湯蓉

方面通過自測(cè)和優(yōu)秀成果進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足。當(dāng)然，自我評(píng)價(jià)不能是隨意主觀的，因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)目的制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)量規(guī)，發(fā)揮引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。

例如在網(wǎng)頁(yè)制作的章節(jié)中，我根據(jù)課程的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）設(shè)計(jì)如下的評(píng)價(jià)量表（表1）。

3、創(chuàng)造條件，利用平臺(tái)，組織學(xué)生互評(píng)（轉(zhuǎn)下頁(yè)）

不僅關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)，在一定程度上也將影響學(xué)科的生存與發(fā)展。無論何種評(píng)價(jià)方式都有其優(yōu)劣之處，綜合運(yùn)用、揚(yáng)長(zhǎng)避短、相互補(bǔ)充是正確的選擇。我們只有在日常教學(xué)中多思考、多積累、多總結(jié)，才能探索出一條能夠促進(jìn)學(xué)科健康發(fā)展、考察學(xué)生信息素養(yǎng)的有效評(píng)價(jià)之路。這一課題值得我們每一位信息技術(shù)教師長(zhǎng)期去思考和探索。