《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀?！彼^朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，通過(guò)朗讀可以聲情并茂地把書面語(yǔ)言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語(yǔ)言。語(yǔ)文教材是現(xiàn)實(shí)生活的反映，現(xiàn)實(shí)生活中，人與人之間蘊(yùn)含著許多動(dòng)人的感情。對(duì)那些情感充盈的課文或片段要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的思想感情，務(wù)必要深入發(fā)掘“讀”的作用。那么怎樣讀才能設(shè)身處地地感動(dòng)作者的心靈，將作者所表達(dá)的情感表達(dá)出來(lái)呢？

一、理解是基礎(chǔ)

朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要想通過(guò)讀，盡情發(fā)揮出作者當(dāng)時(shí)的情感，就必須與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)掘和揭示教材中的情感因素，這樣就能感知作者的感情依托及思想的內(nèi)涵達(dá)到和作者的心靈相通，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來(lái)，做到以情帶聲，以聲傳情。理解課文內(nèi)容可以從以下渠道來(lái)進(jìn)行：

1. 抓住題眼，調(diào)弦定調(diào)

課題好比課文的眼睛，從課題就能使學(xué)生整體感知作者的情感基調(diào)，把握住文章的朗讀基調(diào)。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，當(dāng)學(xué)生一看到文章的題目中的“愛”字，就知道作者用細(xì)膩的筆觸、優(yōu)美的語(yǔ)言描寫了作者對(duì)故鄉(xiāng)楊梅的喜愛、自豪之情。再如《十里長(zhǎng)街送總理》中的“送”字就體現(xiàn)了課文整體性。從“‘送的含義是什么？首都人民怎么送的？為什么要送？”這個(gè)整體目標(biāo)出發(fā)，便能逐步把握課文的情感基調(diào)，從文題就可了解到廣大的人民群眾對(duì)我們敬愛的周總理的那種深切的懷念之情。

2. 抓住重點(diǎn)詞句，點(diǎn)化感情

文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)是作者獨(dú)具匠心精心安排的，是作者感情的具體依托。如：“陽(yáng)春三月，細(xì)雨如絲，楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露?！薄凹?xì)雨如絲、甘露”是對(duì)春雨形象的比喻，充分體現(xiàn)出作者對(duì)春雨的喜愛；再如《繁星》一課“仿佛回到了母親的懷里似的”，“母親的懷里”是多么的溫柔和親切，不難看出作者對(duì)星的喜愛，對(duì)大自然的親切感。如在教北師大版第十二冊(cè)《小抄寫員》一課時(shí)，在初讀課文的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生默讀找出重點(diǎn)句段，在小組中自己以喜歡的方式練讀、品讀，然后學(xué)生間比賽讀，對(duì)重點(diǎn)句子教師指導(dǎo)齊讀，或自己范讀。接著在理解課文的基礎(chǔ)上教師引讀課文第二部分，學(xué)生如歷其事，如臨其境，很容易體會(huì)敘利奧的心理變化。最后分角色朗讀第三部分，體會(huì)敘利奧與父母間深厚的愛。文章故事性強(qiáng)，貼近生活，學(xué)生非常有興趣。

另外，課文的中心句不但是課文的心臟，更是作者感情的凝聚的升華，能淋漓盡致地將作者的感情呼喚出來(lái)。如《繁星》中“我愛月夜我也愛星天”就將作者對(duì)月夜、星天以及密密麻麻的繁星的喜愛之情躍然紙上，使得學(xué)生從心理上和作者的心產(chǎn)生共鳴，起到鋪路搭橋的作用。

二、感受是關(guān)鍵

朗讀是一種再創(chuàng)作的藝術(shù)活動(dòng)，要求朗讀者在朗讀時(shí)通過(guò)語(yǔ)言、形體變化等手段再現(xiàn)作者創(chuàng)造出來(lái)的形象，寄植到聽眾心目之中，獲得栩栩如生的生命形式。這就要求朗讀者具有較強(qiáng)的語(yǔ)言感受能力。葉圣陶先生說(shuō)：“文字是一道橋梁”，“凡是出色的文學(xué)作品，語(yǔ)言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號(hào)?！崩首x者要透過(guò)這些文字符號(hào)，使作品表現(xiàn)的情、景、物、人、事、理在自己內(nèi)心跳躍起來(lái)。這也就是說(shuō)讓學(xué)生把語(yǔ)句指代的事物形象地浮現(xiàn)在學(xué)生的面前，真切地從內(nèi)心感受——“以文顯形”把抽象概括的語(yǔ)言文字還原為具體可感的形象在學(xué)生頭腦中畫畫，這樣作者在文章的字里行間熔鑄進(jìn)的濃重的思想感情，都被讀者的每一根神經(jīng)觸動(dòng)了，學(xué)生就會(huì)在畫畫的過(guò)程中體察出來(lái)了。在閱讀教學(xué)中，必須設(shè)法使學(xué)生的心態(tài)化入言語(yǔ)角色，同步進(jìn)入語(yǔ)言所描繪的情感氛圍中，才能達(dá)到“入境始與親”的境界。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象

課文字里行間都蘊(yùn)藏著作者的情感，也是學(xué)生情感的發(fā)源地。學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想、能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感。因此，指導(dǎo)有感情地朗讀，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，調(diào)動(dòng)起他們的想象、聯(lián)想，借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)理解體會(huì)課文的內(nèi)容，也可以用教師的描繪情境，用圖畫展示情境，這樣學(xué)生入情入境，甚至進(jìn)入角色，便容易“情動(dòng)辭發(fā)”而讀出情感。如在朗讀《靜夜思》這首古詩(shī)時(shí)，學(xué)生們?cè)谟變簣@時(shí)都能背誦出來(lái)了，但都是一知半解的。我教這首古詩(shī)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生讀古詩(shī)（邊讀邊聽凄涼的古箏音樂），了解詩(shī)人李白被流放到外地，時(shí)值中秋佳節(jié)之際，天上月圓，人間團(tuán)聚，而詩(shī)人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下頭思念自己的家鄉(xiāng)和親人。這種思鄉(xiāng)情，經(jīng)過(guò)課文對(duì)照，學(xué)生們加深了對(duì)古詩(shī)的理解，朗讀面部表情就比較嚴(yán)肅了。通過(guò)語(yǔ)氣的變換，朗讀時(shí)情景的融合，使學(xué)生了解作者一人在外的孤單的場(chǎng)景。通過(guò)我對(duì)當(dāng)時(shí)情境的渲染，學(xué)生心中激起感情的波瀾。有了這樣的感覺，我再進(jìn)一步地指導(dǎo)，就能通過(guò)學(xué)生的朗讀把課文的意境展現(xiàn)出來(lái)，從而讀得入情入境。

《宿建德江》這首詩(shī)，詩(shī)人精心取舍，構(gòu)思巧妙地把彼此不相及的事物譜成一曲旅途憂思的樂曲。教師用生動(dòng)而富于情感的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生的想象，日落西山把船停在煙霧籠罩的一塊小沙洲，歲月當(dāng)空光華皎潔，江水清凈銀波粼粼，卻無(wú)意欣賞，江風(fēng)月影脈脈含情，更使是人愁思滿腹……假如你就是詩(shī)人處在詩(shī)人的環(huán)境，你會(huì)怎樣呢？通過(guò)想象，醞釀感情，這首詩(shī)中作者的孤獨(dú)寂寞及對(duì)前途的渺茫之情就可以借助思維的想象化虛為實(shí)，舊愁新愁的抽象實(shí)質(zhì)變成具體生動(dòng)的形象展示在每一個(gè)學(xué)生的眼前。

2. 看圖聯(lián)想，拓展想象

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。在語(yǔ)文課本上有許多插圖，它往往以瞬間凝練的動(dòng)勢(shì)揭示一個(gè)過(guò)程，靜態(tài)中蘊(yùn)含著動(dòng)態(tài)的力，體現(xiàn)著動(dòng)態(tài)的關(guān)系。插畫畫出了課文中最感人、最攝人心魄的一瞬間。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可利用這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，把其中概括著凝練的內(nèi)容融化開來(lái)，再造想象的整體，從而加深對(duì)課文的理解和想象，還可以配之以生動(dòng)語(yǔ)言的描述，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很輕松地進(jìn)入情境，或體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，或感受人物美好的品質(zhì)，讓學(xué)生和文本進(jìn)行有效的對(duì)話后，再指導(dǎo)朗讀，能達(dá)到事半功倍的效果。《董存瑞舍身炸暗堡》一課，以圖輔文在凝練的瞬間展現(xiàn)董存瑞高大的形象，鋼鐵般的臉，堅(jiān)毅的目光，無(wú)不充分體現(xiàn)出這位偉大戰(zhàn)士的革命信念和大無(wú)畏的犧牲精神。通過(guò)插圖就能使學(xué)生整體感知主人公的形象，理解他為人民英勇獻(xiàn)身舍身為國(guó)的品質(zhì)，從中了解他行為的壯美和崇高，感受到心靈的震撼，達(dá)到感同身受。此時(shí)再指導(dǎo)朗讀，效果是不言而喻的。

3. 借用感情，豐富想象

在語(yǔ)文教材中有一些課文中的情景離我們較遠(yuǎn)，我們尋找具體感受較為困難，這時(shí)，我們可以先借助于自己生活中與之相類似的情景調(diào)動(dòng)我們的感情，讓學(xué)生與作者的感情產(chǎn)生思維共鳴。待感情運(yùn)動(dòng)起來(lái)后，再進(jìn)入到我們課文所描繪的情景之中。如《賣火柴的小女孩》這篇課文，我們通過(guò)細(xì)讀作品，就會(huì)感悟到：在小女孩的悲慘命運(yùn)中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過(guò)小女孩的命運(yùn)抒發(fā)出來(lái)，使作者和作品中的人物融為一體。在感受時(shí)就可以這樣借用感情：自己在冬季凜冽朔風(fēng)中的寒冷感覺，還可以把自己從外面回來(lái)時(shí)一進(jìn)屋暖烘烘的感覺用來(lái)想象小女孩第一次擦燃火柴時(shí)的感覺。這樣便自然地感受到小女孩愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的感情，在此基礎(chǔ)上才能達(dá)到感情朗讀。又如《再見了，親人》朗讀時(shí)就可以把自己和親戚、朋友分別時(shí)依依不舍的那種眷戀之情用來(lái)體現(xiàn)志愿軍和朝鮮人民分別時(shí)那種難舍難離的情感，這樣就和現(xiàn)實(shí)生活比較貼近，易于感情的表達(dá)。

三、感情要運(yùn)動(dòng)

要讓學(xué)生積極主動(dòng)地感受課文，引發(fā)出一吐為快的外射感情，還要掌握一定的朗讀技巧，直到形之于聲，沖破囿于內(nèi)心的局限，讓感情把握幅度和分寸。不應(yīng)該像水，降到零度以下，凝成固體，也不應(yīng)該升到百度以上成氣體；不應(yīng)只有一級(jí)風(fēng)，毫無(wú)漣漪，也不應(yīng)有十二級(jí)風(fēng)，覆舟裂岸，應(yīng)該讓學(xué)生在體驗(yàn)情感的過(guò)程中，感知課文。除此之外，還要教給學(xué)生一些朗讀的技巧，再配上與之相應(yīng)的樂曲，或借助圖像烘托等手段促進(jìn)學(xué)生視覺、聽覺等多種感官協(xié)調(diào)作用，那樣作者所表達(dá)的情感就會(huì)在跳動(dòng)的音符中傳播出來(lái)。

（作者單位：吉林市昌邑區(qū)逸文實(shí)驗(yàn)小學(xué)、吉林市昌邑區(qū)中心小學(xué)）

責(zé)編/張曉東