陳柳

語文課堂教學(xué)雖然屬于教學(xué)實踐范疇，但是與教師的的教學(xué)理念息息相關(guān)，它不僅是教學(xué)形式的問題，更是教學(xué)理念的直接體現(xiàn)。通過新課程理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己多年的語文教學(xué)實踐，談?wù)勑抡n程理念下高中語文課堂教學(xué)的探索，以拋磚引玉。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計

新課程必然帶來“教案的革命”，教案應(yīng)是教師對課堂教學(xué)的設(shè)計，特別是語文課，每一篇課文，每一堂課都要根據(jù)課文和學(xué)生的特點來設(shè)計教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。例如《邊城》的教學(xué)，這是一篇散文化的小說，篇幅較長，無論作品的語言還是人物以至于景物都給人以審美感受。我圍繞教學(xué)重點設(shè)計了三大板塊：“風(fēng)起萍末——云里邊城”“那水、那城、那人——美哉邊城”“驀然回首——理性邊城。條理清晰，具有很強的文化氣息。為了突出作品理性特點，又模仿王國維的“三大境界說”，運用“戀歌、贊歌、挽歌”三個詞，結(jié)合對課文的理解進行仿寫練習(xí)，既考查了學(xué)生對課文的掌握，又鍛煉了語言運用能力，很有創(chuàng)新。用充滿詩意、富有感染力語言和旁征博引給課堂營造濃濃的文化氣息，使課堂教學(xué)和課文相得益彰。

二、開展有意義的說話課

我設(shè)計了每周一次的說話活動課，目的是指導(dǎo)學(xué)生能說會評。這種說話活動課，唱主角的完全是學(xué)生，老師只是充當(dāng)總編導(dǎo)的角色?；顒右?guī)則是：按照每個班級學(xué)生的人數(shù)多少，設(shè)計同等數(shù)量的簽條，寫下座位號，請班班干部隨意抽出一組學(xué)生名單，要求抽到的同學(xué)依次上講臺對某個熱門話題發(fā)表簡短演講，或講析成語典故，或交流學(xué)習(xí)心得。每一組結(jié)束后，又當(dāng)場抽出三名學(xué)生對上述五位同學(xué)的發(fā)言加以歸納、評論。教師再對說話者和評論者分別加以簡要地品評、指導(dǎo)。再通過抽簽形式請出五位學(xué)生發(fā)言、三位學(xué)生評論，教師又加以指導(dǎo)……在如此堅持一段時間，學(xué)生參與說話、評論的積極性、創(chuàng)造性都有了不同程度的提高。不少學(xué)生參與說話活動訓(xùn)練的激情空前高漲。他們事先都會作了精心的準(zhǔn)備，有的講南宋的古城墻，有的談縣城的街道變化，有的介紹高中學(xué)習(xí)的體會和感受，……“一分耕耘一分收獲”，這種訓(xùn)練方法收到了意想不到的效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生與文本深入對話

語文教學(xué)內(nèi)容蘊含著引發(fā)對話的基本條件。 要讓學(xué)生理解文本，讓對話暢通進行，應(yīng)把著力點放在疏通學(xué)生與文本對話的渠道上：學(xué)生直接面對文本，充分地去讀書，激活已有的知識、體驗，與文本進行心靈的對話。

學(xué)習(xí)小說《林黛玉進賈府》時，我做過這樣的嘗試：給一個課時讓學(xué)生直接面對小說獨立閱讀。閱讀之前，我沒有給學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，先介紹節(jié)選小說的知識背景，介紹古人的一種讀書方法：點評批注法。然后要求學(xué)生嘗試以這種方法進行閱讀。學(xué)生可以結(jié)合課文的注釋，但不能參看其他的參考資料，從自己的角度對小說進行評價，可在課文的空白處寫出自己對某一字、詞、句或片段的理解，對小說的技巧或通篇的閱讀心得、感悟，也可以提出與作者某一說法不一致的理解或提出自己在這一過程中存在的疑問。閱讀時，學(xué)生可以相互交流閱讀心得，在學(xué)生有不理解或不清楚的地方，我進行適時的點撥。下課后，我把學(xué)生的課本收上來，檢查他們與小說對話的情況。

我發(fā)現(xiàn)，以往課堂上，學(xué)生多是“默默”地聽與記，能否理解接受，他們很少表態(tài)?？蛇@次與小說的“零距離”接觸，無論是點評的著力點或點評的語言、風(fēng)格，都“無所顧忌”地表露學(xué)生平日掩飾較深的活潑個性；每一處點評都是學(xué)生真情實感的體現(xiàn)。學(xué)生點評到了不同的方面，有的針對人物形象，有的抓住語言、表現(xiàn)手法的表達與運用，有的考慮到前后情節(jié)的安排。如在《林黛玉進賈府》中，有學(xué)生注意到寶黛初會的細節(jié)：寶玉看到“林妹妹眉尖若蹙”即暗示了林黛玉的悲劇命運。

四、練習(xí)要遵循語文規(guī)律

高中語文學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在大量練習(xí)的基礎(chǔ)上，更強調(diào)進行規(guī)律的總結(jié)。有的學(xué)生做過的試題，讀過的文章，考試考到了，又不會了；有的學(xué)生這道試題會做，換了同一類的試題又不會了。這就是因為他們不善于總結(jié)規(guī)律，沒有形成舉一反三的能力。在語文訓(xùn)練中，只有找到了某一個知識點的運用規(guī)律，才算真正完成了練習(xí)的任務(wù)。另外，還要教會學(xué)生分析考卷，“知己知彼，百戰(zhàn)百勝?！睆目季碇蟹治龀鲎约旱娜蹴?，彌補之，也是提高語文成績的一條捷徑。作為教師應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)方法的積極性，及時指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。也可讓語文成績好的同學(xué)一周介紹一種學(xué)法，大家討論。取長補短，從而形成適合自己個性化的語文學(xué)習(xí)方法。比如背誦，有人喜歡早晨背誦，有人喜歡晚上；有人喜歡分段背，有人整體背效果好；有人喜歡熟讀的基礎(chǔ)上背，有人喜歡一上來就試背等等。

五、重視學(xué)生討論辨析

討論既是一種師生雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現(xiàn)教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，經(jīng)過學(xué)生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認識深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法。討論能最大限度地激發(fā)人的智慧。同時，在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實現(xiàn)信息交換，擴大信息和思維容量。并及時對各種意見進行分析比較，培養(yǎng)比較思維和評價思維。在討論中，學(xué)生還能發(fā)展即席反饋能力，敏捷的思考和反應(yīng)能力，以及即席口頭表達能力。討論還能使學(xué)生認識狀況充分暴露，教師獲得即時信息反饋，就能增加教學(xué)的有效性和針對性，提高教學(xué)效率。此外，討論還能使學(xué)生在課堂教學(xué)中思想高度集中，思維活動激烈，產(chǎn)生濃厚興趣，使課堂教學(xué)情緒和形式都十分活躍。奧斯本所創(chuàng)立的一種所謂“智力激勵法”，提倡在短時期內(nèi)激發(fā)極大思維能力的集體思考方法，實質(zhì)上就是一種討論的方法。討論能促使學(xué)生的口頭表達能力得到高度發(fā)展，而一個人的智力發(fā)生和發(fā)展在很大程度上取決于言語能力。

六、評價立足學(xué)生發(fā)展

重視和強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這是新課改的核心理念之一。高中語文課堂教學(xué)也不例外，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)理應(yīng)成為高中語文課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。顯然，高中語文課堂教學(xué)評價要從關(guān)注“教師”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。語文課堂教學(xué)有效評價要注意關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動力，促進學(xué)生不斷進步，實現(xiàn)自身的價值。

學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進學(xué)生的發(fā)展同樣也要經(jīng)歷一個過程。在對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效的評價中，不僅要關(guān)注其掌握語文知識與技能的狀況，還要關(guān)注其在語文學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價值觀。一堂好語文課，學(xué)生當(dāng)是熱情地參與，積極地融入與教師、文本等構(gòu)成的交流平臺，獲得主動的生成與發(fā)展。

總之，實施語文新課程改革任重道遠。站在課改一線的我們必須更新觀念，創(chuàng)新思想，總結(jié)經(jīng)驗，開拓進取，為促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。