摘要：混合式學習是在E-learning的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，其在教學過程中教師主導一學生主體的教學模式已被廣泛應(yīng)用與推崇。高職院校體育教育要想突破機械教學實現(xiàn)“終身體育”教育目標必須借鑒現(xiàn)代教學手段，而混合式學習是比較適合的方式。文章簡單介紹了混合式學習的產(chǎn)生背景及內(nèi)涵，在分析高職院校體育教育目標的基礎(chǔ)上，探討了混合式學習在高職院校體育的教學設(shè)計中應(yīng)該注意的問題，希望能為高職院校體育教學改革貢獻力量。

關(guān)鍵詞：高職院校體育教育；混合式學習；教學設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-116-03

一、混合式學習概述

（一）混合式學習的產(chǎn)生背景

教育信息化發(fā)展到今天，已經(jīng)給教育領(lǐng)域帶來從教學手段、教學方式、教學模式等的一系列變化。E-Learning作為一種全新的教育方式，已經(jīng)在全球得到廣泛的應(yīng)用。

但是，隨著對E-learning的研究的日漸深入及實踐結(jié)果的廣泛分析，人們發(fā)現(xiàn)，E-learning并不是對所有的教學對象、學習內(nèi)容都適合采用的學習方式，它缺少了教師的深度參與，學習效果也并不是特別理想。所以，國外教育技術(shù)界和企業(yè)培訓界開始試圖改造和完善傳統(tǒng)的E-Learning，而混合式學習（Blended Learning）因為正好可以彌補單純的E-Learning學習方式中的不足而開始受到重視及應(yīng)用。

（二）混合式學習的內(nèi)涵

其實，混合式學習的說法本來在20世紀80年代就已經(jīng)存在，其意指多種學習方式的結(jié)合——例如視聽媒體+傳統(tǒng)授課、自主學習+協(xié)作學習等的模式。但近年來，混合式學習更多的是被定義為：傳統(tǒng)學習方式和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習）的結(jié)合。但是這種定義僅僅是對表面特征的描述，其應(yīng)用內(nèi)涵恐怕更適合于Sing&Reed;的說法，即混合式學習是“在‘適當?shù)臅r間，通過應(yīng)用‘適當?shù)膶W習技術(shù)與‘適當?shù)膶W習風格相契合，對‘適當?shù)膶W習者傳遞‘適當?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化的學習效果的學習方式”。

所謂的“適當?shù)摹?，即指不能一味追求兩種學習方式的平均使用，要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容進行適當?shù)倪x擇。

二、高職院校體育教育目標分析

美國俄亥俄州立大學泰勒教授提出，教育目標、教學過程和教學評價是教育過程的三個重要因素，體育教育當然也不例外。高職院校體育教育直接指向高職學生，這就要求：首先，高職院校體育教育目標必須具備其獨有的、高度的職業(yè)性特點，以提高學生職業(yè)方面的身體和心理素質(zhì)為主要教學目標。同時要培養(yǎng)學生終身體育習慣，將單純的課堂學習延伸到學生今后的生活、工作當中，為全面發(fā)展學生的職業(yè)素質(zhì)做出貢獻。

明確的教學目標是教學順利進行的必要條件，尤其是采用混合式學習方式進行教學，要更加精準地描述教學目標，分門別類，然后依據(jù)教學目標選擇合適的教學方式。

三、基于混合式學習的體育教學設(shè)計問題分析

目前，北京師范大學黃榮懷教授已經(jīng)提出了基于混合式學習的課程教學設(shè)計理論。本文就是采用他的設(shè)計論理框架對體育教師在混合式教學中需要注意的問題進行分析研究。為了方便闡述，筆者會以自己任教的山東中醫(yī)藥高等?？茖W校的太極拳教學為例進行說明。

（一）前端設(shè)計分析

1.學習者特征分析

學習者特征分析是在教學設(shè)計過程中分析教學基本矛盾的主觀因素的一個重要環(huán)節(jié)。其目的是為了了解影響學生學習的學生自身的能力、特征和風格，為將來教學策略的制定提供依據(jù)。它包括學生對學習科目的知識及技能基礎(chǔ)、情感態(tài)度、學習風格及影響學生學習的心理、生理和社會因素。

高職院校的學習者處于對直觀、形象、感染力強的客觀事物的興趣比較濃的階段，他們樂于接受?；旌鲜綄W習中的網(wǎng)絡(luò)學習采用的現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體教學恰恰會滿足他們的這種興趣，并且能適應(yīng)他們理性思維不強、學習的持久力弱的等特點。但同時也要注意到，高職學生也存在著諸如意志力薄弱、自控能力差、自我中心等一系列心理行為問題，這就要求教師在網(wǎng)絡(luò)學習階段并不能“放羊吃草”，必須發(fā)揮教師在教學中的主導作用，制定相應(yīng)的監(jiān)控策略以確保學習的有效進行。

2.基于知識分類的學習目標分析

這一階段是根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況確定學習應(yīng)當達到的目標。太極拳教學要達到以下目標：

（1）運動技能目標：掌握太極拳運動的基本知識、基本技術(shù)和基本技能，學習有關(guān)太極拳的理論知識。

（2）生理健康目標：通過太極拳練習，有效地改善身體各系統(tǒng)的功能，使身心得到全面而均衡的發(fā)展，使大多數(shù)學生《學生體質(zhì)健康標準》測試成績達到良好以上。

（3）心理健康目標：長期的太極拳練習，不僅達到修身養(yǎng)德的教育作用，而且能得到愉悅的體驗和美的享受，培養(yǎng)學生自信、樂觀、積極向上的生活態(tài)度。

（4）社會適應(yīng)目標：通過理論教學加深對太極文化的了解，使學生掌握健身鍛煉的醫(yī)務(wù)監(jiān)督方法和能力，加深對中國傳統(tǒng)文化的認識，提高民族自豪感和愛國主義情結(jié)，樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀。

3.混合式學習的環(huán)境設(shè)計分析

環(huán)境設(shè)計階段要確定學校是否具備網(wǎng)絡(luò)學習所必需的外部環(huán)境。在信息化極度發(fā)達的今天，環(huán)境要求已經(jīng)阻礙不了教學活動的執(zhí)行，小到QQ、博客等非正式學習手段，大到學校學習平臺，教師可以根據(jù)自身情況隨意選擇?？傊?，前端分析階段是對教學情況以及教學起點進行分析，為后續(xù)工作提供依據(jù)。

（二）活動與資源設(shè)計分析

活動與資源設(shè)計階段是整個教學設(shè)計的核心，是課程設(shè)計中最能夠體現(xiàn)混合式學習課程特點的環(huán)節(jié)。它由學習總體設(shè)計、單元活動設(shè)計、資源設(shè)計與開發(fā)等三個環(huán)節(jié)組成。

1.學習總體設(shè)計

總體設(shè)計環(huán)節(jié)必須不斷追問的問題是，究竟哪些活動和資源適合讓學生自學，還有哪些適合典型的教室情境。

在體育教育中，動作的教授并不適合于全部用網(wǎng)絡(luò)教學呈現(xiàn)，因為這樣的教學要求學習者具有高度的學習自覺性，這與高職院校學習者特征不符，而且完全的網(wǎng)絡(luò)教學缺乏師生互動交流，這對于動作技能的學習目標而言是很大的弱點。但是，體育理論及情感培養(yǎng)卻更適宜網(wǎng)絡(luò)教學呈現(xiàn)，因為在體育課上，學習者很難靜心坐在教室聽教師傳統(tǒng)的課堂講授，而優(yōu)美的多媒體呈現(xiàn)顯然要比教師單純講授更能吸引學習者，其教學效果一定更佳。

在太極拳教學中，一般以較為簡單的24式簡化太極拳為切入點。太極拳基本技術(shù)與技能的掌握比較適合用傳統(tǒng)課堂教授法，因為教師可以與學習者面對面動作示范，并進行精細的分解、講解，讓學習者理解、模仿。另外，教師直接觀察學習者的動作，糾正學習者的錯誤動作，強化正確動作，傳統(tǒng)課堂授課對于動作技能的學習是十分必要的。然而要學好太極拳，必須掌握身形、身法的要領(lǐng)和運動規(guī)律，這一目標處于動作技能領(lǐng)域的高級階段，靠單純的模仿很難實現(xiàn)，需要學習者自己探索、發(fā)現(xiàn)原理，以多媒體的方式展示教學動作為學生自主學習提供支持，同時，其精準、規(guī)范的動作又可為學生提供學習標準。太極拳教學的社會適應(yīng)目標（學習者情感、態(tài)度的培養(yǎng)）及基本理論教學在實際教學中由于教師缺乏適當?shù)慕虒W法，學習者缺少學習興趣及學習動機而被忽視。運用學生比較感興趣的網(wǎng)絡(luò)教學可以有效地吸引學生的注意力，即通過教學視頻等多方式的展現(xiàn)讓學生了解太極拳基礎(chǔ)知識，同時，好的教學軟件也可以陶冶學習者的情操，加深學習者對中國傳統(tǒng)文化的認識，提高民族自豪感和愛國主義情結(jié)。所以，教師要對學習內(nèi)容進行仔細的分類，然后選擇適當?shù)慕虒W方式呈現(xiàn)教學。

2.單元（活動）設(shè)計

這一環(huán)節(jié)是對總體設(shè)計的具體量化，即對每一節(jié)課、每一單元的教學內(nèi)容進行精確設(shè)計，包括教學內(nèi)容的安排、教學策略的選擇、教學方式的選擇、教學活動的組織順序等一系列設(shè)計，這是教學設(shè)計的重中之重，對教師的教學設(shè)計能力有較高的要求，然而卻不是本文的關(guān)注焦點，因此不做詳細分析。

3.資源設(shè)計與開發(fā)

這里的資源主要是指網(wǎng)絡(luò)教學資源。體育教育畢竟不像其他文化課的傳遞那么復雜，其要相對簡單，所以對教學資源的要求也不是特別高，有條件的教師可以自行制作，沒有條件的可以在網(wǎng)絡(luò)上找到很多備用資源，有些甚至比自己制作的更要精美，更具文化內(nèi)涵，更能吸引學習者。

在這里，需要注意的是一定要保證教學資源的豐富性、多樣性。豐富性是指資源數(shù)量要多，這是一個動態(tài)的不斷發(fā)展的積累過程，不必一蹴而就；而多樣性是指數(shù)據(jù)類型的多樣性，可以含有視頻、動畫、文本、音頻等不同的類型供學習者選擇。

（三）教學評價設(shè)計分析

教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。也就是說，教學評價的評價內(nèi)容包括教學活動過程和教學結(jié)果。而不同的學習方式有不同的學習過程，所以其評價方式也要有所區(qū)別。

在混合式學習中，不同的教學內(nèi)容以不同的教學方式呈現(xiàn)，從而得到不同的教學結(jié)果，所以，必須多種評價方式混合使用。

傳統(tǒng)體育課堂教學評價一般采用測驗，即考試的方式進行，可以由教師自己組織、設(shè)計、實施，通過觀察學生的動作技能依據(jù)教師的標準進行評價。而對于網(wǎng)絡(luò)學習的評價較為困難的是對學習者學習過程的評價，這就要求教師在學校之間進行網(wǎng)絡(luò)學習時予以監(jiān)控、觀察，詳細記錄學習者的學習情況，為以后評價提供依據(jù)。除了教師評價，還可以適當采用學生互評、學生自評量表等定量評價方式與定性評價方式多種方式結(jié)合來進行評價。如果在教學中還有小組合作等學習形式的參與，在評價過程中也不能忽略評價小組合作中學習者的學習表現(xiàn)情況。

雖然在一般的教學設(shè)計中，評價環(huán)節(jié)總是放在設(shè)計最后進行討論，但這并不意味著教學評價僅在教學之后進行。實際上，教學評價按照功能的不同可以分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價也被稱為教學前評價或前置評價，主要用于對學習者個人情況的“摸底”，為后續(xù)教學提供依據(jù)；形成性評價是在教學活動過程中進行的，為了及時了解階段教學結(jié)果、學習者存在的問題等而及時反饋、改進教學；總結(jié)性評價是結(jié)果性評價，即通常我們所采用的期末評價，同樣，它除了能檢測教學效果、評價學習者學習情況，還可以為教師繼續(xù)改進教學服務(wù)。

由此可以看出，教學評價貫穿教學過程的始終。而多種評價方式的混合使用，既可以兼顧到結(jié)果性、過程性的等多種學習成果的特性，全面地、發(fā)展性地檢測學習者的學習成果，為教學目標的實現(xiàn)服務(wù)。

四、結(jié)論

當前，教育信息化已經(jīng)成為現(xiàn)代化教學的必然趨勢，體育教育正處于教學改革與發(fā)展的關(guān)鍵時期，將現(xiàn)代的、科學的教學方式與體育教育有效整合，來豐富教學手段與方法，提高教學質(zhì)量，也是現(xiàn)代體育教師必須面臨的挑戰(zhàn)。混合式學習采用教師主導一學生主體的教學模式，對所有的教學要素進行優(yōu)化選擇和組合，來完成教學目標、提高教學效率，其在體育教學中的應(yīng)用適應(yīng)體育教育改革的要求。但是，教師在進行基于混合式學習的體育教學設(shè)計中也應(yīng)該注意到諸如內(nèi)容呈現(xiàn)方式的選擇等問題，只有認識這些問題并有效地解決，才能更好地進行設(shè)計，從而指導教學，優(yōu)化教學。

[趙美芹：山東中醫(yī)藥高等?？茖W校副教授]