徐耀枝

“以學(xué)定教”的教學(xué)方式是對傳統(tǒng)“先教后學(xué)”教學(xué)方式的顛覆與革新。本文通過課堂教學(xué)實(shí)例，嘗試從“自主閱讀”、“引導(dǎo)閱讀”“合作探究”等課堂教學(xué)的三個(gè)階段來研究“以學(xué)定教”在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，旨在提高課堂實(shí)效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的能力和語言的實(shí)際運(yùn)用能力。通過探索和研究，“以學(xué)定教”的教學(xué)方式在英語閱讀教學(xué)中收到了一定的實(shí)效，也產(chǎn)生了一些困惑。對于困惑，筆者將在今后的閱讀教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)深入探索和研究。

一、研究背景

閱讀能力是英語“四會”能力中最基本、最重要的能力之一，在英語教學(xué)中既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。隨著初中英語課程改革的深入，新課程對初中學(xué)生的英語閱讀能力提出了更高的要求，因?yàn)閷W(xué)生閱讀能力的提高有助于培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用語言的能力，是大面積提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。因此，我們必須高度重視閱讀教學(xué)，要通過各種方法來提高學(xué)生的閱讀能力。

但是，傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)模式大都以書本為中心，以教師為中心，過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和語言綜合運(yùn)用能力的提高。筆者以為，在英語閱讀課中運(yùn)用“以學(xué)定教”的教學(xué)方式，是改變上述英語教學(xué)現(xiàn)狀的有效措施和手段。

因此，筆者從目前英語閱讀教學(xué)中存在的弊端入手，本著以生為本、因材施教和科學(xué)有效的研究原則，嘗試運(yùn)用“以學(xué)定教”的教學(xué)方式來研究如何在課堂教學(xué)中提高英語閱讀教學(xué)的效率和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。

二、“以學(xué)定教”的出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)

1. “以學(xué)定教”的出發(fā)點(diǎn)?！耙詫W(xué)定教”的出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生為中心，學(xué)生先開始自主學(xué)習(xí)，教師隨后對學(xué)生的疑惑有針對性地予以梳理指導(dǎo)。“以學(xué)定教”是建立在學(xué)生已經(jīng)有一定的知識積累，也有一定的自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)之上的，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. “以學(xué)定教”的教學(xué)特點(diǎn)?！耙詫W(xué)定教”的教學(xué)方式是對傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”教學(xué)方式的顛覆性改革。“學(xué)”是指課堂上學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí)，“教”是指學(xué)生展示自學(xué)成果，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，規(guī)范學(xué)生不準(zhǔn)確的表達(dá)及糾正學(xué)生錯(cuò)誤的理解等。這種課堂教學(xué)方式最大的特點(diǎn)就是給學(xué)生充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)，去探究，去思考，去合作，真正體現(xiàn)了以“生”為本的教學(xué)理念?！耙詫W(xué)定教”將教師的“教”最小化，將學(xué)生的“學(xué)”最大化。

三、“以學(xué)定教”的實(shí)踐研究

1. 自主閱讀——“以學(xué)定教”的第一階段。自主閱讀階段是課堂生成的萌芽期，也是“以學(xué)定教”的起跑點(diǎn)。在傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)方式中，教師是明白課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)的，但是教師往往不知道學(xué)生的疑惑點(diǎn)在哪里，而且教師比較注重語法知識的講解，往往會忽視學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生沒有自主閱讀，就不可能產(chǎn)生問題，教師也就無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來確定教學(xué)的方向與內(nèi)容。這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅無從談起，而且閱讀能力的培養(yǎng)更是缺少抓手。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力就顯得尤為重要。所以，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀是“以學(xué)定教”的起跑點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、閱讀能力的必要前提。

在具體的課堂教學(xué)中，首先筆者會要求學(xué)生通過快速閱讀，對課文有一個(gè)大致的了解，并用鉛筆圈出課文中的疑難點(diǎn)，如不懂的單詞和不能理解的句子等。然后，筆者會對學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的難點(diǎn)進(jìn)行梳理，以便在“教”的時(shí)候能有的放矢，提高閱讀教學(xué)的效率。

例1：在教七年級上冊Unit 9 My favorite subject is science Section B 2b的閱讀課文時(shí)，筆者先是開門見山地用課本上的圖片快速導(dǎo)入新課，告訴學(xué)生This is Yu Mei. She is writing a letter to her friend about her subjects.然后馬上要求學(xué)生不依靠任何參考資料獨(dú)立閱讀這封信，并要求學(xué)生在閱讀過程中劃出Yu Mei最喜歡的學(xué)科，圈出她不喜歡的學(xué)科，同時(shí)要求學(xué)生用彩色筆圈出不會讀的單詞和不理解的句子。在學(xué)生獨(dú)立閱讀期間，教師要巡視全班，對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行有效的監(jiān)控和引導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)水平中等偏下的學(xué)生，特別是后十名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要鼓勵(lì)他們大膽提問，勇敢質(zhì)疑，給他們更多、更及時(shí)的幫助。在本堂課中，筆者對學(xué)生閱讀過程中的疑惑和難點(diǎn)進(jìn)行梳理后，結(jié)果如下：

（1）學(xué)生圈出的單詞主要有：says， difficult， useful和finish等。

（2）學(xué)生不理解的句子主要有：①The teacher says it is useful， but I think it is difficult. ②Our Chinese teacher， Mrs. Wang， is great fun.

這些被學(xué)生圈出的單詞（學(xué)生的難點(diǎn)）大多是本課時(shí)的新單詞。學(xué)生不能理解第一個(gè)句子的主要原因是他們不認(rèn)識useful這個(gè)單詞，也不知道如何朗讀單詞says，而第二個(gè)句子之所以難以理解，主要原因有兩個(gè)：一是Chinese teacher帶有同位語Mrs. Wang；二是學(xué)生不知該怎么理解短語“great fun”。

最后，筆者針對學(xué)生提問和劃出的難點(diǎn)單詞和句子等具體學(xué)情，在黑板上寫了下列單詞、短語和句子：

① says

② have math；have science；have an art lesson.

③ The teacher says it is useful， but I think it is difficult.

④ Our Chinese teacher， Mrs. Wang， is great fun.

⑤ My classes finish at 1：50.

學(xué)生在獨(dú)立自主的閱讀的過程中肯定會有許多的疑惑，這些疑惑的產(chǎn)生就是生成的萌芽。此時(shí)，教師要指導(dǎo)、幫助學(xué)生解決閱讀過程中產(chǎn)生的難點(diǎn)和困惑。由于針對性強(qiáng)，課堂教學(xué)效果更明顯。這樣的課堂教學(xué)由于有了學(xué)生的自主閱讀，由于有了學(xué)生的困疑和探究，因而變得靈動，可謂“牽一發(fā)而動全身”。這樣的課堂打破了以往課堂中教師不管“學(xué)情”，一味牽著學(xué)生走的僵化、死板、低效的教學(xué)方式，將死氣沉沉的課堂打造成“靈動”的課堂。

2. 引導(dǎo)閱讀——“以學(xué)定教”的第二階段。引導(dǎo)閱讀是課堂生成的生長期，也是“以學(xué)定教”的著力點(diǎn)。在這個(gè)階段，教師要根據(jù)學(xué)生在自主閱讀時(shí)期的具體學(xué)情，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下帶著任務(wù)進(jìn)行第二次閱讀（即二次閱讀），如要求學(xué)生從閱讀的課文中精確找出一些短語和句子，以把握課文的重點(diǎn)。

例2：在教七年級上冊Unit 9 My favorite subject is science Section B 2b的閱讀課文時(shí)，筆者在學(xué)生已經(jīng)自主閱讀一遍的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生二次閱讀，并在參考資料的幫助下獨(dú)立完成助學(xué)單上的第一和第二兩個(gè)大題及翻譯黑板上的句子：

Unit 9 My favorite subject is science Section B 2b 助學(xué)單

A. 寫出下列單詞的音標(biāo)1.say / / 2. says / / 3.hour / / 4.Mrs. / /

B. 找出下列短語和句子：①很忙；②在周五；③上科學(xué)課、上美術(shù)課；④此后；⑤從12點(diǎn)到1點(diǎn)；⑥兩個(gè)小時(shí)；⑦老師說數(shù)學(xué)學(xué)科有用，我認(rèn)為數(shù)學(xué)很難；⑧在10點(diǎn)，我上歷史課；⑨語文王老師很有趣；⑩我所有的課在1：50分結(jié)束。

C. Tell classmates：What is your favorite subject？ And why？

在這個(gè)做題的過程中，有越來越多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來字母“a”在“say”和“says”中的發(fā)音是不一樣的。還有一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣是表示上課，“上科學(xué)課”是have science， 而“上美術(shù)課”卻是have an art lesson。同時(shí)，還有學(xué)生困惑于自修課能不能算是一門學(xué)科，因?yàn)樗麄冏钕矚g的課是自修課。

在這個(gè)階段的閱讀中，學(xué)生隨著閱讀的深入會生成更新更深的問題，所以教師一定要讓他們的問題充分暴露出來，這是課堂教學(xué)中學(xué)生生成一個(gè)迅速生長的過程，是“以學(xué)定教”的著力點(diǎn)，是教師必須著力引導(dǎo)的關(guān)鍵。最終，學(xué)生通過問題的發(fā)現(xiàn)和解決，他們的英語語言理解能力、概括能力和語言表達(dá)能力等綜合實(shí)踐能力得到了充分的發(fā)展。

3. 合作探究——“以學(xué)定教”的第三階段。合作探究是生成的收獲期，也是“以學(xué)定教”的精彩點(diǎn)。

通過兩個(gè)階段的閱讀，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，更多的課堂生成會在學(xué)生合作探究的過程中出現(xiàn)，課堂也因?yàn)楦鞣N生成而變得更加精彩。這個(gè)時(shí)候，教師需要的是適時(shí)引導(dǎo)，交給學(xué)生展示的機(jī)會和舞臺。這樣的學(xué)習(xí)，這樣的生成，由于是來源于學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，因而學(xué)生的興趣變得更為強(qiáng)烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也因此十分高漲。與傳統(tǒng)的閱讀課堂相比，學(xué)生的主動參與度也有了極大的提高。這樣的課堂在學(xué)生積極廣泛的參與中演繹了教學(xué)的精彩華章。

例3：在教七年級上冊Unit 9 My favorite subject is science Section B 2b的閱讀文章時(shí)，筆者先要求學(xué)生大聲讀出助學(xué)單上第一和第二大題的單詞和短語，然后翻譯黑板上的句子。必要的時(shí)候，讓其他同學(xué)進(jìn)行糾正和幫助。而筆者自己則是盡量少講，只在學(xué)生自己實(shí)在無法弄懂的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)盡可能多地交給學(xué)生，讓學(xué)生在合作探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，從而真正貫徹“以生為本”的教學(xué)思想。

本節(jié)閱讀課中，在完成了本課文字詞句輸入教學(xué)之后，筆者要求學(xué)生以四人小組的形式完成助學(xué)單上的第三大題：Tell your classmates； What is your favorite subject？ And why？ 在這個(gè)過程中，根據(jù)預(yù)設(shè)大多數(shù)的學(xué)生都會在所學(xué)的學(xué)科中選擇一門作為自己最喜歡的學(xué)科，然后用所學(xué)的單詞說明自己喜歡這門學(xué)科的理由。這也是筆者希望學(xué)生能讀懂，讀通，最后達(dá)到運(yùn)用知識的目的。在這堂課上，出乎大多數(shù)同學(xué)意料的是學(xué)生小李說： “I don't like math， Chinese， English， science， history， art or PE， because they are boring.”而且他的這一觀點(diǎn)立刻得到了少部分同學(xué)的附和。看到這一情況，筆者接著讓大家討論：What should we do if we don't like all the subjects？ 接下來，教室馬上熱鬧起來了，同學(xué)們紛紛就要不要學(xué)這些學(xué)科展開了辯論：

Student 1： We should learn them， because they are important.

Student 2： We should have some fun subjects.

Student 3： We should learn them， because they are useful.

Student 4： We should have computer games lessons， because they are fun.

…

通過課堂激烈的辯論，教師一方面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能力，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的能力。從情感教育的角度看，也感染了那些不是很喜歡學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，讓他們明白作為學(xué)生，作為祖國的未來，他們必須做應(yīng)該做的事，應(yīng)該刻苦學(xué)習(xí)各科的文化知識，而不是一味地做自己想做的事。

在這一階段學(xué)生的生成或許不一定是最多的，但一定是最有思維含量的，一定是最有深度的，課堂也由此而變得靈動而精彩。通過學(xué)生間的合作及師生間的互動，教師最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情與能量，將他們自主學(xué)習(xí)的能動性完全激發(fā)出來，最后使他們的學(xué)習(xí)能力得到充分的提升。這也正是課堂生成的收獲期，是“以學(xué)定教”的“精彩點(diǎn)”。

當(dāng)然，在學(xué)生完成以上的“閱”和解決了“疑”之后，筆者最后會要求學(xué)生大聲地朗讀課文，使“閱”與“讀”完全融合。

筆者在試著把“以學(xué)定教”運(yùn)用到初中英語閱讀教學(xué)中后，感到最大的變化是，學(xué)生由原來的聽眾變成了演員，變成了課堂的主體。由于教師講的時(shí)間少了，因而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，學(xué)得比以前更踏實(shí)，更積極，更有效了。

但是，在實(shí)踐研究中，筆者也遇到了一些困惑：1. 如何調(diào)動所有學(xué)生的積極性？有些學(xué)生在自助閱讀的過程中，不愛動腦子，一遇到不會的題目就空著，等著別人的答案。2.如何消除部分學(xué)生的疑慮？有些學(xué)生對自己的“自學(xué)”成果不自信，經(jīng)常對筆者說，“老師，你課文都沒有逐句講解，我心里老沒底，感覺都沒學(xué)過”。3.在應(yīng)試的指揮棒下，如何徹底擺脫“以教代學(xué)”教學(xué)方式的影響？因?yàn)閾?dān)心學(xué)生考試的成績，所以點(diǎn)撥的時(shí)候，還是不放心地重復(fù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的知識，造成點(diǎn)撥的時(shí)間過長，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的進(jìn)度。

總之，目前筆者離熟練運(yùn)用這種新的教學(xué)方式還有一定的距離。不過，就如古人所云：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。