張鶴

【摘 要】心理因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活起著舉足輕重的作用。大學(xué)英語(yǔ)教師不僅應(yīng)該從自身出發(fā)，提高業(yè)務(wù)水平，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的各種學(xué)習(xí)心理，及時(shí)有效地加以引導(dǎo)，使其有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的身心健康。隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)作為最重要的國(guó)際語(yǔ)言將擔(dān)負(fù)起越來(lái)越重要的交流任務(wù)，社會(huì)也因此對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)水平提出更高要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也因此面臨更大的壓力和困難。筆者認(rèn)為，我們?cè)谔岣邩I(yè)務(wù)水平，研究各種教學(xué)方法、實(shí)踐各種教學(xué)理論的同時(shí)，也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的了解和分析，并加以正確引導(dǎo)，從而不僅使我們的教學(xué)更上一層樓，更有利于學(xué)生的心理健康。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)心理；建議；影響；學(xué)習(xí)興趣

2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，但學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，存在一定的心理問(wèn)題，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了以下影響。

1.學(xué)習(xí)心理對(duì)學(xué)生的影響

學(xué)習(xí)心理主要是指大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律等。外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中呈現(xiàn)出的各種直接或間接影響其學(xué)習(xí)成績(jī)的心理特點(diǎn)和普遍規(guī)律。影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素很多，除智力因素及教師的授課水平外，還包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、 學(xué)習(xí)興趣、 意志力等心理因素。后者對(duì)學(xué)生的影響力之大是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。人文主義心理學(xué)就強(qiáng)調(diào)在教育中，受教育者首先是人，然后才是學(xué)習(xí)者 ，要解決學(xué)習(xí)的問(wèn)題 ，首先要解決人的問(wèn)題。 如果一個(gè)人最基本的生理和心理需要得不到滿(mǎn)足，就不可能全身心的投入學(xué)習(xí)。研究表明，當(dāng)人處于某種消極情感狀態(tài)時(shí)，認(rèn)知活動(dòng)自動(dòng)停止。即使不停止，認(rèn)知活動(dòng)也不會(huì)有實(shí)際效果。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)因其教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的特殊性，其教學(xué)效果最易受到學(xué)生心理因素的影響，且其影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于智力因素。

學(xué)生出于各種心理因素，可能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、厭倦、畏懼、 逃避、輕視等不利情緒。而由于心理及情緒的延伸性及延續(xù)性，個(gè)體學(xué)生的心理狀態(tài)很容易影響其他學(xué)生從而對(duì)整體教學(xué)發(fā)生負(fù)面作用。

2.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)常見(jiàn)的心理問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查了解到學(xué)生（主要是大一大二的學(xué)生）在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在著各種各樣的心理問(wèn)題。

2.1失落情緒

主要表現(xiàn)于新生。造成失落情緒的原因有二種：

其一，大部分學(xué)生是首次離家獨(dú)自生活于全新的環(huán)境中，不免心中落寞。

其二，新生入學(xué)前大都對(duì)大學(xué)及大學(xué)生活甚至對(duì)任課教師（許多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)里任課的都是有學(xué)者風(fēng)度的老教授）充滿(mǎn)近乎完美的不切實(shí)際的幻想。

2.2自卑心理

大多數(shù)學(xué)生都有自卑心理。很多學(xué)生千辛萬(wàn)苦度過(guò)了高考的“獨(dú)木橋”，入校后卻發(fā)現(xiàn)一山更比一山高，自己的優(yōu)越感頃刻間蕩然無(wú)存，便把對(duì)自己的注意力從優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)到了劣勢(shì)上，從而導(dǎo)致自卑心理。

2.3學(xué)習(xí)適應(yīng)不良

這也是新生中普遍存在的一種心理困惑。 造成這種心理困惑的原因主要是還停留在中學(xué)的教學(xué)方式上而無(wú)法適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方式。中學(xué)的教學(xué)方式一般以灌輸為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容少且較為淺顯，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師的傳授隨從學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的隨從性。而大學(xué)的教學(xué)方式則不同，較多的內(nèi)容要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)上要有獨(dú)立性和自覺(jué)性。我國(guó)中學(xué)的外語(yǔ)教育基本上還是應(yīng)試教育，教師把大部分時(shí)間分配在解釋語(yǔ)法和詞匯上 ，對(duì)于聽(tīng)力和口語(yǔ)很少顧及。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息。

2.4懈怠心理

懈怠心理表現(xiàn)為學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力、無(wú)壓力、無(wú)緊迫感，學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)習(xí)態(tài)度冷漠，逃避學(xué)習(xí)，對(duì)自己的成績(jī)好壞表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度。這主要是由學(xué)生入學(xué)前對(duì)大學(xué)生活的錯(cuò)誤臆想和學(xué)生本身缺乏人生目標(biāo)造成的。 學(xué)生認(rèn)為考入大學(xué)以后就可以隨意地玩，再不用埋頭苦讀了 ，尤其是不用再學(xué)英語(yǔ)（許多英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生入學(xué)前認(rèn)為英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，進(jìn)了大學(xué)門(mén)也就“幸運(yùn)”地脫離了英語(yǔ)學(xué)習(xí)），并表示面對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)，包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)的巨大壓力，有失望心理。

3.解決心理問(wèn)題的幾點(diǎn)建議

學(xué)生在不同階段有著不同的心理特征，這些特征又有著交叉性和重合性。因此，教師應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生情況，隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

3.1上好第一堂課

好的開(kāi)始是成功的一半。第一次課最好不要直接進(jìn)入課本的學(xué)習(xí)，而應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）以流利的英語(yǔ)口語(yǔ)開(kāi)場(chǎng)白吸引學(xué)生，樹(shù)立教師的威信，并引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（2）向?qū)W生系統(tǒng)介紹大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)方法與中學(xué)的不同之處，明確大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)及要求。

（3）介紹學(xué)生在適應(yīng)過(guò)程中可能會(huì)遇見(jiàn)的困難和問(wèn)題并給出自己的建議，使學(xué)生一開(kāi)始就做好適應(yīng)這種變化的心理準(zhǔn)備，對(duì)在大學(xué)里英語(yǔ)該學(xué)什么，該怎么學(xué)有一個(gè)清晰的概念。

3.2充分挖掘新生的積極性

大部分學(xué)生是帶著好奇心走進(jìn)大學(xué)的。在適應(yīng)大學(xué)生活的過(guò)程中 ，那些自信的學(xué)生往往表現(xiàn)出很高的積極性，同時(shí)為了樹(shù)立自己的形象和取得大家的認(rèn)可，他們有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。 這種積極性和表現(xiàn)欲帶有無(wú)法抵御的傳染性，會(huì)在無(wú)形中帶動(dòng)那些不那么積極和不是很自信的學(xué)生，有助于創(chuàng)造有利的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，是外語(yǔ)教師和班級(jí)的珍貴財(cái)富。但是隨著學(xué)生好奇心的減退和時(shí)間的推進(jìn)，這種積極性也會(huì)慢慢降溫，因此一年級(jí)第一學(xué)期是關(guān)鍵。如果此時(shí)加以利用和引導(dǎo) ，并盡量使其延續(xù)，會(huì)大大有利于以后的英語(yǔ)教學(xué)。因而，新生入學(xué)后 ，教師應(yīng)首先觀察全班學(xué)生，找出那些表現(xiàn)積極的，把他們分別編入不同的小組 ，以期帶動(dòng)其他組員，從而使每個(gè)人都享有均等的機(jī)會(huì)。

本文只對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中的部分消極心理因素稍作分析。事實(shí)上，在外語(yǔ)教學(xué)中還有很多積極的、有利于外語(yǔ)教學(xué)的心理現(xiàn)象，如學(xué)生的好奇心理、好勝心理、愉悅心理、滿(mǎn)足心理等。對(duì)這些心理的合理引導(dǎo)和利用，也應(yīng)成為外語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分。

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