賈小軍

【摘 要】一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一，提問設計的不周，實質上是課堂教學改革沒有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問設計的意識，就該提到問題設計有效性的高度上來認識。教師提問的有效性是課堂教學成功的關鍵。

【關鍵詞】語文教學；提問；有效性

有效提問是指在有限時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W方式，設計恰當?shù)膯栴}內(nèi)容，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而促進學生全面發(fā)展的教學。所以，提問教學的有效性是促進發(fā)展、全面推進素質教育的一種具體體現(xiàn)?？偟膩碚f，教師的提問要能圍繞重點精心設計牽一發(fā)而動全身的問題。我認為有效提問大致可以從以下幾點入手。

一、問題的提出要結合學情，切合實際

南宋詩人陸游曾說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@句話一語道破了實踐的重要性。而語文的學習最主要的是學生在自我實踐的過程中完成的。這一實踐就是老師通過提問或其他形式達到先由老師“牽著走”，再由老師“帶著走”，最后由“學生自己大膽走”的過程。但在這過程中，學生始終是主體。所以教師問題的提出必須符合學生的學情，也就是符合學生的認知水平，知識結構，閱讀能力和語文素養(yǎng)等一系列條件。在教學之前，我們必須依據(jù)課程標準、年段要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣我們才能真正做到教師為學生的發(fā)展服務，才能真正體現(xiàn)因學定教。脫離學生的實際，一味追求“時髦式”教學，不是新課改追求的課堂教學。

因此在設計提問上問題要適度：一定要考慮到學生的實際情況，要從學生的角度出發(fā)，難易要適中，讓學生在原有的基礎上有所提高。問題要適量：不能求全希望能面面俱到，應根據(jù)學生的實際情況和接受能力，合理的、有所選擇的設定問題。如果教師的思路清晰，在準確把握學情的條件下，提問難簡適中，由淺入深，有深入淺，對所授知識具有高屋建瓴的駕馭能力；那么，學生必然在問題的思考與回答中有所獲，教師也就提高了提問的有效性。教師追求的終極目標之一就是在提問中將復雜的知識簡單化。而如何根據(jù)學生的實際情況去進行這一過程是每個老師必須面對的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計提問使他們在思考、合作后于現(xiàn)有水平上有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案中提問的設計更貼近學生、更合理。

二、問題的提出要有針對性，契合教學目標及重難點

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。現(xiàn)代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標，而有效提問的設計同樣如此，有效提問必須先具備有效的教學目標，因為問題眾多，并非時時處處都要一應俱全，面面俱到。因此，我們首先要達到教學目標的明確，才能達到提問的準確性和精煉性，當教學目標準確和明確了，問題的選擇與設定也就能組織好了。即問題的設定必須依據(jù)學生的年齡實際和課程標準的要求，以教學目標的數(shù)量、教學目標的難易度為出發(fā)點仔細斟酌。一堂課問題設計的成敗，在很大程度上取決于問題是否從教學目標出發(fā)，如果教師能以教材為基點，用好、用足教材，在領悟教材的基礎上明確教學目標，再以教學目標為依據(jù)，設計出有助于發(fā)展學生的思維，有助于提高學生對文章的理解和探究能力的問題，并使這些問題的提出為教學目標的實現(xiàn)而服務，那么，這樣的問題設計便成功了。當教學目標能在問題設計中清晰體現(xiàn)時，他的問題便不僅是教師與學生進行的思想交流，更是提高課堂有效性的重要途徑。

三、問題的提出要有實際操作性和啟發(fā)性

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針對學生的心理特點，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去。教師設計提問要能激發(fā)學生積極思維，過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片誰也回答不了。最后只好教師自已回答，這雖然在形式上完成了提問過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明，而過小、過淺、過易的問題又養(yǎng)成了學生淺嘗輒止的習慣。課堂提問的“度”，應該是既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，最好是讓學生開發(fā)大腦積極思維后獲得準確答案。也就是要求老師提出的問題必須具有實際操作性，在問題的設計上要考慮問題在操作中的技巧。

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力，也就是問題的提出需要具有啟發(fā)性。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯(lián)系起來思考，能擴大知識的利用價值。教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓練中，有學生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想。很多學生都對這一提法表示贊同。教師在這時候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學生明確了“地勢上從高往低”后馬上有學生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠的目標與理想，只是對現(xiàn)實的一種無奈的臣服。啟發(fā)性的問題不僅能結合學生的生活實際，使學生對問題有話可說，增加了學生對語文學習的興趣和文章理解，又符合了溫總理提出的“啟發(fā)式”教學這一教學理念。

四、問題的提出要注意學生的反饋

課堂上要及時收集學生學習效果反饋信息，越及時越有利于教師對問題設計的調(diào)整。在具體的學生面前，你設計的問題往往會不適合學生，這時就要敢于調(diào)整學習的“坡度”，適當引導，以發(fā)揮教師的主導作用?？梢詮膶W生的回答，從學生的目光、表情、態(tài)度來了解；也可以利用一節(jié)課的最后五分鐘給學生提問釋疑；還可以當堂提煉少量的涉及本節(jié)課重難點的問題給學生回顧，教師根據(jù)檢查結果及時補充講解。無論哪種方式，只要及時得到反饋，就能及時查漏補缺，幫助學生鞏固新知識。也就是說，注重課堂反饋，是檢驗一節(jié)課教學效果的重要環(huán)節(jié)。設計能夠適應學生反饋的靈活性提問或者在學生反饋后于課堂上臨時設計提問，它能讓教師及時了解學生的掌握情況，能讓學生對課堂內(nèi)容進行及時的鞏固，增強課堂實效性，使提問更加有效。

在實施問題設計過程中，教師要根據(jù)課堂的生成實際，不斷調(diào)整，展開教學。特別是學生學習發(fā)生困難時，我們教師必須進行教學診斷，敢于調(diào)整，敢于引導，敢于追問，敢于講解。只有這樣才能把學生的思維與情感引向深入。也就是要重視課堂上的生成資源。有效的教學不是一成不變的，教學過程中有許多無法預料的精彩，這些就是教學中的生成資源，它是實實在在存在于我們的教學過程中的，問題設計時我們必須努力處理好預設與生成的關系，這樣才能使我們的教學更加有效。因此，我們在評價一位教師的問題設計教學時，應該具體情況具體分析，要扣住目標評價，要扣住學情分析，更要看學生的發(fā)展。只有這樣，教師們才能放下思想包袱，沖破條條框框，全身心地去關注每一個學生的學習。只有這樣，教學才會提高實效。

五、問題的提出要能培養(yǎng)學生的語文“雙基”

新課標提出語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。要實踐語文課堂的“三維目標”思想，語文課堂就要扎扎實實地進行聽說讀寫的訓練。因此問題的設計就應從這一原則入手，使學生在對問題的主動積極思考中，加深對文本的理解和體驗，有所感有所悟，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。用問題使老師跟學生形成互動，在心靈的碰撞中生成更多的意想不到的精彩。語文學科要有語文學科的特色，因此不管在課上提出的是什么問題采用的什么活動，其落腳點都必須為聽說讀寫服務，為積累語言，沉淀語感服務。為了培養(yǎng)學生的語文思維，有效的問題設計應該讓學生入情入境，應該讓學生在情景中得到語言交際訓練。情感是文章的主旨。無論是寫還是讀，都離不開一個“情”字，因此，情感要貫穿在語文問題設計的始終。

語文的問題設計就必須觸及到語文“知識”教學和能力“訓練”。在注重知識教學和能力訓練中，也就是注重“雙基”的基礎上再談問題的設計，才能是有效的問題教學。因此，教師需設計出從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問題或提問，這種能引發(fā)學生語文思維的問題有著自已鮮明的特點：“問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的思想結晶，是一種行動整體性閱讀的教學問題；“問題”在教學中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認真考慮的，一節(jié)課中幾個重要的主問題，其出現(xiàn)的先后是一種科學有序的安排，它們各自在教的過程中發(fā)揮自已的作用，不具有一般提問的隨意性；“問題”對課文內(nèi)容和教學過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都結合起課堂上一個教學活動的“板快”。這些“問題”在課文閱讀教學中能減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學時間；能一線串珠式整體地帶動課文的理解品讀；能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。于是，課堂氣氛將以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。