周寶玉　孫玉梅

學(xué)校的導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的探究與實(shí)踐已經(jīng)有兩年多的時(shí)間了，經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，在歷史教學(xué)中我們初步總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)和理論。本文主要想探究五步導(dǎo)學(xué)模式下如何在歷史課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題。從心理學(xué)的角度看，高中生的思維十分活躍，他們厭惡教師的“滿堂灌”，希望能發(fā)揮自己的潛能，用自己的眼光去審視歷史，用自己的思維方式去探究其中的問題和規(guī)律。

所以，為了完成歷史教學(xué)在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)任務(wù)的一個(gè)關(guān)鍵所在。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面來加強(qiáng)：

一、上課之前要精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)綱要

這個(gè)導(dǎo)學(xué)綱要，既要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又要有血有肉、層次分明、引人入勝，到達(dá)知識(shí)的彼岸。導(dǎo)學(xué)綱要的設(shè)計(jì)要依據(jù)“問題”，問題是思維的起點(diǎn)，問題是創(chuàng)新的先聲，同所有問題提出一樣，導(dǎo)學(xué)綱要的提出前提也是“問題”。例如我在講授必修三《中國古代的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》這一課時(shí)，主要就是通過自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)綱要，讓學(xué)生來自主學(xué)習(xí)。首先導(dǎo)學(xué)綱要要設(shè)問：

1.同學(xué)們都知道我國古代的四大發(fā)明，造紙術(shù)我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，那其他幾項(xiàng)發(fā)明像印刷術(shù)、火藥又是怎樣發(fā)明的呢？2.雕版印刷術(shù)的原理是怎樣的？請同學(xué)們根據(jù)課文的介紹，進(jìn)行復(fù)述，并模擬雕版印刷的制作和印刷過程。3.火藥何時(shí)開始用于軍事上？想一想古代用于軍事上的“火箭”與現(xiàn)在航天發(fā)射的火箭有何異同？

通過設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)學(xué)綱要，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出“接受史實(shí)——理解史論——掌握歷史方法”的梯次變化，然后，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維氛圍中，自主思索，從不同角度、不同層面加深對歷史知識(shí)的理解、把握，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重組和思維創(chuàng)新，激活學(xué)生潛在的歷史學(xué)習(xí)需求，激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

需要注意的是所設(shè)計(jì)的自主探究問題，一要適度，即問題的設(shè)置要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，做到難易適中，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生“跳一跳就能摘桃子”。二是多角度，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑、多方面分析領(lǐng)會(huì)教材，選擇最佳切入點(diǎn)，使設(shè)置的問題既新穎又富有啟發(fā)性。三是要有梯度，不能是一問一答的簡易交流，而是要由易到難，由小到大，由簡到繁，由具體到抽象，由已知到未知，步步推進(jìn)，逐漸接近問題的本質(zhì)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度。四是探究問題的設(shè)置，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，避免產(chǎn)生畏懼情緒，以維持學(xué)生思維的活躍性，確保學(xué)生思維和知識(shí)的正向遷移；同時(shí)提出與選擇問題時(shí)，要注重思維含量，問題要有思考價(jià)值。

二、上課過程中要仔細(xì)觀察、認(rèn)真聆聽

利用導(dǎo)學(xué)綱要上課的過程中要仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，爭取深入了解學(xué)生對概念的理解和思維的發(fā)展，并及時(shí)給予點(diǎn)撥引導(dǎo)，直到他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)不斷鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在教師的引導(dǎo)下共同討論解決問題，從而進(jìn)一步向既定教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“授時(shí)歷”時(shí)，它是如何計(jì)算的，為什么會(huì)這么精確？它為什么會(huì)指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？如何指導(dǎo)？在進(jìn)一步解釋的過程中激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生拓展知識(shí)面。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，還要讓學(xué)生合作討論積極發(fā)言，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)表對歷史事物的見解和認(rèn)識(shí)。要全神貫注地傾聽學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中有好的創(chuàng)意，就予以贊揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就加以啟發(fā)、引導(dǎo)、糾正。教師更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言背后的思想和思維方法，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣思考?xì)v史問題、怎樣學(xué)習(xí)歷史，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、通過“導(dǎo)”，引出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

導(dǎo)學(xué)模式成功的關(guān)鍵就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種主動(dòng)性是一種內(nèi)在的對知識(shí)需要的行為表現(xiàn)。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性上，我主要從以下方面來做的：

1.通過導(dǎo)學(xué)綱要中的課標(biāo)要求，明確學(xué)習(xí)歷史的目的、意義，使學(xué)生明白為何要學(xué)習(xí)歷史。歷史的教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)歷史重要性，明確學(xué)習(xí)的目的和意義，以引起學(xué)生的足夠重視。在初一年級(jí)新生入學(xué)后的第一堂課上，我讓學(xué)生思考的第一個(gè)問題是：什么是歷史？讓學(xué)生說說自己的理解和認(rèn)識(shí)，然后，我從人類個(gè)體、人類社會(huì)、哲學(xué)等方面介紹了學(xué)習(xí)歷史的目的與意義。在日常的教學(xué)中，我更是結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來講，如在學(xué)習(xí)文化知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就聯(lián)系語文課中學(xué)生學(xué)過的文學(xué)作品，使學(xué)生明白文史不分家的道理，要想去真正理解文學(xué)作品的真諦，離不開對當(dāng)時(shí)歷史背景的了解。同樣音樂、美術(shù)等方面的作品，也只有結(jié)合作者所處的歷史環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷才能深入地理解各個(gè)藝術(shù)作品的思想內(nèi)涵。像《清明上河圖》就是北宋都城汴京的繁榮景象，它的產(chǎn)生就是那個(gè)時(shí)代環(huán)境下藝術(shù)發(fā)展的結(jié)果。再就是，我還常根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，因?yàn)檎凡环旨?，時(shí)事熱點(diǎn)不僅為公眾關(guān)注，學(xué)生也極感興趣，把握一定的時(shí)事熱點(diǎn)，結(jié)合歷史知識(shí)向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生理解時(shí)事熱點(diǎn)的產(chǎn)生總有其歷史的必然性，總是同某些歷史事件相聯(lián)系，以此通過分析時(shí)事熱點(diǎn)的因果關(guān)系來激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.通過導(dǎo)學(xué)中的師生合作，建立良好的師生關(guān)系。教學(xué)不只是“授業(yè)、解惑”，還必須投入情感。其實(shí)，教學(xué)過程本身就是情感交流的過程，作為教師要熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)喜歡老師、尊重老師，建立良好的師生關(guān)系。在這方面我是這做的：一是避免采用引起學(xué)生反感的做法，如上課過于嚴(yán)肅，對待學(xué)生的回答錯(cuò)誤沒有正確理解，挖苦學(xué)生。這樣其結(jié)果只能挫傷學(xué)生的積極性和進(jìn)取性。二是通過小組合作，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，讓每一位學(xué)生充當(dāng)課堂教學(xué)的主角，鼓勵(lì)學(xué)生參加小組合作，討論，對每一次進(jìn)步都給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)歷史中的困難。

四、通過導(dǎo)學(xué)綱要要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自讀教材

在學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體，是課堂教學(xué)的主角，但教師的“主導(dǎo)”地位和作用，必須得到充分的發(fā)揮。這種“導(dǎo)”的作用的一個(gè)重要體現(xiàn)就是通過導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，就是教師要從歷史教學(xué)的規(guī)律出發(fā)，及時(shí)告訴學(xué)生各種歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)方法；就是要培養(yǎng)學(xué)生按導(dǎo)學(xué)綱要的要求提升自學(xué)能力，教師要授人以“漁”，而不是授人以“魚”。

學(xué)生的自學(xué)能力的關(guān)鍵是要有良好的閱讀能力，因此，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，首先要指導(dǎo)常用的自讀教材的方法。在教學(xué)中我是從以下幾點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書的：

1.結(jié)合導(dǎo)學(xué)綱要的目標(biāo)要求讀目錄。目錄是全書縮影和提綱，是一根“鏈條”，抓住這根“鏈條”就能掌握全書的主要內(nèi)容、總體結(jié)構(gòu)和基本體系。

2.根據(jù)導(dǎo)學(xué)綱要中的問題設(shè)計(jì)自讀正文。閱讀教科書是中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本途徑。在閱讀課文時(shí)，一是要讓學(xué)生注意課文內(nèi)的歷史名詞和概念、歷史時(shí)間，二是要學(xué)生把課文中每段的段落大意概括出來；三是進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)綱要學(xué)會(huì)整理提綱，不斷鞏固提高所學(xué)知識(shí)。

3.根據(jù)導(dǎo)學(xué)綱要讀懂地圖、插圖。新歷史教科書中有大量的地圖和插圖。地圖是通過簡明的符號(hào)，顯示歷史發(fā)生的空間位置，有助于形成學(xué)生正確的空間概念。插圖包括人物畫像、人物活動(dòng)、歷史文物、名勝古跡等，它們生動(dòng)地、具體地補(bǔ)充和說明教科書的重點(diǎn)內(nèi)容。通過導(dǎo)學(xué)綱要中針對地圖和插圖的問題設(shè)計(jì)去讀圖，首先要識(shí)圖，即識(shí)別地圖的類別，揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，還要把課文和地圖有機(jī)結(jié)合起來、聯(lián)系起來，便于更好地理解和掌握課文。

總之，在五步導(dǎo)學(xué)模式下的歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的“引導(dǎo)”是關(guān)鍵，從某種意義上說起著決定性的作用。教師要走出傳統(tǒng)的“講授”歷史的模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，從滿足學(xué)生的身心發(fā)展特征和需求出發(fā)，來組織實(shí)施教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)綱要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

（作者單位：長春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)、東北師大附中）

責(zé)編/齊魯青