石彥鳳

【摘 要】河南省于2008年秋季進(jìn)行了課程改革，新一輪課程改革以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的變革為核心，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)成為此次課程改革的一大亮點(diǎn)。究竟該如何開展探究式學(xué)習(xí)呢？進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的理論及實(shí)踐研究，對于推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)持續(xù)深入進(jìn)行下去，具有很重要的意義。本人就結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬Ω咧械乩斫虒W(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。本文分為兩個(gè)部分，闡述了探究式學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響，地理課堂教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

【關(guān)鍵詞】高中地理；探究式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)

一、探究式學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

1.保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展

幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，探究式學(xué)習(xí)也并非一劑包治百病的靈丹妙藥。渴望一探究，所有的學(xué)生馬上激情盎然、高度投入也是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對某學(xué)科的興趣，很大程度上來自學(xué)生自發(fā)的興趣。但值得一提的是，我們過往的教育教學(xué)方式，從幼兒園到小學(xué)、再到初中、高中，學(xué)生已有的自發(fā)興趣，往往不是加強(qiáng)了，更多情況是，學(xué)生本來還有的興趣，結(jié)果是越學(xué)越淡，由主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了被迫學(xué)習(xí)。

很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等在小學(xué)差別并不大，進(jìn)入初二以后直到高中，兩級分化越來越嚴(yán)重。這固然有許多因素造成，教育、教學(xué)方式可以說起到了很大的作用。這其中，家長、教師的拔苗助長，單一的教學(xué)方式起著很大的負(fù)面作用。在小學(xué)，學(xué)生考試成績80或是90并沒太大的實(shí)質(zhì)上的差異，一些學(xué)生成績本已較好，家長還想讓其爭取第一。督促學(xué)習(xí)演變成逼迫學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的逆反心理。從教師而言，為了下次考試分?jǐn)?shù)更高，不惜逼迫記憶而不是引導(dǎo)探究，在平時(shí)的地理成績上逼迫記憶似乎更能取得立竿見影的效果，而探究式學(xué)習(xí)卻需要長期的不斷積累。凡此種種，對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展是不利的。不給學(xué)生留自我調(diào)節(jié)的空間，結(jié)果是陷入惡性循環(huán)，令其到了極度厭學(xué)的地步。因此，保護(hù)學(xué)生已有的興趣，遠(yuǎn)比下次考試多得幾分要重要的多。

2.采用探究式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及提高教學(xué)效果的一種有效措施

學(xué)生的厭學(xué)行為、課堂不能集中注意力聽講有許多影響因素，但不能不說過去那種單一的教學(xué)方式是一個(gè)不可忽視的因素。從學(xué)生本身而言，對地理有一定興趣，也想學(xué)好地理，但課堂上在單一的講解教學(xué)模式下，常常處于心不在焉的狀態(tài)，不容易長時(shí)間集中精力于教師所講內(nèi)容，對教師不停的講講講感到單調(diào)乏味，大腦處于停滯狀態(tài)，進(jìn)而失去了深度思考問題的激情，失去了學(xué)習(xí)地理的興趣。除了少數(shù)意志力較強(qiáng)的學(xué)生，一節(jié)課能聽講半節(jié)課就算不錯(cuò)了。過去，在地理學(xué)習(xí)中慣用重復(fù)記憶的方式，比起聽講而言，以死記硬背為主的學(xué)習(xí)方式更容易使學(xué)生喪失興趣，從長遠(yuǎn)來看，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。因此，筆者認(rèn)為，采用探究式教學(xué)等多種教學(xué)方式，吸引學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的真正有效手段。

學(xué)生對某科目的興趣其實(shí)一定程度上源于自發(fā)，同樣，對地理學(xué)科也有一種天然的興趣。但是學(xué)生往往把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種苦差事，難以持續(xù)下去，在課堂上也難以始終如一的投入學(xué)習(xí)。采用多種教學(xué)方式包括探究式學(xué)習(xí)在內(nèi)，吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的興奮點(diǎn)，增加學(xué)生參與課堂活動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生自發(fā)的興趣得到加強(qiáng)，同時(shí)也是是真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的措施。

前文已述，部分學(xué)生在小學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)成績差別較小，到了初中、高中差別越來越大。當(dāng)然因素有很多，但是教學(xué)及學(xué)習(xí)方式的單一是一個(gè)重要的原因。在初中地理的學(xué)習(xí)中，存在著相當(dāng)嚴(yán)重的死記硬背。幾年的課改強(qiáng)烈抨擊過度的講解。其實(shí)部分教師的教學(xué)連講解也稱不上。據(jù)我所教學(xué)生反映，他們初中地理教師的教學(xué)方式總結(jié)為四個(gè)字就是實(shí)線虛線。上課伊始，學(xué)生老師打開教材，教師讀教材讓學(xué)生劃線，實(shí)線是最重要的內(nèi)容，虛線其次，不劃線的不重要，然后由學(xué)生背記劃線內(nèi)容。在這種教學(xué)方式下，如果純粹考察對書本內(nèi)容的記憶，好像成績也不會(huì)太差。教師的職責(zé)就是檢查學(xué)生背會(huì)沒有，沒有背會(huì)就要被懲罰。時(shí)間長了很多學(xué)生都會(huì)對死記他們不甚理解甚至完全不理解的內(nèi)容反感，已有興趣也會(huì)逐漸喪失。

如何解決相當(dāng)部分學(xué)生課堂上心不在焉的狀態(tài)。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生并不想放棄學(xué)習(xí)，卻苦于自己無力改變這種狀態(tài)，難以控制自己。通過設(shè)置問題情境引導(dǎo)學(xué)生探究，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)是一種真正的喚起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)方式。

二、高中地理教學(xué)中如何恰當(dāng)開展探究式學(xué)習(xí)

1.了解學(xué)情，參透教材，對一學(xué)期的探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行大致整體計(jì)劃

經(jīng)過一學(xué)期探究式學(xué)習(xí)的系統(tǒng)嘗試，筆者認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)需要結(jié)合學(xué)生狀況、教材內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃從整體上來設(shè)計(jì)。探究式學(xué)習(xí)包括提出問題、形成假設(shè)、搜集數(shù)據(jù)、形成解釋、交流反思等環(huán)節(jié)，并非每次探究式學(xué)習(xí)都要包括這幾個(gè)環(huán)節(jié)，每次可著重培養(yǎng)一種能力。開學(xué)伊始，進(jìn)行一個(gè)大致的計(jì)劃，隨著教學(xué)的進(jìn)行，根據(jù)實(shí)際情況可進(jìn)行調(diào)整。

另外，值得一提的是時(shí)間的利用。一般來說，探究式學(xué)習(xí)需要較多的時(shí)間，有些教師試了一兩次，就以時(shí)間不夠用為由，轉(zhuǎn)而放棄了。高中地理一個(gè)模塊是36學(xué)時(shí)，在正常模塊課時(shí)下，如何處理這個(gè)矛盾呢？建議采取以下手段：

（1）以一學(xué)期為單位初步計(jì)劃探究式學(xué)習(xí)

以探究式學(xué)習(xí)為主的教學(xué)，不能流于形式上的探究，必須給學(xué)生充分探究、自主建構(gòu)知識(shí)的時(shí)間，學(xué)生之間、教師之間也需要充分交流。根據(jù)實(shí)際情況，每章選取一兩節(jié)，每學(xué)期共4到8個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，可視實(shí)際情況作調(diào)整，不必受課時(shí)所限，充分延長教學(xué)時(shí)間。多花的時(shí)間可以從其他教學(xué)內(nèi)容擠出。例如以自主學(xué)習(xí)為主的內(nèi)容，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以安排到課下。

（2）探究式學(xué)習(xí)的某些環(huán)節(jié)可留作課下作業(yè)

為了節(jié)省課時(shí)，探究式學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)不必都在課上進(jìn)行。比如學(xué)生的自主探究，就可以提前把問題及材料分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課下進(jìn)行自主探究，課堂上直接進(jìn)入合作探究或者交流表達(dá)階段。

（3）進(jìn)行帶有探究式學(xué)習(xí)性質(zhì)的片段教學(xué)

除了探究式學(xué)習(xí)貫穿于整節(jié)課外，也可以就某個(gè)小問題進(jìn)行一些帶有探究性質(zhì)的教學(xué)，這種教學(xué)可以經(jīng)常進(jìn)行。不必都讓學(xué)生充分思考、探究、交流，學(xué)生經(jīng)過不充分的探究，老師再講解，也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)及能力。

2.精心設(shè)計(jì)探究情境，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入探究

筆者對學(xué)生的調(diào)查以及教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中都發(fā)現(xiàn)，無論是自主探究還是合作探究，往往都流于膚淺。學(xué)生感覺思路很模糊，思維難以分散。自主探究時(shí)，思維往往打不開，合作探究時(shí)，往往討論幾句就沒什么可說的，除了教師所提出的問題，許多學(xué)生也提不出什么新的有價(jià)值的問題。因而，培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力是一個(gè)長期的任務(wù)，不能期望一蹴而就，需要循序漸進(jìn)，不斷深入開展。沒有章法的進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)未必能取得很好的效果。教師在進(jìn)行探究式教學(xué)之前，要精心設(shè)計(jì)探究情境，準(zhǔn)備充足的探究材料，在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，設(shè)置學(xué)生感興趣的問題，且問題具有層次性，滿足不同層次學(xué)生的需要，容易引起學(xué)生的聯(lián)想，給學(xué)生廣闊的探究空間。

3.參透學(xué)情，積極營造探究氛圍，提高探究效果

如何避免在合作探究中，學(xué)生討論中的跑題現(xiàn)象，關(guān)系到合作探究的效果。教師應(yīng)深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律狀況，小組劃分時(shí)，每組由不同層次學(xué)生組成，可配一個(gè)組織紀(jì)律性較強(qiáng)，又有一定威信的學(xué)生，對組內(nèi)紀(jì)律進(jìn)行監(jiān)控。

整個(gè)一學(xué)期的地理教學(xué)實(shí)踐中，小組探究討論比較熱烈，之后，總是不能形成全班熱烈討論、師生自然互動(dòng)交流的局面，只有少數(shù)學(xué)生比較積極主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師不得不親自點(diǎn)將，又回歸于一種教師問、學(xué)生答的狀態(tài)。學(xué)生不表達(dá)，教師便無從得知學(xué)生的思維層次、思維癥結(jié)。課堂上磨磨蹭蹭，耽誤了時(shí)間，影響了教學(xué)效果。而學(xué)生、教師之間的表達(dá)交流能夠把探究不斷引向深入。通過探究，學(xué)生將教師的講解、同學(xué)的觀點(diǎn)和自己所思所想相對照，重新審視自己的思維，重新探究，對問題有更透徹的理解。

因此，如何引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)、大膽交流，是教師應(yīng)該考慮的一個(gè)重要問題?？梢酝ㄟ^嘗試以下手段來解決。①和學(xué)生交流探究式學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其價(jià)值。②對于學(xué)生的表達(dá)多加鼓勵(lì)、肯定、賞識(shí)，給學(xué)生以滿足感，刺激其表達(dá)的欲望，對于學(xué)生幼稚、低級、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，盡量委婉予以否定。③以學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題吸引學(xué)生，使其進(jìn)入一種忘我的探究境界。

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