沈立云

一、事件回顧，引發(fā)思考

事件回顧一：那是筆者在實習(xí)期間第一次上課，為此我精心制作了課件，撰寫了教案，準備得很充分，也覺得信心十足，幻想自己上一堂精彩的歷史課。上課伊始由于精心的準備，我授課時情緒高昂，學(xué)生配合的也十分不錯；后來，我提了一個較難的問題，學(xué)生一時有些回答不上來。缺乏經(jīng)驗的我有些無法處理，有了片刻的冷場，此時心情焦急的我看見后排聽課的一位老師打著呵欠，露出一種索然無味的表情。這位老師的表情和動作給我傳遞的信息是：“這節(jié)課上得很枯燥無味，糟糕透了，我已經(jīng)聽不下去了”，讓我頓時覺得沮喪起來，而接下來的課也上得無精打采，學(xué)生聽得也不如一開始那般專注，有的甚至趴在桌上睡著了，我的心情也因此更加低落，只能草草結(jié)束了這堂課。

事件回顧二：去年筆者帶高一，教了其中一個名義上的“重點班”12班。由于我對上一屆的12班印象十分不錯，故而開學(xué)的第一節(jié)歷史課上，我沒有談?wù)摳咧袣v史學(xué)習(xí)的要求和重要性，只是表達了我的想法和期望：“我似乎是和12班有緣，從上班開始就帶12班，而每一次帶的12班都是全校成績最好的班級，也是表現(xiàn)最出色的班級。不信你們可以去問現(xiàn)在的高三（12）班，他們在高一和高二的時候都是我教的歷史，他們現(xiàn)在依然是高三年級最強的班級，我相信你們也是。高中是一個新的開始，我相信咱們12班將會繼承上屆12班的精神，成為年級最強最棒的班級。”

事實證明，在高一的一年時間里，12班的歷史成績一直都排在第一位，他們在我的歷史課上也表現(xiàn)得十分活躍和積極，這讓我在感到為之驕傲的同時，也越來越喜歡上12班的課，講課時也特別有激情。

二、理論思考與探討

工作中這種類似的事件很多，我經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)：教師和學(xué)生是教學(xué)活動的參與者，教學(xué)氛圍的營造來自于雙方。其中，教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和引導(dǎo)者，其一言一行甚至面部表情都會對學(xué)生的心理活動和言行舉止產(chǎn)生影響，在心理暗示中占據(jù)主導(dǎo)地位；學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，在接收到教師的心理暗示時，會做出相應(yīng)的反應(yīng)，這種反應(yīng)也同樣對教師施加了影響。所以，筆者認為，心理暗示在教學(xué)活動中的影響具有雙向性。

1. 概念界定。心理學(xué)家巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。例如大家非常熟悉的“望梅止渴”。《心理學(xué)大詞典》對于心理暗示的表述是：“用含蓄、間接的方式，對別人的心理和行為產(chǎn)生影響。暗示作用往往會使別人不自覺地按照一定的方式行動，或者不加批判地接受一定的意見或信念?！笨梢?，它是人或環(huán)境以非常自然的方式向個體發(fā)出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應(yīng)反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。

心理暗示很早就應(yīng)用于教學(xué)活動實踐中。例如，中國古代第一部教學(xué)專著《學(xué)記》中早有論述：“君子之教，喻也。道而弗牽；強而弗抑；開而弗達。”意即重視啟發(fā)作用，強調(diào)暗示效果。孔子也曾提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”。還有西方著名教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，也是一種十分高超的具有心理暗示的教學(xué)藝術(shù)。

心里暗示按照暗示效果可以分為積極暗示和消極暗示。積極的心理暗示可幫助被暗示者穩(wěn)定情緒、樹立自信心及戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣，消極的心理暗示卻能對被暗示者造成不良的影響。在心理暗示中，其效果在很大程度上取決于暗示者在被暗示者心目中的威信。教師在學(xué)生的心目中具有較高的威信和人格魅力，所以教師在教學(xué)活動中要注意采用積極的心理暗示。

2.心理暗示在教學(xué)活動中的作用具有雙向性。教師和學(xué)生是教學(xué)活動重要組成部分，缺一不可。教師與學(xué)生之間的互動會相互產(chǎn)生心理暗示，從而影響對方。

（1）積極心理暗示有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高中生正處于身體和心理發(fā)育由青澀走向成熟的時期，他們年輕而敏感，情緒波動大，極易受到別人的暗示，一句話、一個動作或是一個眼神，都會對他們產(chǎn)生莫大的影響。除此之外，他們自身的情緒波動、學(xué)習(xí)效果不穩(wěn)定、成績起伏等也都會對他們產(chǎn)生影響。教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者，更是學(xué)生的激勵者。教師在教學(xué)活動中會直接或間接地對學(xué)生施加各種影響，而積極的心理暗示則會產(chǎn)生正面的影響，例如期待效應(yīng)。

1968年，美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森做了一個驗證心理暗示效果的試驗。他們在一所小學(xué)聲稱要進行一場“發(fā)展?jié)撃堋钡臏y試，然后隨機抽取了一份學(xué)生名單交給學(xué)校和老師，并“鄭重地”告訴老師這個名單上的孩子都是具有“無限潛力”的人，但是再三叮囑老師在不告訴學(xué)生本人的情況下進行觀察。八個月后，他們發(fā)現(xiàn)名單上的這些學(xué)生有了普遍的提高，教師也給了他們良好的品行評語。實際上，這不過是羅森塔爾刻意制造的“權(quán)威性謊言”。顯然，他的“權(quán)威性謊言”發(fā)生了作用，因為這個謊言對教師產(chǎn)生了暗示，左右了教師對名單上學(xué)生能力的評價；而教師又將自已的這一心理活動通過情緒、語言和行為傳染給了學(xué)生，使他們強烈地感受到來自教師的熱愛和期望，變得更加自尊、自信和自強，從而使各方面得到了異乎尋常的進步。

實際上，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動中，時時刻刻都充斥著“羅森塔爾效應(yīng)”。教師親切的表情，贊美的語言，肯定的眼神，真誠的期待，鼓勵地拍一拍學(xué)生的肩膀，為精彩的回答鼓一鼓掌……這些積極心理暗示就能充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們對待學(xué)習(xí)、對待生活都充滿期待與信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能。

（2）積極心理暗示有利于提高教師的工作熱情，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。心理暗示的影響就像是物理學(xué)中的“力與反作用力”，教師在影響學(xué)生的同時，也間接地受到自己和學(xué)生的影響。這好比一個循環(huán)，消極的影響會帶來惡性循環(huán)，而積極的心理暗示則會激發(fā)教師的工作熱情，讓師生的關(guān)系更加融洽，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”雙贏。

在工作中，我們常常會有“很喜歡上某一個班的課，而不太喜歡上另一個班課”的現(xiàn)象，學(xué)生也常常會有“喜歡某某老師，不喜歡某某老師”的情況，這實際上就是不同心理暗示相互影響造成的結(jié)果。這種心理暗示也許是有意的，也許也是無意造成的。1960年，羅森塔爾在加州的一所學(xué)校進行了一次試驗，試驗的對象不僅包括學(xué)生，還包括老師。他讓校長隨便挑選兩位老師，然后這樣告訴他們：“根據(jù)過去的教學(xué)表現(xiàn)，你們是學(xué)校最好的老師。為了獎勵你們，學(xué)校特地挑選一些最聰明的學(xué)生給你們教。這些學(xué)生的智商比同齡的孩子都要高。但是，你們不能告訴孩子及家長他們是被特意挑選出來的，只要像平常那樣教就行了?！眱晌焕蠋熓指吲d，教學(xué)更加努力。一年之后，試驗結(jié)果出來了，不僅兩個班的成績是最優(yōu)秀的，教師和學(xué)生的關(guān)系也非常融洽。而實際上，這兩位老師不過是隨機抽選出來的，而這些學(xué)生的智商也并不比同齡的孩子高。

試驗告訴我們，正是由于學(xué)校對教師表現(xiàn)出的肯定和贊揚，教師對學(xué)生表現(xiàn)出的美好期待，使得教師和學(xué)生感受到了一種積極的心理暗示，這種積極暗示轉(zhuǎn)化為驅(qū)使教師和學(xué)生不斷完善自我、不斷進步的動力。在這個試驗的過程中，教師對學(xué)生的美好期待通過有聲的言行以及無聲的言行傳遞給了學(xué)生，讓學(xué)生感受到了“正能量”；而學(xué)生的努力，取得優(yōu)異的成績，讓教師對自己的教學(xué)行為富有成就感，對教學(xué)工作更有熱情，也更加地贊賞學(xué)生，從而使得彼此之間的關(guān)系愈發(fā)融洽和諧。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。心理暗示這種教學(xué)手段正是通過這樣一種“潛移默化”的方式對教師和學(xué)生雙方產(chǎn)生影響。我們要合理利用心理暗示的雙向性作用，用積極的心理暗示來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教師的工作熱情，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。