在進入企業(yè)一年或更久后，較多人員由生產(chǎn)調(diào)試崗位轉(zhuǎn)為質(zhì)量檢驗、工藝管理、技術支持、維修服務和產(chǎn)品設計等崗位。因此，應對各種職位和崗位的能力進行內(nèi)容和層次上的細化，確定知識、能力和素質(zhì)的具體目標，進而建立有利于提高專業(yè)拓展能力的理論與實踐結合的課程體系。應用電子技術專業(yè)核心競爭力的提升必須增強市場觀念和社會意識，立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，關注和跟蹤市場動態(tài)；專業(yè)建設需要進行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，形成廣闊的生源面和就業(yè)面，依靠當?shù)厣鐣徒?jīng)濟組織的協(xié)助和支持，并接受有關社會職能組織的監(jiān)督和檢驗。此外，應重視通識教育和能力教育，培養(yǎng)全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的人才，并切實落實職業(yè)發(fā)展導向的教育理念。依據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展所必需的基礎知識和專業(yè)核心能力，針對企業(yè)和社會對專業(yè)人才的能力和素質(zhì)要求，歸類和細分為多個專業(yè)模塊，并強化專業(yè)的應用技能特征。在培養(yǎng)學生專業(yè)職業(yè)能力和行業(yè)通用能力的同時，還應注重培養(yǎng)學生的自學能力和分析能力，從而為創(chuàng)新型企業(yè)的發(fā)展提供有特色的優(yōu)秀人才，即專業(yè)核心競爭力也體現(xiàn)在這種職業(yè)發(fā)展導向的素質(zhì)教育中，體現(xiàn)在就業(yè)市場上學生具有明顯的競爭優(yōu)勢，并且一般很難被其他院校效仿[2]。

二、以核心競爭力推進浙江機電職業(yè)技術學院應用電子技術專業(yè)建設的實踐

浙江機電職業(yè)技術學院應用電子技術專業(yè)在示范建設后續(xù)推進階段，應緊緊圍繞提高核心競爭力，根據(jù)區(qū)域振興規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)結構和布局調(diào)整的要求，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；不斷優(yōu)化現(xiàn)有設備和實習基地等資源，積極協(xié)調(diào)發(fā)展與傳承、內(nèi)部與外部、當前與長遠、整體與個人、競爭與合作等多種關系，推動該專業(yè)的長期和可持續(xù)發(fā)展。

1.創(chuàng)新和完善基于工作過程的課程體系

以提高核心競爭力為基本點和出發(fā)點，定期開展企業(yè)人才的需求調(diào)研，并與行業(yè)專家、教育專家和企業(yè)專家共同分析和論證專業(yè)定位，加強工學結合特色教材和教學資源庫的建設，為學生建立立體化的教學平臺，積極參加國家教學資源庫建設工作；主動與企業(yè)合作開發(fā)教學資源和專業(yè)課程，引入行業(yè)企業(yè)技術標準，力爭用國際上通用的高技能人才和職業(yè)資格標準引導教學。

2.提高專業(yè)教師的雙師素質(zhì)，加強生產(chǎn)性實訓基地建設

以提高核心競爭力為根本任務，在教師能力提升、結構優(yōu)化、職業(yè)道德和人才選拔等方面繼續(xù)加強師資隊伍建設，建立和完善人才共用、校企互通的互助機制，引進一批企業(yè)能工巧匠擔任專業(yè)兼職教師。按照校企共建和資源共享的原則，建成多個生產(chǎn)性校內(nèi)實訓基地，包括小型智能電子產(chǎn)品開發(fā)實訓室、電子設計自動化實訓室、嵌入式系統(tǒng)實訓室、電工電子綜合應用實訓室和電子產(chǎn)品生產(chǎn)車間等；按照真設備和真項目的建設要求，搭建與生產(chǎn)或工作現(xiàn)場一致的職業(yè)教育環(huán)境平臺，真正使校內(nèi)實訓基地成為學生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的訓練中心。該專業(yè)與杭州三大國家級經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)的骨干企業(yè)及浙江省眾多中小電子企業(yè)密切合作，建立層次分明、目的明確和技能對口的校外實習基地群，并成功承接浙江省高職高專院校示范性實訓基地的建設項目，使應用電子技術專業(yè)的學生各項高技能培養(yǎng)過程都能在相應的校內(nèi)外實訓實習基地中進行；建立產(chǎn)學合作工作站，專門負責校企合作的有關事項，積極探索“雙主體”培養(yǎng)高技能人才的新機制。學院一直努力打造“校中廠”和“廠中?！钡男Ｆ笊疃热诤掀脚_，探討培訓和實訓基地的新型運行機制，使校企合作進一步向縱深方向發(fā)展，并爭取建設一些國家級和省級的生產(chǎn)性實訓基地、企業(yè)技術培訓基地和校企合作示范基地[3]。

3.擴大國際交流與合作，充分發(fā)揮各項社會服務職能

以提高核心競爭力為立足點和長期目標，利用示范性專業(yè)品牌效應，圍繞國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，服務國家發(fā)展戰(zhàn)略，為提升對外交流與合作水平，吸收發(fā)達國家的高技能人才培養(yǎng)經(jīng)驗，該專業(yè)以友好學校作為交流平臺，通過師生互派、課程聯(lián)建和聯(lián)合培養(yǎng)等途徑和措施，提高學院教育教學水平和國際影響力。此外，在保障教學質(zhì)量的前提下，不斷完善和改進社會服務體系，為教師創(chuàng)造更好的科研和開發(fā)環(huán)境，促進社會服務職能的最大發(fā)揮。

4.創(chuàng)新實踐工學交替的人才培養(yǎng)模式

圍繞培養(yǎng)專業(yè)核心競爭力這個中心任務，針對浙江省電子類企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的迫切需求，創(chuàng)新實踐以職業(yè)發(fā)展為原則的工學交替的人才培養(yǎng)模式，循環(huán)漸進與提升式的人才培養(yǎng)方案實施效果明顯，培養(yǎng)了大批具有較復雜電子電路的設計與操作能力及智能電子產(chǎn)品安裝、調(diào)試、運行和維護能力的高技能人才。在示范建設后續(xù)推進過程中，應用電子技術專業(yè)教學團隊通過積極探索項目導向、任務驅(qū)動和工學交替等新型教學模式，以工學結合為切入點，大力開展課程體系、教學內(nèi)容、實訓基地和教學方法等改革，形成了人人關心改革、參與改革的良好氛圍，并榮獲“浙江省省級教學團隊”稱號。

三、示范性專業(yè)建設的啟示

1.課程內(nèi)容范圍的教學口徑與市場及社會的需求口徑的高契合度是培養(yǎng)核心競爭力的前提和基礎

隨著社會的進步和科技的發(fā)展，高職教育的內(nèi)涵日益提升和范疇不斷擴大，但高職院校許多專業(yè)仍存在以“學科本位”課程設置為主導的課程體系的弊端。整合課程需要對重點課程進行深度和大膽的改革，刪除或調(diào)整不必要的專業(yè)課，減輕學生負擔；教學內(nèi)容上需要克服課程存在的程度偏深、內(nèi)容太多、脫離實際和陳舊落后等弊端。高職院校專業(yè)課程體系的改革應緊跟時代技術發(fā)展趨勢，加快更新教學內(nèi)容，及時調(diào)整技術方向，提高專業(yè)教學的市場適應性[4]。

2.相對穩(wěn)定的專兼職合理配置的專業(yè)師資隊伍是培養(yǎng)核心競爭力的重點和關鍵

示范性專業(yè)部分骨干教師沒有企業(yè)經(jīng)驗，專業(yè)教師學科型的知識結構導致許多教學內(nèi)容并不完全符合企業(yè)實際和社會實際。專業(yè)教師在課堂教學中往往只注重單一課程內(nèi)容的傳授，而不能根據(jù)個人閱歷傳授企業(yè)經(jīng)驗和職場規(guī)則。因此，應盡快建立專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)的兼職教師專兼職合理配置的專業(yè)教師隊伍。

3.因材施教、學思結合和知行統(tǒng)一的教學方法是培養(yǎng)核心競爭力的有效方法和手段

示范性專業(yè)課程教學方法的改革需要倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。通過教學方法的改革，增強學生科學實驗、生產(chǎn)實習和技能實訓的成效，關注學生不同特點和個性差異，挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能，使學生的主體作用和創(chuàng)新精神得到發(fā)揮，提高可持續(xù)發(fā)展能力，并具有較強的安全、環(huán)保、成本、質(zhì)量、溝通、團隊和協(xié)作等職業(yè)意識。

4.理論突破、大膽變革和實踐創(chuàng)新是培養(yǎng)核心競爭力的主要路線和途徑

示范性專業(yè)核心競爭力內(nèi)涵的一個重要方面是教學模式的內(nèi)涵改革和內(nèi)容創(chuàng)新。示范性專業(yè)要面向先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，鞏固與發(fā)展示范建設成果，緊密結合區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和結構調(diào)整，以適應產(chǎn)業(yè)、優(yōu)化結構、總量控制、突出特色、創(chuàng)建品牌為原則，突出專業(yè)內(nèi)涵建設，開拓合作育人、合作就業(yè)，突出人才培養(yǎng)的針對性、開放性、靈活性和全面性，提高具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量。示范性專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)活動不應只局限于專業(yè)知識、專業(yè)技能與實踐能力的培養(yǎng)，更要著眼于培養(yǎng)職業(yè)合格人才，即培養(yǎng)一個掌握基本生存能力，并有職業(yè)晉升和拓展能力的職場英才[5]。

示范性專業(yè)核心競爭力的提升需要緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)及可持續(xù)發(fā)展能力為目標，不斷深入研究職業(yè)和能力需求，并動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)規(guī)格、課程結構和教學方法，形成有專業(yè)特色的專業(yè)標準和培養(yǎng)方案。

[1]戚步云，姚鐘華.凝練辦學特色 提升核心競爭能力[J].中國高等教育，2010(18):49-50.

[2]梅魯海.基于工學結合示范性專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐與探討[J].溫州職業(yè)技術學院學報，2009(1):22-24.

[3]王敏堅.國家示范性高職院校建設對院校基本辦學條件提升研究[J].中國高教研究，2010(6):75-76，79.

[4]梅魯海，王芳.緊扣企業(yè)主打職位 踐行專業(yè)內(nèi)涵建設[J].溫州職業(yè)技術學院學報，2011(1):34-36.

[5]周建松.基于國家示范引領的高職教育可持續(xù)發(fā)展研究——關于推動高職教育從“百花綻放”到“千花盛開”的思考[J].中國高教研究，2009(12):57-59.