夏冰

摘 要：科學(xué)總復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)整個(gè)科學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)過程，由于總復(fù)習(xí)所涉及的內(nèi)容多且時(shí)間短，要在短時(shí)間內(nèi)取得好的效果，就必須深入研究與探索。通過教學(xué)研究與探索，摸索到一些行之有效的復(fù)習(xí)對(duì)策。具體可以從四個(gè)方面入手：巧用復(fù)習(xí)對(duì)策，有效提高課堂效率；關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃；注重專項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力；重視方法指導(dǎo)，形成良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：總復(fù)習(xí)；有效性對(duì)策；方法指導(dǎo)；能力培養(yǎng)

復(fù)習(xí)教學(xué)是幫助學(xué)生重構(gòu)和深化知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施?？倧?fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)尤其重要，它不僅是對(duì)整個(gè)初中知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)全面的梳理，更是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)和整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的再提高的過程。由于在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中普遍存在低效和無效勞動(dòng)現(xiàn)象，再加上總復(fù)習(xí)所涉及的內(nèi)容多，時(shí)間短且見效要快等問題，要在短時(shí)間內(nèi)取得滿意的復(fù)習(xí)效果，大幅度提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須有一定的對(duì)策和方法，這是值得我們共同探討的問題。以下就是筆者對(duì)總復(fù)習(xí)對(duì)策和方法等方面進(jìn)行的探索。

一、巧用復(fù)習(xí)對(duì)策，有效提高課堂效率

1.對(duì)總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)有效性的思考

（1）以練代講不一定有效

有些教師認(rèn)為總復(fù)習(xí)中只要讓學(xué)生多做練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，就能讓學(xué)生掌握知識(shí)，達(dá)到熟能生巧的目的。所以，這些教師在課堂教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)多練，盡量少講或不講，在課堂上完成大量的練習(xí)，以練代講。筆者認(rèn)為，這樣的課堂教學(xué)不能算是有效的。因?yàn)榭倧?fù)習(xí)注重知識(shí)的理解和應(yīng)用，只思考不做不行，單做不思考也不行。適量的訓(xùn)練，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力，讓學(xué)生在應(yīng)用中掌握知識(shí)。而盲目地多練不但費(fèi)時(shí)低效，而且會(huì)出現(xiàn)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)認(rèn)知紊亂和無教學(xué)信息反饋的現(xiàn)象。

（2）多講少練不能算有效

教師講得多的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)是否有效呢？教師講得過多的主要原因有：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師在炒“冷飯”，由于容量多時(shí)間緊，自然就講得多。而有經(jīng)驗(yàn)的教師，知道總復(fù)習(xí)不同于新授課，是一個(gè)知識(shí)梳理和整合的過程。新教師由于擔(dān)心學(xué)生能力不足，就想講得面面俱到，自然就講得多。筆者認(rèn)為，這樣的課堂教學(xué)也不能算是有效的。因?yàn)榻處熤v得過多，必然導(dǎo)致學(xué)生思考和消化知識(shí)的時(shí)間減少，這樣的教學(xué)沒有考慮學(xué)生意向和接受能力，也關(guān)照不到不同層次學(xué)生的需求。再則思考：學(xué)生“自主復(fù)習(xí)”的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)是否有效？新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我發(fā)展。有部分教師就會(huì)片面理解，在總復(fù)習(xí)時(shí)采取放手讓學(xué)生自己去學(xué)的方法，到頭來結(jié)果把自主復(fù)習(xí)蛻變成了放任式復(fù)習(xí)。所以，這樣的課堂教學(xué)也不能算是有效的。因?yàn)閷W(xué)生的自覺性、自控性有差異，這種放任式的自主復(fù)習(xí)勢必造成難以掌控和監(jiān)管不利的局面，也無法獲得教學(xué)的反饋信息，就整體而言，必然是低效的。

2.有效教學(xué)的理念及復(fù)習(xí)課教學(xué)的對(duì)策

何為有效？有效指的是“有效果”及“有質(zhì)有量”。何為有效教學(xué)？有效教學(xué)指教學(xué)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能大的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。”

根據(jù)有效教學(xué)的理念，結(jié)合實(shí)際，筆者在復(fù)習(xí)課中采用了以下對(duì)策：

對(duì)策一：“任務(wù)單”為載體——課前導(dǎo)航，指引方向

課前預(yù)習(xí)是學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，課前預(yù)習(xí)是否充分，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果好壞。在復(fù)習(xí)每一塊內(nèi)容時(shí)，就把該內(nèi)容的中考要求打印在任務(wù)單上事先給學(xué)生看，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)方向，并把本節(jié)課要復(fù)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)歸納整理，適當(dāng)留些空白余地，也打印在任務(wù)單上，同時(shí)任務(wù)單上還有具有梯度的習(xí)題和精選的例題，目的是照顧不同程度的學(xué)生。讓學(xué)生課前有目的地通過自學(xué)，完成課前導(dǎo)航的內(nèi)容。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，明確自己的不足，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，就會(huì)帶著問題進(jìn)入課堂。上課前，教師對(duì)“任務(wù)單”的課前導(dǎo)學(xué)部分進(jìn)行抽查，及時(shí)了解、發(fā)現(xiàn)問題，以便課堂教學(xué)中重點(diǎn)解決。學(xué)生帶著問題有目的地學(xué)，教師帶著學(xué)生的問題有目的地教，無形中就提高了課堂教學(xué)的效率。

在復(fù)習(xí)《簡單機(jī)械》這一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)利用杠桿平衡條件解決實(shí)際生活問題的內(nèi)容掌握得不是太好，于是在課堂教學(xué)中，

著重對(duì)例1、例2、例3進(jìn)行了分析。

例1：最長力臂最小力，根據(jù)杠桿原理，也就是在FL乘積一定時(shí)，力與力臂成反比。

例2：根據(jù)杠桿原理以及三角形相似原理來求解。

例3：根據(jù)杠桿原理以及力臂動(dòng)態(tài)變化趨勢來求解。

通過課后練習(xí)反饋顯示，收效甚好。原題如下：

例1.如圖1所示杠桿OAB，O是支點(diǎn)，在

C點(diǎn)掛一重物G，如果在杠桿的另一端B處加一個(gè)力F使杠桿平衡，且要求所加的力要最小，則這個(gè)力（ ）

A.應(yīng)沿F1方向

B.應(yīng)沿F2方向

C.應(yīng)沿F3方向

D.可沿任意方向

例2.如圖2所示，O是支點(diǎn)，作用在杠桿一端且始終沿豎直向下方向力F，將杠桿緩慢地往下拉，則力F在這個(gè)過程中（ ）

A.變大 B.變小

C.不變 D.先變大后變小

例3.如圖3所示，O是支點(diǎn)，作用在杠桿一端且始終與杠桿垂直的力F，將杠桿緩慢地由位置a拉至位置b，力F在這個(gè)過程中 （ ）

■

A.變大 B.變小 C.不變 D.先變大后變小

對(duì)策二：整合知識(shí)網(wǎng)絡(luò)——重新構(gòu)建知識(shí)體系

科學(xué)總復(fù)習(xí)前，學(xué)生的知識(shí)大多是零散的、單一的、孤立的。在總復(fù)習(xí)階段，特別是第二輪復(fù)習(xí)，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是從知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性方面幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)的各章節(jié)中零散的、單一的知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行歸納、整理，將已學(xué)的科學(xué)概念、定律、公式等有機(jī)結(jié)合起來，利用分類列表或框圖形式把知識(shí)串成線、連成網(wǎng)，從而形成較為完整的知識(shí)體系。這樣既可以幫助學(xué)生弄清知識(shí)的來龍去脈，及知識(shí)間的相互聯(lián)系與區(qū)別，讓學(xué)生較系統(tǒng)地理解、掌握科學(xué)知識(shí)，又有利于學(xué)生記憶，有利于學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)時(shí)進(jìn)行檢索和遷移。

在復(fù)習(xí)《物質(zhì)的分類》時(shí)，筆者先列出大綱，然后師生共同得出以下知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（圖4）：

■

對(duì)策三：精選題組——重點(diǎn)分析，避免低效

復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)之一是讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。所以，有效的復(fù)習(xí)課，教師在選擇例題時(shí)必須有針對(duì)性、典型性，并能緊扣中考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)教師還要指導(dǎo)解題技巧，總結(jié)解題方法，并適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)拓展，進(jìn)行一題多解、一題多變的訓(xùn)練，舉一反三，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生練習(xí)的有效性，避免大量低效重復(fù)的訓(xùn)練。如在復(fù)習(xí)《機(jī)械功》這節(jié)課時(shí)，我精選了本節(jié)課內(nèi)容的一道典型性題組，讓學(xué)生進(jìn)行分析。

例：在下述情況中，若物體重200N，則力對(duì)物體做了多少功？

（1）物體在拉力F的作用下沿水平面勻速前進(jìn)了5 m，摩擦力是30 N，求拉力做的功。

（2）物體在20 N拉力的作用下沿水平面勻速前進(jìn)了10 m，求重力做的功。

（3）人提著物體不動(dòng)或沿水平走廊走動(dòng)10 m時(shí)，人對(duì)物體各做了多少功。

（4）物體沿光滑斜面滑下，斜面高2 m，長3 m，求重力對(duì)物體做的功。

在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)解題關(guān)鍵是正確理解做功的兩個(gè)必要因素：作用在物體上的力和物體在力的方向上通過的距離，有力沒有距離或有距離沒有力或受力方向與物體運(yùn)動(dòng)方向垂直，都不做功或做功為0。這個(gè)例題，包含了這節(jié)課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，緊扣考試要求。分析后讓學(xué)生進(jìn)行類似的或稍加變形的練習(xí)題進(jìn)行鞏固，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

對(duì)策四：課后小測——及時(shí)反饋

有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化性。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。一節(jié)復(fù)習(xí)課有沒有效果，要看學(xué)生的掌握情況。怎樣考查學(xué)生的發(fā)展或進(jìn)步呢？筆者主要采取課后小測的形式對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行考查：利用下課前5分鐘左右的時(shí)間測驗(yàn)，最好制成投影，題型不限，題量不限，也可以是一道綜合題，難度一般是中等偏易。通過小測，把學(xué)生的思維都調(diào)動(dòng)起來，只有動(dòng)起來的課堂才更有效；與此同時(shí)，教師又可以及時(shí)得到教學(xué)反饋，有利于調(diào)整下節(jié)課的教學(xué)。

總之，復(fù)習(xí)教學(xué)是幫助學(xué)生重構(gòu)和深化知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，指引正確的復(fù)習(xí)方向，采用易于學(xué)生理解的方式，關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，才能有效地提高復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的效率。

二、關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃

根據(jù)《考試說明》，分析近幾年來各地中考試卷，在復(fù)習(xí)中應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1.要善于觀察，通過細(xì)心觀察讓學(xué)生來體驗(yàn)一些具體的東西，從而建立基本的事實(shí)概念，來應(yīng)對(duì)常規(guī)事實(shí)的考查。

2.要勤于思考，在梳理知識(shí)時(shí)，要注重對(duì)知識(shí)的理解，知道結(jié)論的得出方法和過程，通過對(duì)部分實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)或探究，來應(yīng)對(duì)科學(xué)思想方法和實(shí)驗(yàn)方法的考查。

3.要注重生活，通過聯(lián)系生活實(shí)例來深化知識(shí)，提高用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，來應(yīng)對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際問題的考查。

4.要重視教材資源，留意養(yǎng)成善于利用并能充分挖掘教材資源的習(xí)慣，來應(yīng)對(duì)通過改裝和嫁接后的教材原題的考查。

5.要敢于“異想天開”，設(shè)計(jì)適度開放性試題，鼓勵(lì)發(fā)揮想象力，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，來應(yīng)對(duì)開放性試題的考查。

6.要關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，要重視科學(xué)與社會(huì)熱點(diǎn)事件、科學(xué)前沿問題、現(xiàn)代科技產(chǎn)物的交融，來應(yīng)對(duì)創(chuàng)新型題型的考查。

特別指出的是，有關(guān)科學(xué)方法、動(dòng)態(tài)問題分析、科學(xué)探究等題型為近幾年的熱點(diǎn)題型，它們以社會(huì)熱點(diǎn)事件、最新科技成果等為載體，目的是考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，復(fù)習(xí)時(shí)要關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，把握命題方向，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，從而提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

三、注重專項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力

通過階段復(fù)習(xí)后，許多學(xué)生會(huì)暴露出一些薄弱環(huán)節(jié)，如科學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相脫離、對(duì)信息的接收篩選處理有困難、綜合應(yīng)用能力差、懼怕開放性試題等等問題，要解決這類問題，必須通過專項(xiàng)訓(xùn)練才能做到。縱觀近幾年來的中考綜合題，多數(shù)是基本概念、基本方法和基本技能的綜合應(yīng)用，因此，要提高復(fù)習(xí)效果，還要通過重點(diǎn)知識(shí)的專題復(fù)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)中普遍存在的難理解的共性問題，有針對(duì)性地進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。通過專題復(fù)習(xí)，釋疑解難，查缺補(bǔ)漏，活化、深化教材知識(shí)，將知識(shí)和能力有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)一步提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力。

四、重視方法指導(dǎo)，形成良好的應(yīng)試習(xí)慣

考試訓(xùn)練不能等同于平時(shí)的練習(xí)，因?yàn)榭荚囉?xùn)練具有限時(shí)性、系統(tǒng)性、階梯性、一次性等特點(diǎn)，所以，我們要重視應(yīng)試方法的指導(dǎo)。從平時(shí)考試情況看，學(xué)生的失分原因，除基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏靈活解決問題的能力外，相當(dāng)一部分學(xué)生是由于缺乏良好的應(yīng)試習(xí)慣和方法，如審題不清、粗心大意、運(yùn)算錯(cuò)誤、馬虎、不規(guī)范等原因而造成一些基礎(chǔ)題黃金分的丟失。針對(duì)這種情況，在復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)，采取一些措施，把方法指導(dǎo)、培養(yǎng)良好的應(yīng)試習(xí)慣作為一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來抓，如要求學(xué)生在任何練習(xí)中要做到：會(huì)做的題一定要一次性做對(duì)；解題順序要先易后難；在訂正中，要把錯(cuò)誤答案保留在卷面上，把訂正過程寫在旁邊，并分析理由?？傊覀兞η蟀褜W(xué)生的不良習(xí)慣糾正過來，挖掘其最大潛能，并把失誤降低到最小限度，使學(xué)生達(dá)到最佳狀態(tài)。

在復(fù)習(xí)《固體壓強(qiáng)》時(shí)，學(xué)生雖對(duì)壓強(qiáng)的概念和公式好像了如指掌，但在應(yīng)用知識(shí)解題時(shí)，總會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的錯(cuò)誤，其中不少是習(xí)慣性的，尤其是在公式理解上，會(huì)出現(xiàn)片面看法。因此，在習(xí)慣性、周密性和動(dòng)態(tài)性等方面應(yīng)引發(fā)學(xué)生更多關(guān)注。

總之，總復(fù)習(xí)過程要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整復(fù)習(xí)對(duì)策，使學(xué)生對(duì)整個(gè)科學(xué)知識(shí)體系有一個(gè)系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，有效地激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。這樣，整個(gè)復(fù)習(xí)過程才會(huì)收到好的效果，整個(gè)教學(xué)水平才會(huì)有大幅度的提升。

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（作者單位 浙江省杭州市余杭區(qū)倉前中學(xué)）