黃麗萍

摘 要：高職教育是我國高等教育的重要組成部分。近年來，高職院校根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了改革，探索出頂崗實(shí)習(xí)的新路，并取得了很好的成績(jī)，但還有不少問題值得探討，一些做法需要完善。不斷探索并改革實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，構(gòu)建高職院校人才培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：高職教育；頂崗實(shí)習(xí)；人才培養(yǎng)模式

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育提出的客觀要求，也是高職院校自身生存發(fā)展的內(nèi)在需求。根據(jù)《高等教育法》、《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以及《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等有關(guān)文件精神，高職院校學(xué)生在大三時(shí)要進(jìn)行為期近一年的頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)顧名思義，即在實(shí)習(xí)老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)生參加到崗位的實(shí)際工作中去。頂崗實(shí)習(xí)是職前教育共有的、必須的、極為特殊而又不可替代的一種教育活動(dòng)。從理論上來說，頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)都有好處。但是，由于認(rèn)識(shí)上的不到位與在實(shí)施過程中的缺少規(guī)范，頂崗實(shí)習(xí)卻很難達(dá)到預(yù)期效果，甚至屢屢成為輿論關(guān)注的焦點(diǎn)話題。

嚴(yán)格來講，頂崗實(shí)習(xí)是高職教育的一部分，是高職學(xué)習(xí)的一個(gè)階段。按照頂崗實(shí)習(xí)的制度設(shè)計(jì)，學(xué)校在學(xué)生離校實(shí)習(xí)前應(yīng)該制定出科學(xué)嚴(yán)密的實(shí)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)或畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目走向企業(yè)，有目標(biāo)、有步驟地完成既定的實(shí)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，每個(gè)實(shí)習(xí)單位都應(yīng)該安排一兩位老師，對(duì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行輔導(dǎo)?？稍诂F(xiàn)實(shí)中，不少高職院校常常采用“放羊”的方式，派出一二位老師，管理幾百個(gè)學(xué)生。把大批學(xué)生遣送到流水線上做沒有任何技術(shù)含量的操作工，從事的完全是與自己專業(yè)無關(guān)的工作，學(xué)會(huì)計(jì)的去做服務(wù)員，學(xué)建筑的去做流水線，五花八門。

由于頂崗實(shí)習(xí)與學(xué)生的心理期望有一定距離，學(xué)生抵觸情緒較重，相當(dāng)部分學(xué)生不愿意到學(xué)校安排的企業(yè)去實(shí)習(xí)。這時(shí)學(xué)校往往以如果不服從學(xué)校安排，就拿不到畢業(yè)證而強(qiáng)制學(xué)生到指定地點(diǎn)實(shí)習(xí)。學(xué)校隨意安排學(xué)生的實(shí)習(xí)，企業(yè)把實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力使，最受傷害的是學(xué)生，每天做“流水”，哪能學(xué)到什么技能。這樣的頂崗實(shí)習(xí)可以說是背離了頂崗實(shí)習(xí)的制度設(shè)計(jì)。

造成這種現(xiàn)象的原因，主要源于以下幾個(gè)方面：

一是學(xué)校方面的問題。不少院校把頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，當(dāng)成準(zhǔn)畢業(yè)生，甚至還給學(xué)生辦了離校手續(xù)，在外頂崗，是好是壞與學(xué)校沒多大關(guān)系。學(xué)生一旦“進(jìn)廠實(shí)習(xí)”，學(xué)校就“卸了擔(dān)子”，不用再去操心，省了許多麻煩，只要不出安全事故，即可萬事大吉。有些學(xué)校借頂崗實(shí)習(xí)“節(jié)約”辦學(xué)成本（相當(dāng)于縮短了一年學(xué)制），有些學(xué)校甚至趁機(jī)“騰倉”擴(kuò)招，超容量辦學(xué)，結(jié)果帶來很多隱患和矛盾。還有的學(xué)院把介紹實(shí)習(xí)學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力去企業(yè)實(shí)習(xí)來收取回扣。

二是學(xué)生自身的問題。不少高職院校學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的作用和意義認(rèn)識(shí)不清。有的還有抵觸情緒，他們認(rèn)為自己交了學(xué)費(fèi)給學(xué)校，就應(yīng)該在教室里上課學(xué)習(xí)，學(xué)校不應(yīng)該也不能安排自己去校外的生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)。不少學(xué)生家長也不能理解和接受子女去生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)的教學(xué)方式。認(rèn)為讀書就是在學(xué)校上課，學(xué)生是通過教師在課堂上講授學(xué)習(xí)知識(shí)的。所以，盡管家長們的主觀愿望是希望子女能夠?qū)W得一技之長，為將來的就業(yè)做好準(zhǔn)備，但是他們客觀上卻不愿意讓孩子吃苦，接觸實(shí)際工作，不理解學(xué)校讓學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)的做法，不了解學(xué)生在生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)的重要性及其作用。

三是企業(yè)方面的問題。校企合作開展實(shí)習(xí)教學(xué)，但企業(yè)的生產(chǎn)安排往往難以與高職院校的教學(xué)計(jì)劃協(xié)調(diào)一致。企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃比較注重經(jīng)濟(jì)利益，常常會(huì)因市場(chǎng)或技術(shù)改造轉(zhuǎn)型等原因進(jìn)行調(diào)整，具有一定的靈活性，而高職院校的教學(xué)計(jì)劃則相對(duì)穩(wěn)定，缺乏靈活性。這容易導(dǎo)致學(xué)校的實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃在銜接方面出現(xiàn)問題，影響學(xué)校教學(xué)的規(guī)范性。

從世界頂級(jí)制造大國德國的經(jīng)驗(yàn)來看，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是高端技能型人才培養(yǎng)的必由之路，是職業(yè)教育教學(xué)的一個(gè)“環(huán)節(jié)”，并且是重要環(huán)節(jié)，而不單是教學(xué)“方法”。學(xué)生在校前兩年以文化課學(xué)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，第三年到企業(yè)在真實(shí)的崗位上真刀真槍地磨練，使理論知識(shí)在實(shí)踐操作中融會(huì)貫通，實(shí)踐技能在理論知識(shí)的指導(dǎo)下得以有效提升，進(jìn)而綜合凝煉為學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)。

頂崗實(shí)習(xí)作為教學(xué)的一個(gè)重要“環(huán)節(jié)”，高職院校一定要認(rèn)真組織，嚴(yán)格管理。要組織專業(yè)教師深入行業(yè)和企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)，了解行業(yè)和企業(yè)現(xiàn)在與未來的人才需求，進(jìn)行預(yù)測(cè)性調(diào)研，分析本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的新要求，根據(jù)企業(yè)各種職業(yè)崗位的實(shí)際要求培養(yǎng)學(xué)生的能力、知識(shí)和素質(zhì)。企業(yè)先下“訂單”，學(xué)校根據(jù)“訂單”要求選拔學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，再把培養(yǎng)的人才輸送給企業(yè)。根據(jù)實(shí)際需求開設(shè)專業(yè)、培養(yǎng)人才。盡管專業(yè)設(shè)置有一定的滯后性，但作為高職院校本身，還是要盡力縮小差距，盡量滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

頂崗實(shí)習(xí)是正常的“教學(xué)”，而不是兩不管的“放羊”。在頂崗實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)生既是學(xué)校的學(xué)生，同時(shí)又是企業(yè)的員工，因而應(yīng)由學(xué)校與接納實(shí)習(xí)的企業(yè)聯(lián)合管理指導(dǎo)，而不是由企業(yè)或?qū)W校唱“獨(dú)角戲”，更不能因“兩不管”而“放羊”。頂崗實(shí)習(xí)不應(yīng)由學(xué)校一手包辦、統(tǒng)一“安排”，而應(yīng)由企業(yè)與學(xué)生“雙向選擇”。如果能夠形成一種用人單位與學(xué)生雙向選擇的實(shí)習(xí)機(jī)制，讓雙方在頂崗實(shí)習(xí)前就達(dá)成共識(shí)，則可有效化解頂崗實(shí)習(xí)中許多未知的、不可預(yù)料的矛盾。

在實(shí)習(xí)前學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌安排，作出詳細(xì)周密的實(shí)習(xí)計(jì)劃，充分考慮在實(shí)習(xí)過程中可能遇到的問題和困難，派出強(qiáng)有力的帶隊(duì)教師，及時(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)中的困難。

要建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，盡可能與所學(xué)專業(yè)相對(duì)應(yīng)。企業(yè)也應(yīng)給實(shí)習(xí)學(xué)生一個(gè)短暫的適應(yīng)過程，通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)逐步把實(shí)習(xí)學(xué)生培養(yǎng)成合格員工。企業(yè)可以為實(shí)習(xí)學(xué)生建立檔案，把實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的普遍問題及時(shí)反饋給學(xué)校，以便學(xué)校在組織和安排學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)時(shí)充分重視。高職院校與用人單位的良性互動(dòng)，能促進(jìn)用人單位、學(xué)校、學(xué)生的和諧、可持續(xù)發(fā)展。頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生和實(shí)際工作實(shí)現(xiàn)了“零距離”接觸，學(xué)生有機(jī)會(huì)熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)工藝并掌握相關(guān)的技術(shù)。

頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)該是“有償勞動(dòng)”，而不是“廉價(jià)奉獻(xiàn)”。從勞動(dòng)法的角度看，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中真實(shí)地承擔(dān)了盈利性的生產(chǎn)任務(wù)，就應(yīng)該獲得相應(yīng)報(bào)酬，而且應(yīng)該享受同工同酬待遇。保護(hù)學(xué)生實(shí)習(xí)的合法權(quán)益，讓學(xué)生到一個(gè)安全、健康的場(chǎng)所實(shí)習(xí)，學(xué)校責(zé)無旁貸。

頂崗實(shí)習(xí)是伴隨著職業(yè)教育而出現(xiàn)的一種新的育人模式，在實(shí)施的過程中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，需要不斷完善與改進(jìn)，也需要社會(huì)各界的理解與支持。盡管我國高職院校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，對(duì)學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了改革，做出了大膽的嘗試并取得了巨大的成就，但是對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的一些問題還須進(jìn)行深入分析和研究，只有解決了存在的問題，才能真正構(gòu)建起高職院校人才培養(yǎng)的新模式。

參考文獻(xiàn)

[1]邱開金《如何組織開展好頂崗實(shí)習(xí)工作》《中國教育報(bào)》2012年08月18日

[2]王壽斌《頂崗實(shí)習(xí)的六大誤區(qū)》 《中國青年報(bào)》2011年12月19日