鄒桂娟

幾年前，學校依據(jù)新課改精神嘗試了作文評價方式的改革，將評改的一部分主動權(quán)交給學生，把以教師為中心的作文評改轉(zhuǎn)向以學生為主體，從而實現(xiàn)了多元開放。幾年以后，新的評改方式已經(jīng)走進師生的寫作實踐活動中，為師生所接受并取得可喜的收獲。作為教師，我們工作在改革第一線，雖然還有一些問題需要去探索，但是也嘗到了一些成功的喜悅，感受到的是新的評改方式帶來的欣喜和思索。

改革后的作文教學有這樣一個環(huán)節(jié)，就是小作者要對自己的作品及老師或同學的批閱進行總的評價——自我反思。環(huán)節(jié)雖小，卻承載著自己對本次習作的重新評價，對同伴或老師評語的積極回應，對自己習作努力方向的正確把握等，這一環(huán)節(jié)對學生的語文能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高有不可估量的作用。

歷經(jīng)幾年，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，改革后的學生習作興趣濃了、水平提高了，更加喜人的是，我們的“自我反思”這一環(huán)節(jié)，似一朵奇葩，盛開在作文教學改革這片沃土上，芳香四溢，異彩紛呈，給學生的發(fā)展以足夠的正能量！

一、反思的過程是對話交流的過程，也是“二度練筆”的過程，又一次落實了語言訓練

《我喜歡的小動物》習作評改時，張然賀同學寫了小烏龜，并且記述了烏龜下蛋的事。批改他作文的同學提出了這樣的疑問：“烏龜能下蛋嗎，我還不知道呢！”張然賀在自我反思中對批閱者的提問給出了這樣的回答：“謝謝王金玉同學的評價，我告訴你，烏龜真的下蛋，在沙灘上找好了地方就開始下蛋，而且下蛋之后還要埋上，我是從電視上看到的，希望你也多了解小動物的知識?！比昙壍暮⒆?，他們因為作文評價這一載體，開始用文字交流，語氣恰當，態(tài)度誠懇，既鍛煉了思維和表達，又養(yǎng)成了良好的交往習慣，在真情交流的同時，實現(xiàn)了一次對語言文字的自主運用。

二、反思搭建真話平臺

寫作是心靈的游牧，也是文字的舞蹈，但小學生習作，最可貴的是說真話，寫真話作文。自我反思為真話作文搭建了一個恰當?shù)钠脚_，學生在這一平臺上展露自己的心路歷程，自然、坦然、流露真性情。六年級的祝靜揚寫道：“又一次習作結(jié)束了，看著頁面上的‘優(yōu)秀，心中不免有些愜意，有一點狂喜。這次習作寫的是真實的自我，我撕去了平時虛假的面孔，一個真實的14歲女孩脫穎而出?？吹皆u語我更加欣喜若狂，不能驕傲，不能聲張，決不能‘頭重腳輕根底淺。我會努力，把成功的笑容永遠掛在臉上?！倍跄诵瑢W對自己的習作卻不是很滿意：“六年級的第一次作文我寫得如此失敗，我后悔沒聽老師的話好好修改，過去了，我怎么樣也無法回去了。一定要抓住下一次練筆的機會，寫一篇像樣的作文給你們看?！闭媲樵谧晕曳此贾辛魈?，實現(xiàn)了“我手寫我心”的新課程理念。

三、反思的過程提高了感悟水平，展現(xiàn)了獨特個性

六年級的李炳良評價自己的《生活的啟示》習作時，這樣寫道：“當歲月的腳步一步一步向前邁去的時候，我已然升入六年級了，也意味著我的作文要不同尋常。這次作文主題是《生活的啟示》，我曾經(jīng)努力追憶生活的一點一滴，追逐歲月賜給我的禮物，于是寫下了今天的這篇習作。”“盼望著，盼望著，作文發(fā)下來了，每一次，我都仔細看同學對我的評價，仔細斟酌……”語言已不再平淡，個性躍然紙上。

四、反思過程也更是一種激勵，是一種習作成功的愉悅刺激，促進學生成長

馬軍橋這樣寫道：“讀了你對我習作的評價，我真高興，你說從前讀我的文章就像一杯白開水，但現(xiàn)在讀我的文章，就是一杯可口的飲料了，我以后一定要把這杯飲料加工得讓人沉醉，讓我們加油吧！”簡單的質(zhì)樸的語言道出了學生心中積極向上的渴望。

五、反思的過程還是同學間情感交流的過程

面對同伴給出的評價，有了傾吐的激情與需要，一種真情的傳遞，增進同學間情感，促進群體的成長?！澳憧傇u里的每一句話像興奮劑一樣支持我、鼓舞我不斷前進，讓我們一起加油！”“總以為自己寫得不錯，但在批閱的過程中才知天外有天，人外有人?！边@是對自己的鞭策；“看著同學那中肯的話語，我的心里很不是滋味，如果我的字再工整一些，他讀起來就會輕松些，怪自己貪玩……”有一些自責，有一點慚愧，藏在文字背后的更是那種勇往直前的力量。

2011版課標提到了語文課程改革要致力培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，而我們的自我反思也正是體現(xiàn)了這一訓練內(nèi)容，并實現(xiàn)了訓練的價值。在學生認認真真閱讀同伴評價的時候，默讀能力得到提升；當他讀出了同學的建議、期盼時，理解感悟能力得到提升；當他書寫反思內(nèi)容，思維表達能力得到提升；當他把自己個性化的思想表達出來時，又張揚了個性，激發(fā)了靈感……一種頂級的素養(yǎng)得到全面的浸潤，綜合能力上了新臺階。

縱觀一篇篇學生的習作反思，從起初的詞不達意，到后來的文通字順，乃至恰當?shù)男揶o到高年級的展示個性，富有靈性，學生在語言實踐中提升語言的智慧，學生的成長有目共睹。

幾年來，作文改革給我們的習作帶來了無限創(chuàng)造力和鮮活的個性，我們用孩子喜歡的形式，孩子喜歡的語言，孩子喜歡的思維，去創(chuàng)造充滿兒童情趣的作文過程。面對未來，我們有熱情和勇氣，也有理性的思考和智慧的決定。相信我們的作文教學就會像生活一樣，不斷掀開新的一頁，充滿不朽的生命力。

（作者單位：吉林省德惠市第六小學）

責編/齊魯青