劉影

如何做好初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的銜接，從而提高學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)化學(xué)教師必須思考的問(wèn)題。

一、研究初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)的差別

通過(guò)對(duì)比初、高中化學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)及目的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育的階段性素質(zhì)的培養(yǎng)教育。從教科書(shū)的設(shè)置和實(shí)際教學(xué)角度出發(fā)是要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的初級(jí)的化學(xué)知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)操作技能、簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算及在生產(chǎn)、生活以及國(guó)防上某些應(yīng)用。高中的化學(xué)課程是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上實(shí)施的更高一層次的基礎(chǔ)教育。課程設(shè)置時(shí)，知識(shí)趨于系統(tǒng)化，思維趨于邏輯化，要求學(xué)生對(duì)于知識(shí)不再是停留在只是記得住的表層，還要理解為什么，再遇到這樣的問(wèn)題是不是也能按照這種思路去思考，也就是說(shuō)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題，并且還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。這種差別下部分學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)是一種正?，F(xiàn)象，教師要做的是怎么把它們拉近距離，而不是一味求快求成而把差距擴(kuò)大化。

二、研究初高中教材中知識(shí)的銜接

在實(shí)際教學(xué)中初中，教師不清楚高中的教材，高中教師忽略了對(duì)學(xué)生初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況的了解，是教學(xué)銜接漏洞所在。那么，對(duì)于初、高中的銜接的問(wèn)題就要研究教科書(shū)中知識(shí)的過(guò)渡和聯(lián)系，對(duì)于具體問(wèn)題設(shè)置詳細(xì)方案，以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)中具體知識(shí)點(diǎn)的有效銜接。

以下對(duì)部分初、高中教材銜接比較密切的部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行列舉：

1. 化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。初中接觸的化學(xué)實(shí)驗(yàn)如氣體的制備和收集，所選實(shí)驗(yàn)儀器，還有性質(zhì)的驗(yàn)證等等，涉及到一些基本的實(shí)驗(yàn)操作和原理。高中后學(xué)生自身有所成長(zhǎng)，但對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)了解還不多，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于該專題的標(biāo)準(zhǔn)描述多為“體驗(yàn)”、“學(xué)習(xí)運(yùn)用”、“初步學(xué)會(huì)”、“初步認(rèn)識(shí)”，但是對(duì)于課標(biāo)中要求實(shí)驗(yàn)將貫穿于整個(gè)高中實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)條件控制等。高考中對(duì)于實(shí)驗(yàn)中要求從最基本的安全操作，現(xiàn)象的觀察和總結(jié)，理性邏輯嚴(yán)密推理和誤差分析，要求卻考查的頗為全面。所以，這部分重在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)系、對(duì)比、總結(jié)，然后逐步提高，不能急于求成。

2. 物質(zhì)的量。這一部分在課改后的高中課程中作為了高一必修1第一章的知識(shí)。在高中引入物質(zhì)的量的概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較抽象，學(xué)生普遍覺(jué)得難以理解，難以接受，主要是對(duì)于分子、原子、離子、電子及其他粒子或這些粒子的組合眼花繚亂。但是物質(zhì)的量貫穿于整個(gè)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，是高考的必考內(nèi)容。而初中的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也涉及到了微粒。對(duì)于這部分的描述是：

（1）認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。

（2）能用微粒的觀點(diǎn)解釋某些常見(jiàn)的現(xiàn)象。

這部分初中多加以練習(xí)，如增加分子中原子個(gè)數(shù)及比值，再加上相對(duì)原子質(zhì)量和相對(duì)分子質(zhì)量的練習(xí)有助于物質(zhì)的量的計(jì)算和理解；或者在高中滲透物質(zhì)的量定義之前對(duì)于微粒部分進(jìn)行區(qū)分，對(duì)于一些數(shù)量關(guān)系加以鞏固，有助于物質(zhì)的量這部分的學(xué)習(xí)和理解。

3. 氧化還原反應(yīng)。初中對(duì)于原大綱中氧化還原反應(yīng)停留在得氧失氧的階段，新課標(biāo)對(duì)此降低了要求：只在認(rèn)識(shí)氧氣能和其他物質(zhì)發(fā)生的是氧化反應(yīng)，比較片面和淺顯。高中化學(xué)進(jìn)行新課改后把氧化還原放在物質(zhì)的量之后又是一比較難以理解的內(nèi)容。高中可以對(duì)得氧失氧和其他類型但也屬于氧化還原的反應(yīng)放在一起加以比較，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，放手讓學(xué)生討論，積極思考與交流，讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律。前提是必須把四大基本反應(yīng)類型，特別是化合價(jià)口訣鞏固好，讓每個(gè)學(xué)生過(guò)關(guān)，達(dá)到快速反應(yīng)，這是學(xué)好氧化還原反應(yīng)必須打好的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這之后才對(duì)氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：電子的轉(zhuǎn)移；還有氧化還原反應(yīng)基本特征：化合價(jià)變化理解的深刻，然后再進(jìn)行單線橋、雙線橋的學(xué)習(xí)就會(huì)容易一些。

4. 物質(zhì)分類。初三化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分類，對(duì)于酸、堿、鹽分類比較不具體。雖然高中新課標(biāo)內(nèi)容變成了“簡(jiǎn)單分類法及其應(yīng)用”和“分散系及其分類”，但是本人認(rèn)為為了以后另一個(gè)難點(diǎn)——電解質(zhì)的學(xué)習(xí)，教師需要強(qiáng)調(diào)酸、堿、鹽定義及區(qū)分方法（如酸可分為含氧酸無(wú)氧酸，按照電力出氫離子的多少可分為一元酸、二元酸和多元酸等等）。并且嚴(yán)格按照新課標(biāo)要求知道酸堿的主要性質(zhì)（酸三條、堿兩條）和用途，認(rèn)識(shí)酸堿的腐蝕性。還應(yīng)該講解一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)室中酸堿安全使用和急救方法，都是十分必要的。

三、把握高效課堂機(jī)遇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注教法銜接

我校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過(guò)考察與討論決定在高一、高二開(kāi)展高效課堂的學(xué)習(xí)模式。這方面我查閱了大量高效課堂的資料和視頻，也深深地被這種生動(dòng)靈活的課堂所感染。全國(guó)的高效課堂模式以杜朗口為代表，各有特色，中心思想?yún)s只有一個(gè)——“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)習(xí)活起來(lái)”，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、思考、討論消化，讓教師變成一種輔助體系。這種課堂模式設(shè)置在高一年級(jí)對(duì)于初、高中化學(xué)的有效銜接能夠處理思維能力和知識(shí)量上的爬坡。具體說(shuō)，就是較刻板的學(xué)生排排坐、教師拼盡全力講解更具有人性化。學(xué)生可以就不理解的難點(diǎn)調(diào)動(dòng)各種渠道的信息自行消化處理，得來(lái)的結(jié)論更有益于理解記憶，就像孩子自己努力得到的糖果會(huì)覺(jué)得比大人給予的甜是一個(gè)道理。在熱烈的討論中，思路寬廣的學(xué)生可以啟發(fā)其他學(xué)生形成兵幫兵、兵練兵、兵學(xué)兵、兵帶兵的良性大循環(huán)，錘煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還養(yǎng)成和鍛煉了孩子們的邏輯思考能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息處理能力，讓學(xué)習(xí)變成了真正的“授人以漁”，不僅完成了初高中的銜接，更為未來(lái)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

初高中教學(xué)的有效銜接問(wèn)題是每個(gè)升入高中的孩子都不可避免要面對(duì)的問(wèn)題，也應(yīng)該是每個(gè)初中、高中教師應(yīng)該思考的問(wèn)題，我們要把眼光放長(zhǎng)，不僅著眼于現(xiàn)在，更加應(yīng)該放眼光明的將來(lái)，讓教育真正發(fā)揮育人的作用。