戈金

目前中職教育面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，有關(guān)部門制定了“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的人才目標(biāo)，為中職教育帶來(lái)了難得的機(jī)遇。同時(shí)，中職畢業(yè)生就業(yè)渠道多，就業(yè)率高，在不少行業(yè)還備受青睞。受到“用工荒”的影響，許多中職學(xué)校掀起校企結(jié)合、半工半讀、頂崗實(shí)習(xí)等方式，因此中職學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)或頂崗的門檻降低了，進(jìn)一步拓寬了中職學(xué)校學(xué)生的就業(yè)途徑。

正如一個(gè)硬幣有著不同的兩面，即便中職教育的形勢(shì)一片大好，但人的思維定式在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)難以扭轉(zhuǎn)。很多時(shí)候，一些人提起中職生總是會(huì)聯(lián)想到一些符號(hào)或標(biāo)簽，諸如“中考的失敗者”“文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱”等。一味追求高文憑、高學(xué)歷的社會(huì)觀念，使得學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)把上重點(diǎn)高中、讀重點(diǎn)大學(xué)作為終極目標(biāo)，而中職教育是少數(shù)文化知識(shí)水平低下的學(xué)生及其家長(zhǎng)的萬(wàn)般無(wú)奈地選擇。

另外，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育以學(xué)校教育為主，學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密。這樣的職業(yè)教育環(huán)境里培養(yǎng)的畢業(yè)生，并沒(méi)有真正達(dá)到其應(yīng)有的知識(shí)水平和技能要求，無(wú)法滿足用人單位的個(gè)性化需求。這就導(dǎo)致了中職畢業(yè)生就業(yè)率較高但就業(yè)質(zhì)量不高的狀況。主要表現(xiàn)在大多數(shù)畢業(yè)生的低薪就業(yè)和再就業(yè)困難。

最后，目前中職教育中技能教育不足，心理健康教育也并沒(méi)有跟上。某些企業(yè)一味地追求利益，許多學(xué)生從事的是周而復(fù)始的車間工作，在同一流水線上每天反復(fù)做同樣的事情上百次甚至幾百次。這樣封閉式的工作環(huán)境，如果學(xué)生不會(huì)自我調(diào)節(jié)，很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)、工作的壓力、同事間的摩擦等細(xì)小的事情，就演變成為“心理危機(jī)”的導(dǎo)火線，一些極端事件由此出現(xiàn)，大大降低了人們對(duì)于中職教育及中職生的認(rèn)可度。