錢(qián)曉紅

摘 要：詞匯教學(xué)是英語(yǔ)老師要認(rèn)真思考的重點(diǎn)教學(xué)課題，爭(zhēng)取在教學(xué)中使用豐富多彩的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變單詞教學(xué)枯燥、乏味的特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們每個(gè)人的才能得到充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；習(xí)得；情境

詞匯組成了我們的語(yǔ)言，要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，首先要學(xué)習(xí)詞匯，但很多人覺(jué)得學(xué)習(xí)詞匯很難，其實(shí)沒(méi)有語(yǔ)言是無(wú)法表達(dá)的，也沒(méi)有詞匯是無(wú)法學(xué)會(huì)的。詞匯是語(yǔ)言的血液，掌握詞匯才能提高語(yǔ)言的應(yīng)用效率，因此，詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性不言而喻。

一、小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在的困難

1.詞匯的讀音困難

在小學(xué)階段，老師并沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化地教學(xué)，單詞通常是在沒(méi)有注音的情況下教學(xué)，所以，記憶單詞的讀音對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分困難，比如crayon和eraser，學(xué)生很容易將這兩個(gè)單詞混淆，將“蠟筆”讀成“craser”，“橡皮”讀成“erayon”。學(xué)生在遇到多音節(jié)詞時(shí)，讀起來(lái)、記憶起來(lái)就更加困難了，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生在英語(yǔ)詞上標(biāo)注讀音相同的漢字幫助記憶和朗讀，該方法不僅不利于學(xué)生記憶，理解單詞，還會(huì)影響他們對(duì)單詞的正確記憶。

2.詞匯的拼寫(xiě)困難

讀不出單詞，自然也就無(wú)法拼寫(xiě)。通過(guò)漢字注釋只能記住漢字讀音，卻無(wú)法分清英語(yǔ)讀音，單詞的音節(jié)不同，拼寫(xiě)當(dāng)然也不同。比如學(xué)習(xí)teacher這個(gè)單詞，有學(xué)生用漢字注音寫(xiě)成“踢缺兒”，讀的時(shí)候能過(guò)關(guān)，但寫(xiě)的時(shí)候，就一點(diǎn)也寫(xiě)不出來(lái)了。

3.詞匯的語(yǔ)義困難

英漢詞匯的讀音完全不同，漢字主要以“義”作為書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，而英語(yǔ)是拼音文字系統(tǒng)，重“音”。學(xué)生在理解一個(gè)漢字后能記住這個(gè)字，但英語(yǔ)則不行。英語(yǔ)詞匯必須從讀音開(kāi)始，會(huì)讀才會(huì)拼寫(xiě)。但是單詞詞匯讀音教學(xué)比較枯燥，學(xué)生沒(méi)有趣味，加上學(xué)生在課后也很少接觸英語(yǔ)詞匯，這些綜合因素都導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)詞匯的印象不深刻、記憶不長(zhǎng)久的問(wèn)題。

二、如何加強(qiáng)詞匯教學(xué)

1.鞏固與提高并重

學(xué)習(xí)的過(guò)程中不可能只有記憶，同時(shí)也有遺忘，但遺忘不是不斷增加的，而是“先快后慢”，就是說(shuō)，只有不斷復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，才能減少遺忘。遺忘單詞是每個(gè)學(xué)生都會(huì)遇到的問(wèn)題，這不僅阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還會(huì)影響學(xué)生的自信心和興趣。所以，老師要有意識(shí)、有計(jì)劃地重現(xiàn)單詞，不斷鞏固復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶。

2.聽(tīng)寫(xiě)

聽(tīng)寫(xiě)是老師在詞匯教學(xué)中必備的訓(xùn)練、測(cè)試手段，要求學(xué)生在記憶單詞后，聽(tīng)到單詞后能獨(dú)立地寫(xiě)出來(lái)，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，聽(tīng)寫(xiě)單詞應(yīng)該多次少量，并及時(shí)鞏固。

3.練筆

詞匯的學(xué)習(xí)注重音、形、義三者結(jié)合，這是學(xué)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)，但更重要的是學(xué)生能在日常生活中使用單詞，能獨(dú)立、正確地使用單詞。因此，在詞匯教學(xué)中，除了基礎(chǔ)教學(xué)外，還應(yīng)組織學(xué)生用單詞造句、編對(duì)話(huà)、編故事、寫(xiě)簡(jiǎn)單日記，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐，不斷提高。

4.閱讀

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是從詞匯開(kāi)始，然后到最后的閱讀應(yīng)用，讀寫(xiě)功能的體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的終極目標(biāo)。學(xué)生對(duì)曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的單詞能很快地記憶并理解其含義，因?yàn)閷W(xué)生在理解這個(gè)單詞之前，腦海中就將這個(gè)單詞的相關(guān)信息回憶了無(wú)數(shù)次，單詞的信息被輸入到大腦中，輸出也就不是難事了。不管是收看外語(yǔ)節(jié)目、收聽(tīng)外語(yǔ)歌曲，吸收外語(yǔ)讀物內(nèi)容，如看報(bào)紙、雜志等，都是一個(gè)溫故知新、鞏固理解的好方法。只有加強(qiáng)閱讀，才能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中又重新投入學(xué)習(xí)和記憶的過(guò)程。

三、創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)境

1.使用交際法

我們可以想象一下，在我們還是幼童的時(shí)候，自己能開(kāi)口說(shuō)話(huà)，能聽(tīng)懂別人說(shuō)話(huà)，難道也是背誦了某些語(yǔ)言嗎，不是的。那是我們?cè)谧约罕旧淼恼Z(yǔ)言環(huán)境中形成的一種能力。有人也許會(huì)問(wèn)，既然這樣，還需要學(xué)習(xí)詞匯嗎，答案是當(dāng)然，因?yàn)槲覀儽仨殞W(xué)會(huì)如何使用這些詞語(yǔ)和句子，并且能書(shū)寫(xiě)和閱讀。教學(xué)中，我們應(yīng)開(kāi)展交際教學(xué)法Communicative teaching，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中模擬生活場(chǎng)景，讓大家在一起互相用英語(yǔ)交談，根據(jù)學(xué)生的興趣，老師可以選擇各種課題和場(chǎng)景，讓同學(xué)們圍繞課題交流，在英語(yǔ)的環(huán)境中，學(xué)生的英語(yǔ)能力才能得到提高。

2.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法

合作教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中常用的方法，它要求合作溝通，學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間能通過(guò)合作，提高教學(xué)效率，同時(shí)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在詞匯教學(xué)中合理應(yīng)用合作教學(xué)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯過(guò)程中的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生練習(xí)理論，加強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用。在平等、寬松、熱烈的氣氛中，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)一些常用句型，能鞏固先前學(xué)過(guò)的知識(shí)。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)重在熟能生巧，提高詞匯教學(xué)，為學(xué)生英語(yǔ)能力的提高奠定基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)不是一遍又一遍地簡(jiǎn)單背誦單詞，這樣單調(diào)、機(jī)械地重復(fù)只會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，關(guān)鍵是要應(yīng)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)他們的興趣，營(yíng)造教學(xué)情境，增強(qiáng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中記憶和掌握新的詞匯。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳華，張益芳.中國(guó)兒童英語(yǔ)詞匯記憶策略探究[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2001.

[2]楊柳.豐富詞匯加強(qiáng)實(shí)踐：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].山東教育，2003.

（作者單位 江蘇省徐州市豐縣東關(guān)小學(xué)）