代亞翠

阿基米德說過：“如果給我一個支點，我將撐起整個地球。”只要具備一定的條件，有一定的空間，便能取得讓人無法想象的成就。

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”而當前教育的突出矛盾是教師教的共性與學生學的個性的矛盾。每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法。作業(yè)作為一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的基本環(huán)節(jié)，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智能和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學生素質(zhì)的重要載體。那么大部分學生不喜歡做作業(yè)的原因是什么呢？傳統(tǒng)的作業(yè)模式就是老師說做什么就做什么，剝奪孩子自主選擇的權(quán)利，強加給他們老師自認為他們該做的東西，反復抄寫的多，自主表達的少；機械呆板的多，靈動活潑的少。這樣的作業(yè)給學生造成了沉重的負擔，不利于學生語文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師的我們該怎樣解決這一矛盾，給學生創(chuàng)造擁有撬起地球支點的機會呢？自主作業(yè)的產(chǎn)生便是嘗試解決這個問題。

一、自主作業(yè)的有效設置

自主即指自己作主，不受別人支配。對于學生來說，自主作業(yè)就是能自己支配設計和選擇的作業(yè)。我們的作業(yè)以單頁紙的形式呈現(xiàn)，結(jié)合某一板塊內(nèi)容或是課時內(nèi)容進行布置，學生圍繞主題完成作業(yè)，并力求做到以下幾點：

（一）難度自選

每個班的學生受其智力水平、思維能力、學習習慣、生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來的學習能力是不盡相同的。因此，教師在進行作業(yè)設計時，要學生根據(jù)自身能力選擇合適的內(nèi)容，這就能給學生一種心理暗示：“這是我自己設計的作業(yè)，這是專門為我設計的作業(yè)，我一定能完成好！”學生有了這份信心和決心，作業(yè)的質(zhì)量自然而然就高了。這樣也使得這一類作業(yè)不再枯燥，完成作業(yè)的過程充滿了激情。任何一個孩子在充滿自信時所完成的作業(yè)，一定是最精彩的，這樣的自主作業(yè)，不同層次的學生也都會寫有所得，就是我們常說的，都能跳一跳摘到屬于自己的果子。

（二）形式自選

除了可以讓學生對作業(yè)的難度、量度進行自主選擇外，對于作業(yè)的形式也可以引導他們根據(jù)自己的特長、興趣、愛好進行自主選擇，以此激發(fā)他們對作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的才干，提高他們的學習能力。教師在設計作業(yè)時盡量調(diào)動學生的積極性，一定會收到事半功倍的成效。如在學習《革命歲月》這一板塊的時候，學生自己設計作業(yè)，可以寫詞，可以寫句子，也可以是段落或篇章；可以是課內(nèi)的，也可以是課外的革命歲月的各種故事，自己的讀書感悟等，自己覺得哪一方面的學習內(nèi)容需要完善，就寫哪一方面的內(nèi)容，完成文字作業(yè)的同時，喜歡畫的可以畫革命根據(jù)地的風光，喜歡唱歌的，可以把合適的歌詞寫下來……在這個過程中，學生的主觀能動性得到了最大限度的發(fā)揮，他們的特長得到了充分發(fā)展，所完成的作業(yè)頁面設置合理，內(nèi)容充實，形式多樣。

二、自主作業(yè)有助于能力提升

1. 自主作業(yè)的設計，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在自主設計作業(yè)題的嘗試過程中，有很多學生以豐富的內(nèi)容結(jié)合多元化的題型來使自己達到復習知識、鞏固知識的目的。一張張圖文并茂的作業(yè)紙，創(chuàng)新了題目的結(jié)構(gòu)與類型，各具特色，富有童趣，或奔放豪邁，或精巧細致，更讓人耳目一新。學生往往根據(jù)自己掌握知識的情況來設計，具有因人而異的個性化特征，在鞏固知識，激發(fā)與培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力方面實在是大有裨益的。實踐證明：這樣的作業(yè)學生愛寫，這樣的作業(yè)布置形式學生喜歡接受，而這樣的作業(yè)“產(chǎn)品”更是精美如一件件小小的藝術(shù)品，讓學生們?nèi)の栋蝗唬晕姨兆怼?/p>

2. 自主作業(yè)的設計，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。教師進行指導學生自主學習的方法是多樣的，但是將自主學習延伸到課外，教師的指導和監(jiān)控就有了一定的難度。要使學生真正意識到自己是學習的主人，充分發(fā)揮學習的主動性，做自己喜歡做的，才能做得更好。自主性作業(yè)摒棄了過去那種硬性、機械性作業(yè)模式，把作業(yè)的選擇權(quán)還給了學生，這讓學生感到受寵若驚，繼而心花怒放，他們可以做自己喜歡的作業(yè)了。最關(guān)鍵的是學生要“動腦”寫作業(yè)了，這才是真正意義上的自主。

3.自主作業(yè)的設計，會培養(yǎng)學生搜集整理信息的能力。在現(xiàn)代這樣一個信息化世界里，學生學習如何篩選信息，如何整理信息，如何采納自己有用的信息已經(jīng)顯得至關(guān)重要，這將是他們適應社會的最主要的能力。我們的自主作業(yè)的設計也是基于這一理念，學生在圍繞主題選擇材料時，需要對所選材料進行加工整理，再布局完成。對資料的搜集、篩選都是能力的積累過程。瀏覽讀書，瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁，再對各種信息進行整合處理，這一過程就為他們自己學會讀書，終身學習打下了良好的基礎。

作為學生，自主作業(yè)給了他們一片自由馳騁的天空，這是他們能力發(fā)展的催化劑。作為一名教師，我們慶幸能找到這樣一個四兩撥千斤的支點，支撐起自己的教育事業(yè)，點燃學生心中學習的熱情，給學生一份信任，引導他們在自主作業(yè)中享受成長的快樂，描繪更加美麗的人生。

（作者單位：吉林省德惠市第六小學）

責編/張曉東