陳世榮

新課程下的小學語文理想課堂該是怎樣的呢？毫無疑問，它應(yīng)喚醒學生沉睡的潛能，它能點燃學生智慧的火花，能夠成為師生互動、心靈對話的舞臺，也就是和諧生態(tài)的課堂。要構(gòu)建和諧的生態(tài)課堂，必須巧妙地把握好一定的“度”。所謂“度”字，其中的一個義項是“事物所達到的境界”。小學語文生態(tài)課堂要“達到的境界”是什么呢？

一、以師生關(guān)系為起點，把握和諧的程度

要構(gòu)建和諧生態(tài)的課堂，就是要讓生命鮮活。首先是師生關(guān)系要呈現(xiàn)和諧之美。教與學的關(guān)系應(yīng)該是平等、協(xié)商、和風細雨式的，而不應(yīng)該是君臨天下式的。老師要想學生之所想，急學生之所急，樂學生之所樂，憂學生之所憂。課堂上，一切順乎自然，老師順學而教，學生順心而學，師生同處于教與學的快樂之中。其次是生生關(guān)系要顯現(xiàn)生態(tài)之美。學習是學生的個體行為，要在引導每個學生在主動學習和獨立學習的基礎(chǔ)上，加強合作，引導學生在討論、探究、互動中學習，實現(xiàn)共識、共享、共進。要充分發(fā)揮出語文的功能，通過閱讀、思考、實踐和體驗，讓語文真正進入每個人的生活中去，喚醒他們的生命意識，豐富他們的生命內(nèi)涵，提升他們的生命質(zhì)量?！芭c語文共舞，讓生命鮮活！”構(gòu)建小學語文和諧生態(tài)的課堂，用生命去感動生命，用靈魂來塑造靈魂，用智慧去開啟智慧，讓置身其中的師生享受到教學所帶來的樂趣，我們的課堂教學才能不斷煥發(fā)生機與活力。

二、以學生開竅為基準，把握提問的角度

生態(tài)課堂提問的角度是多樣的，其最佳角度在哪里呢？就是要著眼于使學生“開竅”。為使學生“開竅”，教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)換提問視角，采取“一例多問”，即對同一例句從多種角度提出問題，以開拓學生思路，活躍學生思維。教學實踐證明，同一個問題，由于提問角度不同，效果也往往不一樣，所以，提問應(yīng)當盡量回避“是不是”、“怎么樣”等一般化、概念化的套路，變換出新穎的角度。教許地山的《落花生》一課，為了研究文章的結(jié)構(gòu)，教師一般向?qū)W生提出這樣的問題：“全文可分為幾個部分，每個部分的意思是什么？”在教學時，我一反常規(guī)地發(fā)問：“這篇課文是由三幅生活的畫組成的。每幅畫面上有背景，有人物形象。請你找找看，是哪三幅畫？”【出示填空題：______花生、______花生、______花生?！坎浑y看出，前者是按套路來提問，容易使學生感到膩煩；而后者別開生面，以學生開竅為基準，能使學生感到新鮮有趣。

三、以認知水平為前提，把握問題的難度

和諧的生態(tài)課堂的提問要適合學生的認識水平，把握問題的難易程度。教師提出的問題應(yīng)是學生在未認真看書和深入思考之前不能回答的，還應(yīng)是班里大多數(shù)學生經(jīng)過主觀努力之后能夠回答的。就如樹上的果實，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到。教師的提問應(yīng)難易適度，如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學生的思維能力。在教學過程中，教師提出的問題學生答不出，這是常有的事，原因往往是難度過大。這時，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。例如在教學《詹天佑》一課時，我設(shè)計了這樣三個小問題：①課文第一句話是個總起句，請從這句話中找出詹天佑的兩大特點。②根據(jù)這兩大特點認真閱讀課文，并思考“杰出”表現(xiàn)在哪里，“愛國”表現(xiàn)在哪里？劃出相關(guān)的句子。③用小標題概括出表現(xiàn)人物特點了幾件事例。這樣的問題引領(lǐng)，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，化難為易，使學生都能“跳一跳摘到桃子”，躍進到思維的最近發(fā)展區(qū)。

四、以思維距離為臺階，把握問題的坡度

有的心理學家將問題從提出到解決的過程叫“解答距”。所謂“解答距”，就是讓學生經(jīng)過一番思考才能解決問題，讓思維的“軌跡”有一段“距離”。一般來說，根據(jù)“解答距”的長短，提問可分為四個級別。第一級，屬于初級階段，所提的問題，學生只要參照學過的例題、例文，就可以回答。這樣的問題，屬于“微解答距”范疇。第二級，屬于中級階段，所提問題并無現(xiàn)成的“套子”可以依傍，但不過是現(xiàn)成“套子”的變化與翻新。這樣的問題，屬“短解答距”的范疇。第三級，則是高級階段，所提問題要求學生能綜合運用學過的知識進行解答，屬“長解答距”的范疇。第四級，則是高級階段的發(fā)展，屬創(chuàng)造階段，所提問題要求學生能采用特有的方式（無現(xiàn)成方式參照）去創(chuàng)造性地解決問題，屬于“新解答距”的范疇。教師應(yīng)從學生實際出發(fā)，合理調(diào)配提問題的坡度，為學生增設(shè)臺階，使之能拾級而上，直達知識的高峰。在教學《草船借箭》時，我曾根據(jù)借箭的過程，精心設(shè)計了四個臺階式提問：（1）為什么借？（2）怎么借？（3）結(jié)果如何？（4）通過借箭說明周瑜和諸葛亮是怎樣的人？這幾個問題，由于“解答距”的長短不一，形成了提問的坡度，調(diào)動了學生思考的積極性。在解答問題的過程中，學生的思維隨之逐步提高。

五、以正確思路為引導，把握問題的密度

傳統(tǒng)的課堂，學生在教學過程中始終處于被動地位。學生學習的內(nèi)容，學習的進程，學習的方法，全由教師一人決定，學生學習沒有自主權(quán)，學習的過程是教師把“定論”喂給學生，學生沒有自己的體驗、感悟，更沒有創(chuàng)造活動；學生只能服從，不能懷疑；只須接受，無須創(chuàng)造。這些，都惡化著語文教學的環(huán)境，哪里還談得上以人為本，關(guān)愛生命？要關(guān)注學生的身心健康，凈化語文教學的環(huán)境，就必須重視課堂和諧生態(tài)。適度的課堂提問具有診斷學習、激發(fā)興趣、集中注意、啟發(fā)思維、反饋調(diào)控等教學功能。能給學生以正確的思路引導的問題，又如何不能鍛煉學生的思維能力呢？因此，教學中切忌“滿堂問”，應(yīng)控制提問密度，將提問與講授、討論等方法有機結(jié)合起來使用。

六、以學習心理為標尺，把握練習的強度

在語文生態(tài)課堂中，教師必須以學習心理為標竿，把握好練習的強度。愚以為這里的“強度”應(yīng)指生態(tài)課堂中引導學生自主學習驅(qū)動力的強弱，而非訓練的量和度。生態(tài)課堂應(yīng)該能產(chǎn)生高質(zhì)量、高效率、較理想的學習效能，體現(xiàn)為“主體張揚”、“興趣持續(xù)”、“交往真實”、“思考質(zhì)量”、“生成能力”。譬如重點或難點章節(jié)，可以在反饋課上，以分層的方式進行加強訓練?？梢杂泻芏喾N方式，比如練習的形式、競賽的形式、演講的形式……可以由教師主導，因?qū)W生掌握情況設(shè)計，也可以讓學生相互測試。如果教師覺得強度不夠的話，補充練習可以根據(jù)課程的需要來設(shè)置練習量。我們是通過導學練的方式進行的，有周導學練和月導學練，采用檢測考試的形式分階段有重點地進行強化訓練。導學練的內(nèi)容由老師根據(jù)學生在導學案中反映出來的問題進行針對性地設(shè)計，重在鞏固、完善。我校自育自學的生態(tài)課堂，以學習心理為標竿，重在自研檢效，展示課有同步演練、當堂反饋，當日有鞏固分層導練，階段有單元檢效性訓練，月度有綜合性測試。一切訓練均在課程規(guī)劃中，并自然形成質(zhì)量預控體系。訓練切不可隨性、隨意。

七、以課堂結(jié)構(gòu)為抓手，把握提問的深度

通常的教學，學生難以把握教師提問目的，也難以把握不同提問之間的關(guān)聯(lián)，難以提供充足的思考問題時間。在缺乏整體感、節(jié)奏感的情況下，“線形結(jié)構(gòu)”的課堂導致學生認識單一難以自控，思維紊亂認識膚淺。生態(tài)課堂的問題引領(lǐng)呈現(xiàn)的是相互關(guān)聯(lián)的問題，幫助學生在關(guān)聯(lián)中認識關(guān)聯(lián)，在整體中認識整體，在知識學習中培養(yǎng)思維能力，避免水來土掩的問題應(yīng)對，使學生走出“問題黑洞”。課上學生有充足的心理空間，適當?shù)莫毩⑸钏寂c合作交流，加之精當?shù)慕處燑c撥，構(gòu)建形成“自學自研——合作交流——教師點撥”的課堂結(jié)構(gòu)。現(xiàn)以《白楊》教學為例：

1.在初讀階段，設(shè)計了這樣一個導學問題：你認為白楊樹美在哪里？通過解決這個問題，學生不僅感受到了白楊樹的形美，而且也認識了白楊樹的神美，這為后文學習白楊樹的象征美作了鋪墊。

2.在深入階段，設(shè)計了這樣一個導學問題：孩子們能否像小白楊一樣扎根邊疆呢？我們還可以從爸爸的神態(tài)變化中找到答案的。下面我們重點研究這一問題。（把題目展示在屏幕上）

（1）兩個“沉思”：前面寫爸爸看到白楊樹沉思，沉思什么？為什么會沉思？后面寫爸爸又“陷入沉思”，爸爸為什么沉思，沉思什么？

（2）兩個“微笑”：前面寫爸爸聽到孩子談?wù)撌莻闶菢?，為什么“微笑”了？后面寫爸爸看到“在一棵高達白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”時，為什么“嘴角又浮起一絲微笑”？

引導學生討論感悟：兩個“沉思”：第一次“沉思”是由樹想到人，想到自己扎根邊疆，建設(shè)邊疆；想到和自己一樣的千千萬萬邊疆建設(shè)者。課文后講第二次“沉思”主要是想到自己的孩子就要在邊疆落戶，建設(shè)邊疆的事業(yè)后繼有人，感到欣慰。兩個“微笑”：前面的微笑是寫爸爸聽到孩子的談?wù)摚械胶⒆觽兲煺?、幼稚而笑。后一個“微笑”意味深長，爸爸相信自己的孩子在父輩的影響、教育下，一定能扎根邊疆，成長為建設(shè)祖國的有用之材。

3.在拓展階段，設(shè)計了這樣一個問題：你能不能運用象征手法，選擇生活中你熟悉的花草樹木進行一番外形品性的描繪，并且揭示出它的象征意義呢？

生態(tài)課堂上的問題引領(lǐng)可以優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學效果，產(chǎn)生認知的沖突，促使學生積極思考，在這個過程當中才可能實現(xiàn)創(chuàng)新。有效的課堂提問，可以激發(fā)學生的思維活動，也能培養(yǎng)學生的思維性、獨立性和批判性。在民主、和諧的師生關(guān)系的前提下，以問題引領(lǐng)課堂從而使課堂提問科學而精彩、有效而有趣，使學生喜聞樂答。

八、以語文課本為內(nèi)容，把握學習的效度

認真解讀文本，就找到課堂和諧生態(tài)大門的鑰匙。根據(jù)一般經(jīng)驗或傳統(tǒng)做法，拿到一本教材，我們不是急著去翻閱手上的教學參考書，就是忙著尋找教案，而往往忽略了對文本進行詳盡的解讀。其實，新課程下的新教材，課后要求更廣泛，認真解讀文本就顯得尤為重要。認真解讀好了文本，一個好的語文教師才能創(chuàng)設(shè)情境，指導學生將自己的人生體驗、個人情感與文本交融在一起，實現(xiàn)師生情、作者情的和諧共振，在美與智的融合中形成健康的個性和健全的人格。因此，教師對文本解讀的深度與寬度直接影響了語文課堂的和諧生態(tài)。例如在教學語文課本四年級下冊“語文園地八”中的“我的發(fā)現(xiàn)”之新課伊始，我談話導入，引領(lǐng)明晰目標：“書讀百遍，其義自見。”平時拿到一篇文章，你肯定會讀好多遍，你一般會讀些什么？怎樣讀？然后媒體展示讀書方法：瀏覽全文，知其大意──把握文章的主要內(nèi)容。品讀句段，讀出感受──理解重點句的含義、體會作者的感情。領(lǐng)悟?qū)懛?，學以致用──體會和運用表達方法。這樣讀文章，才能聞到墨香，才能讀出文字傳達給我們的意韻，才能為我所用。今天的閱讀練習，就按這三步進行。

小林：小東，你把課文的主要內(nèi)容說得這么清楚、明白，有什么好方法嗎？

小東：有。我先把課文讀兩遍，對課文內(nèi)容有個大致的了解，再一部分一部分認真地閱讀，了解每一部分主要講了什么，然后把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內(nèi)容。

小林：你能舉個例子嗎？

小東：就拿讀《普羅米修斯》來說吧……

小林：這個辦法真不錯，在今后的閱讀中我也要試一試。

這一教學設(shè)計是根據(jù)“我的發(fā)現(xiàn)”編寫的，體現(xiàn)了下面幾個理念：其一，“把握主要內(nèi)容”是整體感知課文的有效方法，是品讀句段、讀出感受、領(lǐng)悟?qū)懛āW以致用的堅實基礎(chǔ)，明確“把握主要內(nèi)容”在整個閱讀過程中的重要作用。其二，本設(shè)計是根據(jù)課文教學內(nèi)容確定的，在“我的發(fā)現(xiàn)”中，運用小林與小東對話的形式，討論如何“把握文章的主要內(nèi)容”，得出“意思合并法”是把握主要內(nèi)容的重要方法。其三，復習和鞏固“把握文章的主要內(nèi)容”的知識，通過回顧大量的、典型的課文材料強化和提高學生能力，使之達到融會貫通的效果。這樣的生態(tài)課堂，能達到實效、速效。

九、以教師用書為參考，把握知識的廣度

和諧生態(tài)課堂要求教師以教師用書為參考，備好知識的廣度，對教學設(shè)計進行動態(tài)設(shè)計，這樣才能增加學生活動空間和體驗空間。因為課堂有了學生的活動，就不可能一成不變，課堂上所發(fā)生的一切，便不能在備課時全都預測得到，教師應(yīng)按課堂的具體行進狀態(tài)來設(shè)計教學，根據(jù)課堂隨時出現(xiàn)的新情況調(diào)整教學安排。例如在教學一些敘事的長文章時，我常常按要素羅列法──找出文中的四要素，并合理組織它們，設(shè)計巧妙的問題來引領(lǐng)導學。在教學《橋》一文時，我指導學生通過會找要素——時間、地點、人物、事情來學習的。一般情況，學生在自主閱讀后，都能羅列出來《橋》的基本要素──時間：是下著大雨的黎明；地點：木橋前；人物：老支書；事件：老支書不顧自己的兒子舍身救群眾。主要內(nèi)容：下著大雨的黎明，在木橋前老支書不顧自己的兒子舍身救群眾。愚以為，在生態(tài)課堂教學實踐中，有活力的課堂都是按動態(tài)的教學設(shè)計來進行教學的，而不是按照教師備課時規(guī)定的路線亦步亦趨的。教師的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造樂趣，在處理這些活動的情境中得到發(fā)揮與體現(xiàn)。學生也因為教師顧及了他們的存在以及他們在課堂上生命活動的多樣性，也會滿懷熱情參與課堂學習。當師生全身心投入到課堂教學中時，課堂也就脫去僵死的外衣，顯露出無限的生機來。

十、以課程標準為依據(jù)，把握課堂的高度

新課標是教學起始的依據(jù)，也是教學結(jié)束的評價目標，課程標準的高度，就是我們生態(tài)課堂的高度。如新課標中對“主要內(nèi)容”的有關(guān)敘述有：第二學段“能初步把握文章的主要內(nèi)容”；第四學段“理解主要內(nèi)容”。從以上的階段目標中，我們可以感悟到以下幾點：課題及教學目標中用“把握”，而不用“理解”，在小學段是比較合適的。第二學段用了“初步”，而第四學段沒有用“初步”，這說明在把握理解主要內(nèi)容的要求各學段是有所不同的，應(yīng)有一個由易到難、循序漸進的過程。教學設(shè)計中，將“把握”前的狀語“初步”去掉，是考慮第二學段是“初步”，而小學畢業(yè)（第三學段）應(yīng)提高要求，所以教學目標中就不用“初步”了。在第三學段的分目標中，沒有提到有關(guān)“主要內(nèi)容”的詞句，但絕不是第三學段就不要“把握主要內(nèi)容”的訓練，而是要做好二、四學段的銜接工作。在教學設(shè)計中，“把握文章的主要內(nèi)容”包括“怎樣把握”和“把握得怎樣”，故教學目標1：提“方法”的要求，教學目標2：提“呈現(xiàn)形式”的要求。可以說，標題與教學要求的“度”是正確的。

綜上所述，“生態(tài)”課堂構(gòu)成了一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)，教師、學生、環(huán)境三者之間形成了一種相互依存、相互制約、多元互動的關(guān)系。生態(tài)和諧的語文課堂追求的則是師與生、人與文、情與理、導與放、思與悟等方面的平衡、統(tǒng)一、親和、融洽，打造一種自然、和諧、開放、創(chuàng)新的語文課堂。和諧生態(tài)課堂，不再是實驗的跑道，而是達成個人轉(zhuǎn)變的通道，它應(yīng)具有非預設(shè)性和發(fā)展性，其課堂教學的節(jié)奏、內(nèi)容、語言、活動等都應(yīng)是動態(tài)生成的，教學過程充滿變化和靈動，充滿詩意和創(chuàng)造。所以，要給學生留有較大的空間讓其生疑、質(zhì)疑、辨疑，并引導學生跳出教材，擴展探究，給學生評點的自由。這就要求我們的語文教師要擁有一雙慧眼，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉這些資源并加以利用，在文本對話、師生對話、同伴對話中互補、互構(gòu)、互融，從而真正成為學生發(fā)展的朋友和學習的伙伴，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活而生動的畫面，流淌出生命的亮彩。

（作者單位：重慶市巫山縣龍井小學）

責編/張曉東