譚虹鈺

【摘 要】目前，高職教育領(lǐng)域關(guān)于高技能人才培養(yǎng)和職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐正在逐步深化，但經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的視角，結(jié)合行業(yè)企業(yè)崗位（群）對(duì)高技能人才需求標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢(shì)的分析，確立工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以及充實(shí)、健全與完善高職院校高技能人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素、建立健全系統(tǒng)化課程體系。

【關(guān)鍵詞】高技能人才；課程體系；培養(yǎng)模式

1.高技能人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素

1.1科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

目標(biāo)決定行動(dòng)。高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，因此如何根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展確定培養(yǎng)目標(biāo)，是人才培養(yǎng)模式首先有要解決的問題。在確定培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)要確定人才培養(yǎng)規(guī)格。人才培養(yǎng)規(guī)格是在解決人才培養(yǎng)質(zhì)量基礎(chǔ)上對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行具體化，其內(nèi)涵主要包括知識(shí)、能力、素質(zhì)等要素。高等職業(yè)教育既有高等教育的屬性，又有職業(yè)教育的屬性，它有自身內(nèi)在的本質(zhì)特性和要求，與之相對(duì)應(yīng)，高職人才培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)涵，包括基于認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)體系、基于崗位標(biāo)準(zhǔn)要求的實(shí)踐動(dòng)手能力體系、基于人的全面發(fā)展的職業(yè)素質(zhì)體系等三個(gè)子系統(tǒng)，其整體規(guī)格體系體現(xiàn)出“高”與“職”的兩大屬性結(jié)合與統(tǒng)一。

1.2構(gòu)建系統(tǒng)化課程體系

課程體系是為了完成培養(yǎng)目標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容按一定組織結(jié)構(gòu)搭建的支撐結(jié)構(gòu)，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的總和。而系統(tǒng)化就是通過分析、綜合，把體系中的各個(gè)部分歸入一定的順序，并使各個(gè)部分有機(jī)的關(guān)聯(lián)，構(gòu)成支撐框架下的一個(gè)或幾個(gè)子系統(tǒng)。這里所說的系統(tǒng)化課程體系就是構(gòu)建以培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才為目標(biāo)的課程框架，并在這個(gè)框架下實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)成系統(tǒng)、基礎(chǔ)知識(shí)成系統(tǒng)、動(dòng)手能力成系統(tǒng)，教學(xué)管理成平臺(tái)，形成“三系統(tǒng)一平臺(tái)”的課程體系。

1.3創(chuàng)新“教學(xué)做一體化”教學(xué)方式

其主要內(nèi)涵是最大程度地確保學(xué)生“學(xué)中做”和“做中學(xué)”：一是“學(xué)中做”以高職院校工學(xué)結(jié)合實(shí)施為目標(biāo)尋求與企業(yè)合作的一種教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生技能要求，開展諸如工學(xué)交替、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等工學(xué)結(jié)合形式，其首要目標(biāo)是服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的完成；二是“做中學(xué)”以為企業(yè)一線服務(wù)為目標(biāo)主動(dòng)提高院校在市場(chǎng)需求中吸引力的一種教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)是“企業(yè)需求”與“院校服務(wù)能力至上”的原則，主動(dòng)開展各類技能人員的培養(yǎng)培訓(xùn)以及針對(duì)企業(yè)需求的科技開發(fā)服務(wù)。

1.4打造“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高職教育加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容之一。一是整體結(jié)構(gòu)上專兼結(jié)合。就目前高職院校的師資現(xiàn)狀以及外部環(huán)境實(shí)際，兼職教師在整體“教師”結(jié)構(gòu)隊(duì)伍中比例應(yīng)逐步達(dá)到1：1。為此，要逐步壓縮理論課程，增加其實(shí)訓(xùn)課程；要逐步擴(kuò)大兼職教師在授課中比例，充分發(fā)揮其企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，使其逐步在整體隊(duì)伍中所占比例達(dá)到50%。二是個(gè)體上具備“雙師”能力。即引進(jìn)有企業(yè)經(jīng)歷專職教師、培養(yǎng)強(qiáng)化本校已有專業(yè)教師、提高現(xiàn)有教師對(duì)外技術(shù)服務(wù)能力是目前“雙師”能力提升的重要途徑。

1.5推進(jìn)內(nèi)涵式生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)就是高職院校利用自身的優(yōu)勢(shì)，與政府、行業(yè)、企業(yè)或者社會(huì)相結(jié)合，逐步開發(fā)實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)性功能，通過社會(huì)服務(wù)、技術(shù)研發(fā)等生產(chǎn)性過程，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益來補(bǔ)充實(shí)訓(xùn)基地正常運(yùn)轉(zhuǎn)的所需，并在生產(chǎn)中推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，盡而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的一種實(shí)訓(xùn)方式。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)不僅為師生創(chuàng)造了真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，還可以利用其創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益，用于購(gòu)置設(shè)施設(shè)備、不斷改善實(shí)踐教學(xué)條件、加強(qiáng)課題研究和技術(shù)研發(fā)以及創(chuàng)新教學(xué)手段等，以此改變消耗性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為創(chuàng)造效益的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。

1.6形成多元化評(píng)價(jià)體系

以高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量以及行業(yè)企業(yè)對(duì)高技能人才質(zhì)量評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，從高技能人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的崗位專業(yè)能力、崗位遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力三個(gè)維度進(jìn)行分析，同時(shí)注重高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的多元性，應(yīng)包括政府的定期評(píng)價(jià)與專項(xiàng)評(píng)價(jià)、社會(huì)專業(yè)測(cè)評(píng)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)等，最終形成包括院校、企業(yè)、政府、學(xué)生、社會(huì)中介等評(píng)價(jià)主體，以提高評(píng)價(jià)的信度與效度。

2.建立健全系統(tǒng)化課程體系

2.1在課程的目標(biāo)指向上，突出高技能人才培養(yǎng)

無論是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、能力訓(xùn)練或能力本位作為導(dǎo)向，還是將理論與實(shí)踐并重發(fā)展，亦或是以項(xiàng)目運(yùn)行為載體，其中心點(diǎn)都在于緊緊圍繞高技能人才這個(gè)目標(biāo)，突出實(shí)踐、突出能力、突出應(yīng)用。

2.2在課程設(shè)計(jì)的理念上，突出職業(yè)教育的特征

課程體系的構(gòu)建理念應(yīng)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的職業(yè)生涯作準(zhǔn)備，為訓(xùn)練職業(yè)能力作準(zhǔn)備，明確圍繞職業(yè)崗位工作實(shí)踐進(jìn)行課程和組織實(shí)施的思路。

2.3課程體系構(gòu)建應(yīng)以某個(gè)工作崗位為出發(fā)點(diǎn)，由崗位擴(kuò)展到職業(yè)或行業(yè)，并將學(xué)生個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃或轉(zhuǎn)型作為考慮因素

就崗位內(nèi)涵而言，由于技術(shù)快速發(fā)展也常處于變動(dòng)之中，同時(shí)社會(huì)人員的利益導(dǎo)向和價(jià)值取向也常使個(gè)人的職業(yè)經(jīng)常變動(dòng)，人才流動(dòng)已成為一種正常的社會(huì)現(xiàn)象，就業(yè)、生存需求也必然對(duì)課程目標(biāo)和內(nèi)涵產(chǎn)生影響，課程體系的構(gòu)建初始“源素”也畢竟更為具體和微觀，以工作崗位作為起始點(diǎn)較為可行。

2.4課程體系使學(xué)生獲得一定的發(fā)展、綜合和創(chuàng)新能力

在系統(tǒng)化課題體系中培養(yǎng)出的高技能人才必須滿足、符合社會(huì)對(duì)其基本的要求及趨勢(shì)：一是具有在迅速變化的環(huán)境中適應(yīng)、生存和發(fā)展的基本素質(zhì)。二是具有解決實(shí)際問題的綜合技術(shù)應(yīng)用能力。技術(shù)發(fā)展的綜合化特征，首先是技術(shù)工作崗位綜合程度的提高，必定會(huì)在技術(shù)應(yīng)用中體現(xiàn)出來。三是加強(qiáng)創(chuàng)新精神與開拓能力的培養(yǎng)。

2.5系統(tǒng)化課程體系遵循優(yōu)化銜接、定向選取、有機(jī)整合和合理排序的原則

一是優(yōu)化銜接。課程體系的構(gòu)建，不能離開學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)盡量與前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相銜接，否則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺失或不完整。二是定向選擇。課程內(nèi)容應(yīng)按形成專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的需求，經(jīng)過調(diào)查研究后，再綜合分析加以確定。三是有機(jī)整合。教學(xué)內(nèi)容確定后，應(yīng)對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行整合，這一整合是以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)作為方向的。技術(shù)應(yīng)用能力是一些由知識(shí)和技能所共同體現(xiàn)出來的能力要素整合而成的。四是合理排序。為實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，課程體系還須合理排序，因?yàn)橹R(shí)與技能均有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在保證其自身體系和邏輯關(guān)系完整的前提下，使知識(shí)與技能相互協(xié)調(diào)、互為補(bǔ)充，形成合勢(shì)，發(fā)揮合力。

2.6在課程體系的建構(gòu)上，突出校企合作與工學(xué)結(jié)合特征

校企合作、工學(xué)結(jié)合是理論和實(shí)踐相結(jié)合的形式，是目前培養(yǎng)高技能人才的“捷徑”，既能促進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)，又能直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供服務(wù)。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙居禮，曹喜為.加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010，（20）.

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