田守斌

摘要：高中語文選修課程的開設(shè)給語言教育工作者帶來了新的困惑，如語文選修課課程目標(biāo)定位問題、選修課程服務(wù)主體問題、選修課程評價公正性問題。新困惑又在滯礙著課程改革實(shí)踐。因此，審視選修課程實(shí)踐，對學(xué)生個性發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展、人文教育幾個主要方面進(jìn)行反思，就顯得成為重要。

關(guān)鍵詞：變革 困惑 反思

一、高中語文選修課程帶來的新變革

1、更新教育理念，重構(gòu)課程文化。

語文教育的著眼點(diǎn)就由知識本身轉(zhuǎn)變?yōu)槿说陌l(fā)展?！八^主體，是指具有社會性的從事認(rèn)識和實(shí)踐活動的現(xiàn)實(shí)的個人或社會集團(tuán)?！睂W(xué)生主體意識表現(xiàn)在選課的自主性方面，教師主體意識表現(xiàn)在參與課程開發(fā)方面。學(xué)生由“去中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程中心”，課程由“防教師課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熥杂X參與開發(fā)課程”。教師參與專業(yè)培訓(xùn)、參與課程開發(fā)，與學(xué)生對話、與專家對話，加快了專業(yè)發(fā)展。近來時興的教學(xué)反思日記就是教師自主參與研究的表征。隨著語文選修課程實(shí)踐的不斷深入，“教學(xué)文化”“教師文化”“對話文化”“學(xué)習(xí)文化”正在逐步整合成“語文選修課程文化”。

2、更新教材內(nèi)容，建構(gòu)教材體系。

新課改引入了后現(xiàn)代課程理論，語文教材編寫呈現(xiàn)出多元發(fā)展的態(tài)勢。多種版本的高中語文新教材都可分為兩大類型：必修教材、選修教材。選修教材按詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用和文化論著選讀五個模塊分解為若干個子模塊。以詩歌散文為例，人民教育出版社開發(fā)了《中國古代詩歌散文欣賞》《外國詩歌散文欣賞》；江蘇教育出版社開發(fā)了《唐詩宋詞選讀》；語文出版社開發(fā)了《中外現(xiàn)代詩歌鑒賞》《唐宋八大家散文鑒賞》；廣東教育出版社開發(fā)了《唐詩宋詞元散曲選讀》；山東人民出版社、人民出版社等也都開發(fā)了相應(yīng)的詩歌選修教材。從課程的角度看，這些已經(jīng)融入了“領(lǐng)域、科目、模塊”的課程結(jié)構(gòu)。從語文選修教材編排體系看，“文選系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)、鞏固系統(tǒng)”四維體系已被打破。語文教育工作者正在探索建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系、學(xué)習(xí)內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)評價體系、學(xué)習(xí)資料體系、學(xué)習(xí)方法體系、學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系、實(shí)踐活動體系，這些將共同構(gòu)成立體的、開放的、多元的語文選修教材體系。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，重構(gòu)方法體系。

“教學(xué)方法是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程的最重要的教學(xué)法手段。它是教學(xué)中旨在實(shí)現(xiàn)課程（學(xué)科課程）所計劃的教學(xué)目標(biāo)，旨在接受一定教學(xué)內(nèi)容（教養(yǎng)內(nèi)容、教材），師生所必須遵循的原則性的步驟。”中國的語文教育家們從來就沒有停止過對教學(xué)方法的探索?？鬃拥摹安粦嵅粏?、不悱不發(fā)”的啟發(fā)式，朱熹的“有疑無疑法”，陶行知的“小先生教學(xué)法”，葉圣陶的“精讀略讀法”等，這些教學(xué)方法無不凝聚著先賢們的智慧，至今仍有實(shí)踐價值。

二、高中語文選修課程產(chǎn)生的困惑

1、語文選修課程是國家課程還是校本課程。

“所謂選修課程是指那些為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛好和勞動就業(yè)的需要而開設(shè)的、可供學(xué)生在一定程度上自由選擇修習(xí)的課程?！边@類課程開發(fā)的主體是學(xué)校、教師。“（它）通常以選修課的形式出現(xiàn)?！薄叭藗兞?xí)慣上將學(xué)校自主開發(fā)的課程稱為校本課程?！闭n程專家也指出，選修課程與校本課程因劃分標(biāo)準(zhǔn)不同不能歸為同類課程。選修課程是與必修課程對應(yīng)的，校本課程是與國家課程、地方課程對應(yīng)的。然而語文選修課程的目標(biāo)究竟如何定位？這又成了語文選修課程實(shí)踐的焦點(diǎn)問題。

2、如何克服語文選修課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。

課標(biāo)要求，學(xué)生可以在第一階段的五個系列中任意選修4個模塊，這種限制性的選修是為了保證學(xué)生的共性基礎(chǔ)。學(xué)生可以在第二個階段的若干門課程中任選3門，這是為了滿足學(xué)生個性發(fā)展需求。第二階段的選修課將直接引發(fā)課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。課標(biāo)指出：“學(xué)校應(yīng)按照各個系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計模塊……選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個性的發(fā)展?！闭n程資源的關(guān)鍵因素是教師和學(xué)校文化資源。學(xué)校文化資源具有歷史性和地域性，難以改變。而最具活力的因素──教師在開發(fā)課程時又面臨許多困難。首先，教師課程理論知識的欠缺將影響課程開發(fā)；其次，教師專業(yè)知識的欠缺將影響課程開發(fā)；再次，經(jīng)費(fèi)短缺也將成為課程開發(fā)的障礙。

三、高中語文選修課程實(shí)踐引發(fā)的反思

1、語文選修課程應(yīng)該為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)何種空間。

課標(biāo)指出：“高中語文的教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長和個性發(fā)展?！北匦拚n要完成培養(yǎng)共性的任務(wù)，選修課程更多的是要完成個性發(fā)展的任務(wù)。“個性發(fā)展指的是在一段時間內(nèi)個體能力、動機(jī)和價值的獨(dú)特模式的確立，它使個體事先傾向于以獨(dú)特的方式，對各種情境和環(huán)境刺激做出反應(yīng)?！比说膫€性發(fā)展受先天條件、社會環(huán)境和學(xué)校教育的影響。高中語文選修課程為促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。

2、語文選修課程真的能夠成為教師專業(yè)發(fā)展的加速器嗎？

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體由新手逐漸成長為專家型教師的過程。開設(shè)語文選修課程理論上創(chuàng)設(shè)了教師專業(yè)發(fā)展的自由空間，教師們對此充滿期待。