梁波

為推進全市課程改革步伐，深化課堂教學改革，盡快形成自我特色，2012年4月20日教育局組團，圖們市教育科學研究所參加了洋思中學、東廬中學的考察學習活動，我有幸成為其中的一員，在全國名?！笏贾袑W、東廬中學進行了為期一周的學習，留下了深刻的印象。

一、濃厚的校園文化氛圍

走進洋思校園，映入眼簾的是無處不在的標語?！罢?、善、美”是校訓，“沒有教不好的學生”是校歌，“讓每一個家長滿意”是承諾。洋思經(jīng)驗的精髓是“沒有教不好的學生”（這是一種理念，我想更是一種實踐）?！坝匡L想一想，今天該怎樣努力？”“踏著夕陽問一問，今天有多少長進？”教學樓門廊、橫梁、立柱等醒目的地方都得到了合理的利用：英語單詞、各類公式、詩詞文賦、名人名言比比皆是，想不看都不行，除非閉上你的眼睛，這一條條標語，具體，親切，實在，它啟示著、熏陶著、激勵著洋思的每一個老師與學生，從一進門就開始了無聲的教育。

“學習改變命運，細節(jié)決定成敗。”正是洋思張揚而又注重細節(jié)的校園文化建設，使得學生擁有了一個既氣派又適合的學習氛圍，這種潤物細無聲的德育深入到學生的內(nèi)心世界，從而化為學生自覺的行動。校園文化建設的創(chuàng)新令人嘆服。

二、有效的課堂教學模式

1. 洋思中學的“先學后教，當堂訓練”。20多年創(chuàng)立并不斷豐富的以“先學后教，當堂訓練”為基本結(jié)構、以學生自主學習為中心的課堂教學模式，讓學生主動參與，發(fā)言活躍，大部分作業(yè)當堂完成，老師講的少，只是適時點撥、指導、釋疑，學生的主體地位、合作精神和探究能力得到充分的體現(xiàn)。

（1）“先學”之前，要準確、明確提示課堂教學目標，還要指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快地通過引橋走上自學快車道。

（2）“后教”教師要做到三個明確：一是明確教的內(nèi)容，應是自學中暴露出來的主要疑難問題；二是明確教的方式，“兵教兵”。三是明確教的要求，要不折不扣達到課程標準規(guī)定的要求，不能就題講題，找出答案，而要找出規(guī)律，讓學生知其所以然。

（3）“當堂訓練”不少于15分鐘，訓練的內(nèi)容重在應用學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性的“做”，訓練的形式像競賽、像考試，獨立、快節(jié)奏地完成。這種如“實戰(zhàn)演習”般的課堂作業(yè)是全面提高素質(zhì)、拓寬知識、發(fā)展學生思維、磨練學生意志、增強競爭意識、獨立意識，嚴謹態(tài)度，減輕課外負擔必不可少的。由此也才能做得到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。

2. 東廬中學的“講學稿”。東廬的“講學稿”源于洋思“先學后教，當堂訓練”的創(chuàng)新。如果把“講學稿”的教學模式拆解開，其中的主要環(huán)節(jié)均以我們?nèi)粘Ｋ?，如課前預習、師生互動、生生互動、完成課堂練習等，教師的備課、授課、精選練習、批改作業(yè)和課后輔導等，但他們的創(chuàng)新之處在哪里呢？

（1）教學合一，在這種思想指導下形成的講學稿教學模式，促進了教師教學行為和學生學習行為方式的轉(zhuǎn)變。

（2）考教合一的評價過程適合于中等及中等以下學生對基礎知識的掌握。

（3）捆綁式的教學考核機制保證了教研集體備課落到實處。

東廬中學以先進科學的辦學理念作支撐，以講學稿為載體、教學合一，創(chuàng)新了備課模式，有效提高了教學效果。

三、成功的高效備課模式

1. 洋思的六步備課模式（統(tǒng)一教案）。

（1）先把去年最好的教師教案復印給大家，由老師給大家講教案，疏通教材；（2）大家修改教案，比誰改得多、改得好；（3）各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，再由有經(jīng)驗的老教師執(zhí)筆、定案；（4）把定下的教案印發(fā)給大家；（5）上課前，個人根據(jù)本班實際，再對教案作適當調(diào)整；（6）每節(jié)課上完后，必須寫好教后一得。

2. 東廬的六步備課模式（統(tǒng)一講學稿）。（1）提前備課，（利用寒暑假教師了解學生，疏通教材）；（2）輪流主備，（發(fā)揮教師個人特長）主備教師個人先拿出“講學稿”初稿交備課組長審核；（3）集體研討，（取長補短）備課組教師針對初稿提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后再交審核人審查；（4）優(yōu)化學案（增效減負），師生共用（和諧發(fā)展）。由分管領導審定講學稿后，再制成正式文本；（5）課前備課，上課前一天將“講學稿”發(fā)至學生，任課教師對“講學稿”再次進行閱讀理解和補充；（6）課后反思，教師課后在“講學稿”的空白處填寫“課后記”。

四、高效課堂的認識誤區(qū)

通過幾天的學習，聆聽各位專家講座，身臨其境聽了洋思中學（數(shù)學新授課、生物復習課）、東廬中學（語文閱讀課和英語試卷評析課）各兩節(jié)課，與教師的零距離接觸加之自我反思，使我更加理解了什么是高效課堂，其課堂教學應該說是簡約而不簡單。

1. 結(jié)合我市現(xiàn)有教學實際，認為使用現(xiàn)代化的設備、設施就是高效課堂這是誤區(qū)之一。洋思的教學設施、設備可以是一流的，但我們無論是聽公開課還是隨班聽課，他們都是恰當使用這些設備，并沒有我們一到示范課或公開課那么多復雜的東西，他們信奉的高效課堂其實是最簡單的課堂。多數(shù)情況我們看到他們的電子白板只是起到了一個小黑板的作用，出示教學目標，告知學習要求和方法，學生還是以自學課本為主。

2. 讓學生合作、探究的學習就是高效課堂這是誤區(qū)之二。洋思的自主學習是有學習目標、要求和時間限制的，沒有目標的引導是放任自流的學習，是一種低效的學習，看一節(jié)課是否高效，不是看一些表面的分組活動、合作、交流，而是看學生、教師圍繞目標解決教學目標，發(fā)揮教師的引領作用，去解決學生學習中的問題，為達到教學目標服務的程度。

3. 認為有效課堂就是高效課堂這是誤區(qū)之三。有效是高效的前提，高效課堂一般是指在實現(xiàn)教學的目標上追求更大的教學效率，產(chǎn)生更優(yōu)的教學課堂結(jié)構，使每一個學生得到持續(xù)發(fā)展。應該說，現(xiàn)在的課堂每一節(jié)都是有效的，但教學中要有價值、有效果、有魅力，達到高效就很難說了。

五、熱觀后的冷思考

1. 高效課堂。從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構的高效率、大效益、佳效果的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標；二是教學過程必須是學生主動參與的過程，體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調(diào)動學生積極性，引導學生積極思維，給予更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班分享彼此學習結(jié)果；三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋，以多種方式鞏固學習成果，使三維目標達成度更高。

2. 教學模式。過去的教育是精英教育，如今的義務教育是面向全體，但我們其中不乏多數(shù)人認為面向全體，就是認為最后的笨蛋學生也要教會，由此帶來的差生被偏愛，中等生跟著帶，優(yōu)等生自由自在的不公平現(xiàn)象。那么，對一個班50個學生來說，一般是這樣一個層次：50人里通常是1個天才，7個超長，17個聰明；與之相對應也會有17個魯鈍，7個愚鈍，1個弱智。那么，如今說來的各種教學模式，無外乎補差模式（聰明學生陪笨蛋學生，浪費學習的教育資源）、快速模式（簡單地說就是教師精講，三分之二或二分之一的時間留給學生）、滯后模式（50個人中，那1個天才和7個超長早就學明白分神玩去了，而教師仍在不厭其煩對大多數(shù)人進行一遍一遍地講解，課堂時間到了，下課了還講，下節(jié)上課感覺上節(jié)課沒講明白還講，考試不會，課后還講）三種，這是遠程網(wǎng)絡基礎教育管理干部培訓平臺選修課北京師范大學錢志亮教授講的“有效課堂哪兒來——兼論怎樣上好一節(jié)課”里所歸納的三種教學模式，那么不用說，我們需要的是快速模式。這種快速模式就是我們今后要研究琢磨的更適合于我市、我校和學科實際的。諸如，圖們市二高中“導學——自學——互學”模式，小學數(shù)學“問題——引導”模式，生物“實驗——探究”模式，音樂“參與——體驗”模式，小學英語“分層異步”模式，小學語文“三導三動”模式，“導學案”模式，“教學案”模式等等。在模式問題上，我想學校辦學貴在創(chuàng)新，重在執(zhí)行，成在文化，靈活運用教學模式更是課堂高效的根本，因此，我們要正確認識借鑒與創(chuàng)新的辯證關系，從“套?！钡健案哪！?，再到“創(chuàng)模，把改造后適合本校實際的辦學經(jīng)驗進行同化，形成自己新的辦學模式，同時運用模式時更應注意不能千篇一律、死搬硬套，只圖少講、放任自流，節(jié)外生枝“滿堂灌”，盡是尖子生出頭露面，多媒體裝點門面，學生自學作陪襯等等。

3. 思考建議。

建議一：根據(jù)我市各中小學?！笆濉彼⒄n題，基本上都是圍繞我科研所龍頭主導課題“構建高效課堂的實踐與研究”而進行的，如圖們市一?。骸疤岣呓虒W效率，減輕小學生課業(yè)負擔的實踐研究”；圖們市三中：“自主、合作型學習教學模式的研究”；圖們市五中：“課堂有效性教學的實踐與研究”；圖們市六中：“生命化課堂的建構與研究”；圖們市二高中：“課堂教學中‘導學——自學——互學模式研究”等等，為全市統(tǒng)一上下一盤棋，保持課程改革的連續(xù)性、穩(wěn)定性建議使用“導學案”、“教學案”模式，兩案合一，減負增效。從去年的“杜郎口”學習加之一年多的課改實踐，我市課堂教學改革應該度過了“騷動、浮動、躁動”期，綜觀“杜郎口”全面系統(tǒng)的各項改革措施，再到洋思、東廬平實的課堂教學，其成功背后的細節(jié)管理，一個“包”字，一個“改”字不能不讓我們“心動、激動和行動”；從各校課改情況看，“導學案”、“教學案”模式更適合于我們，于此也可將一年來課改過程中出現(xiàn)的“導學稿、研學稿、學案”等歸之于“導學案”、“教學案”的編寫，各學科要研究各自課型的不同“導學案”、“教學案”的編寫，將課堂教學操作步驟中的預習檢查、課文梳理、知識歸納、學習成果展示、反饋學習、課后延伸等融為一體，融教師教案、學生學案、分層評價練習為一體，成為師生共用探究活動的載體，實現(xiàn)減負增效的兩大功效，使教學更具兼容性、時效性、針對性。

建議二：“導學案”、“教學案”的編寫，采用六步備課模式法（具體步驟看東廬中學），發(fā)揮集體智慧，啟動各學科中心教研組，發(fā)揮區(qū)域聯(lián)動作用和我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)捆綁校優(yōu)勢實現(xiàn)資源共享。導學案從低年級的制定上更趨于場景化，越往高年級更趨于一張試卷，文理科更有區(qū)別之分，各種課型有所不同，問題更有層次之分。

建議三：通過對去年“杜郎口”到今年“洋思、東廬”的熱觀察，更需我們冷靜下來，潛心思考，要與時俱進，注重行動研究，防止高效旗號下的“偽高效”、“新低效”現(xiàn)象，克服課堂上“活而無序、活而無度、活而無效”現(xiàn)象，要解決課內(nèi)高效，將課堂教學活動中的一些“過度行為”，如過度依賴多媒體、過度合作與探究、過度分組討論，借口“還權與生”推卸責任，喪失教師主導作用行為。我們要實事求是，立足實際，不折騰、不作秀，穩(wěn)步推進課堂教學改革，打造平實高效的課堂，達到我們理想的教學境界，保持教育教學工作的連續(xù)性、穩(wěn)定性。