王 鳳，陳超然

（1.河南大學(xué) 醫(yī)院，河南 開封 475001；2.河南大學(xué) 公共衛(wèi)生研究所，河南 開封 475004）

隨著中國(guó)高等教育的快速發(fā)展，被譽(yù)為“人類靈魂工程師”的教師群體，越來越多的感受到壓力，并影響到其心理健康。教師心理健康是指教師對(duì)自身角色的深刻理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，依照社會(huì)的期望和自身的實(shí)際狀況不斷對(duì)自己的行為及心理進(jìn)行調(diào)整，使其能夠適應(yīng)角色的要求，并不斷促進(jìn)角色向積極方向發(fā)展的狀態(tài)［1］。組織公平是組織內(nèi)人們對(duì)個(gè)人利益有關(guān)的組織制度、政策和措施的公平感受［2］。它涉及到分配、激勵(lì)等組織管理的方方面面，關(guān)系到組織的效能和競(jìng)爭(zhēng)力。組織公平不僅影響到教師的態(tài)度和行為，而且還對(duì)教師的心理健康存在影響。因此，從組織公平的角度對(duì)教師的心理健康問題進(jìn)行研究就顯得格外重要。但目前還未查到相關(guān)的研究文獻(xiàn)。為了探討高校教師組織公平與心理健康的關(guān)系，我們于2012年6月對(duì)河南省部分高校的671名教師進(jìn)行了調(diào)查，以期為高校教師的心理健康工作提供理論支持，為營(yíng)造健康的教育環(huán)境提供對(duì)策。

1 方法

1.1 被試

采用分層抽樣方法，對(duì)河南省部分高校的教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷750份，回收有效問卷671份，有效率為89.5%，其中男性392人，女性279人，調(diào)查時(shí)獲得調(diào)查對(duì)象的知情同意。

1.2 工具

1.2.1 癥狀自評(píng)量表（SCL－90） 使用SCL－90癥狀自評(píng)量表對(duì)被試進(jìn)行調(diào)查。SCL－90癥狀自評(píng)量表包括：抑郁、焦慮、軀體化、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、恐怖、強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)和精神病性9個(gè)因子，共有90個(gè)評(píng)定項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用0～4的五級(jí)評(píng)分，總分是90個(gè)單項(xiàng)目相加得分。SCL－90癥狀自評(píng)量表在國(guó)內(nèi)外已廣泛使用［3］。

1.2.2 組織公平問卷 采用黃小娉（2001）所翻譯和修訂的組織公平問卷，此問卷包括分配公平、程序公平和互動(dòng)公平三個(gè)因素，各項(xiàng)指標(biāo)均符合心理測(cè)量學(xué)的要求，在國(guó)內(nèi)外已廣泛使用。

1.3 數(shù)據(jù)處理

用Excel和SPSS 17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和管理，計(jì)數(shù)資料以例數(shù)（構(gòu)成比）描述；計(jì)量資料以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，組間比較方差分析用t檢驗(yàn)；相關(guān)分析采用Pearson相關(guān)分析；多因素分析采用logistic回歸分析其相關(guān)因素；以P＜0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 組織公平與心理健康的相關(guān)分析

表1 教師組織公平與SCL－90各因子的相關(guān)系數(shù)（r）

表1的結(jié)果表明，高校教師組織公平的總體得分及3個(gè)因素得分與SCL－90各因子之間都存在顯著正相關(guān)，這說明公平程度越高，教師的心理健康狀況越好。從公平感的3個(gè)因素來看，與心理健康關(guān)系最密切的是程序公平，其次是分配公平和互動(dòng)公平。

2.2 組織公平對(duì)心理健康的多元回歸分析

為進(jìn)一步了解組織公平和高校教師心理健康的關(guān)系，以心理健康總分為因變量，以組織公平總分及各因素作為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行逐步多元回歸分析，評(píng)價(jià)組織公平及各因素對(duì)心理健康的預(yù)測(cè)作用。結(jié)果顯示，程序公平、分配公平、互動(dòng)公平和組織公平總分都進(jìn)入心理健康的回歸方程，說明它們都對(duì)心理健康有較好的預(yù)測(cè)作用。在組織公平的3個(gè)因素中，程序公平的貢獻(xiàn)率最大，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.261。其次分別為分配公平、互動(dòng)公平，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為0.223、0.216。

表2 高校教師組織公平對(duì)心理健康的多元回歸分析

3 討論

3.1 組織公平與心理健康的關(guān)系

通過對(duì)高校教師的組織公平感與心理健康進(jìn)行相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，組織公平總體及各個(gè)維度得分與SCL－90各因子之間呈顯著正相關(guān)，說明組織公平程度越高，教師的心理健康狀況越好。這一結(jié)論與Caffrey等［4］的研究結(jié)論是一致的。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因可能是：在工作中，教師如果對(duì)與個(gè)人利益有關(guān)的組織制度、政策和措施感到公平，就會(huì)產(chǎn)生和體驗(yàn)到一種輕松、愉快的積極情緒、情感，從而促進(jìn)心理健康；如果對(duì)與個(gè)人利益有關(guān)的組織制度、政策和措施感到不公平，就會(huì)產(chǎn)生和體驗(yàn)到一種緊張、焦慮的消極情緒，從而影響心理健康。因此，對(duì)于學(xué)校管理者而言，建立公平的程序和利益分配機(jī)制，對(duì)提高教師的心理健康來說至關(guān)重要。

通過進(jìn)一步的多元回歸分析發(fā)現(xiàn)，程序公平、分配公平、互動(dòng)公平和總體公平都進(jìn)入心理健康的回歸方程，這說明它們都對(duì)心理健康具有預(yù)測(cè)作用。這一結(jié)論與我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者鄭耀男［5］的研究具有相似性。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可能是：大部分高校都是具有博士或碩士學(xué)位的高級(jí)知識(shí)分子，他們視野開闊，長(zhǎng)期接受正統(tǒng)教育，在思想上對(duì)公平、公正有著更為強(qiáng)烈的要求，如果他們認(rèn)為學(xué)校考核、操作程序透明合理，分配公平，就會(huì)對(duì)學(xué)校表現(xiàn)出高度的信任與奉獻(xiàn)精神，否則就會(huì)降低工作積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生挫折感和疏離感，影響其心理健康。從標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)來看，公平感3個(gè)因素的預(yù)測(cè)作用又存在差異。其中程序公平最大，分配公平和互動(dòng)公平分別次之。這與DiPaola［6］的研究具有一致性。原因可能是：高校教師的收入分配比較規(guī)范、易于把握，而程序公平受領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格影響更大，具有不確定性，再加上高校教師的收入在所在地域都處于中等水平，他們的生活不成問題，所以導(dǎo)致分配公平對(duì)心理健康的影響沒有程序公平明顯。因此，對(duì)于學(xué)校管理者而言，建立晉升、評(píng)價(jià)、分配和機(jī)會(huì)等方面制度化和程序化的公平機(jī)制，不僅有利于教師工作熱情的提高，也有利于降低教師工作精力枯竭感，提升心理健康水平。

3.2 高校教師心理健康的維護(hù)對(duì)策

高校教師心理健康的維護(hù)需要教師自身和學(xué)校的共同努力。從學(xué)校的角度來說，規(guī)范學(xué)校管理、尊重教師需求，是維護(hù)教師心理健康的重要方面。從上述研究可知，程序公平和分配公平都與教師的心理健康顯著相關(guān)，要想達(dá)到程序公平和分配公平就必須規(guī)范學(xué)校管理。為此，學(xué)校首先應(yīng)采用民主化的管理方式，鼓勵(lì)教師參與管理、參與決策，讓教師擁有更多的知情權(quán)、決定權(quán)、審議權(quán)和評(píng)議監(jiān)督權(quán)，增加教師對(duì)學(xué)校管理程序的公平感；其次，學(xué)校還應(yīng)為教師之間的團(tuán)結(jié)和睦、愉快溝通創(chuàng)造良好的外部條件，從而提升教師互動(dòng)公平感。

從教師自身來說：首先應(yīng)加強(qiáng)心理健康防衛(wèi)，提高挫折承受能力。我國(guó)目前正處于改革關(guān)鍵時(shí)期，改革不僅涉及到各行各業(yè)，同時(shí)也會(huì)觸及到每個(gè)人的利益，高校教師也不能例外，因此只有正視現(xiàn)實(shí)、不斷進(jìn)取，提高自身的綜合素質(zhì)，才能保持積極、健康的心態(tài)去適應(yīng)社會(huì)的變化。其次，應(yīng)增強(qiáng)情緒智力，駕馭自己的情緒、情感。情緒是人發(fā)自內(nèi)心的本能表達(dá)，適度地表達(dá)情緒會(huì)有助于健康，因此應(yīng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變不合理信念，調(diào)節(jié)自我情緒，做情緒的主人。其三，建立良好人際關(guān)系。采取寬容、積極的態(tài)度消除隔閡，與同事、領(lǐng)導(dǎo)建立良好的人際關(guān)系，不僅有利于自己的生活和工作，也有利于更好地保持心理健康。

［1］鄭紅渠，劉倚伶，張慶林.中學(xué)教師心理健康與主觀幸福感研究［J］.保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐，2011，9（2）：23－25.

［2］李嘩，龍立容.組織公平感研究對(duì)人力資源管理的啟示［J］.理論天地，2003，2（1），76－77.

［3］汪向東.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)增訂版［M］.北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999.

［4］E.Caffrey，D.Fuchs，L.S.Fuchs.The Predictive Validity of Dynamic Assessment［J］.The Journal of Special Education，winter 2008，41（4）：254－270.

［5］鄭耀男.國(guó)民中小學(xué)教師的組織公民行為之影響模式［J］.臺(tái)灣師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育類，2004，49（1）：41－62.

［6］DiPaola MF，Hoy WK.Organizational citizenship of faculty and achievement of high school students［J］.The High School Journal，2005，88（3）：35－44.