任環(huán)

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)低效的成因

1. 教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)隨意性強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)著本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生需要達(dá)到的程度，就好比課堂的風(fēng)向標(biāo)，決定了一節(jié)課的方向?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，部分教師在制定知識(shí)目標(biāo)時(shí)不能對(duì)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真、詳細(xì)地分析，不能確切地制定知識(shí)目標(biāo)；在能力目標(biāo)中，部分教師不能仔細(xì)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)的能力目標(biāo)要求，不能融會(huì)貫通地備教材，對(duì)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等能力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，教學(xué)目標(biāo)模糊，導(dǎo)致教學(xué)喪失實(shí)效性。

2. 教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)效果較低。實(shí)際教學(xué)中，一些教師把一些教學(xué)方法照抄照搬進(jìn)英語(yǔ)課堂，忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的實(shí)際情況，還有一部分教師沒(méi)有對(duì)所采用的教學(xué)方法進(jìn)行深入細(xì)致地研究，不能理解其本質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)。有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能依據(jù)任務(wù)活動(dòng)的真實(shí)性原則和情境化原則，他們只是把教材中某一部分內(nèi)容換了一個(gè)形式，賦予一個(gè)新的名稱，就當(dāng)做課堂教學(xué)中的一個(gè)任務(wù)呈現(xiàn)出來(lái)，不能體現(xiàn)出真實(shí)的任務(wù)情境和信息差，使得任務(wù)流于形式，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，也使得課堂出現(xiàn)低效，甚至是負(fù)效。

3. 教學(xué)情境枯燥，教學(xué)內(nèi)容陳舊。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，既具有功能性，又具有實(shí)用性；既強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升。那么，英語(yǔ)教師就應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中注重英語(yǔ)教學(xué)的情境化，在具有鮮明時(shí)代特色的情境化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。但是一部分教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境枯燥、乏味，教學(xué)內(nèi)容陳舊，甚至所創(chuàng)設(shè)的情境前后沒(méi)有關(guān)聯(lián)，不切實(shí)際，給學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙，也使得課堂缺少了英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)有的生活化氣息。

4. 教學(xué)活動(dòng)隨意，教學(xué)過(guò)程零散。課程改革要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。有些教師不能正確理解新課改的精神，只圖課堂氣氛活躍，完全忽視知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在一些教學(xué)活動(dòng)中，教師為了追求學(xué)生參與面廣，設(shè)置一些顯而易見的問(wèn)題供學(xué)生交流與合作，熱鬧的外表下隱藏的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣的缺失和英語(yǔ)思維的僵化。

二、提高英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性的途徑

1. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)。英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師，教師必須不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高文化素質(zhì)，了解和掌握教育教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，用先進(jìn)的教育教學(xué)思想引領(lǐng)教學(xué)，才能更好地進(jìn)行教學(xué)工作。實(shí)際工作中教師應(yīng)該深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，不斷提高科研意識(shí)和能力，真正做到備課充分，在“胸有成竹”的情況下走進(jìn)課堂。

2. 確立目標(biāo)，全面把握。依據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三方面的目標(biāo)在英語(yǔ)教學(xué)中缺一不可。教師在實(shí)際教學(xué)中要確立目標(biāo)，全面把握教材要求，以便于學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的程度。教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，依據(jù)低起點(diǎn)、小臺(tái)階、快節(jié)奏的原則，將教材中的內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)學(xué)生容易達(dá)到的目標(biāo)；同時(shí)還要重視課堂教學(xué)具體環(huán)節(jié)中每個(gè)小目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)，從而使教學(xué)更具針對(duì)性。

3. 掌握方法，靈活運(yùn)用。教學(xué)方法的運(yùn)用涉及到一節(jié)課的成敗與否。教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)方法的研究，掌握前沿的教學(xué)方法，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到課堂當(dāng)中。但是教學(xué)有法，教無(wú)定法，教師還應(yīng)該在充分備課的基礎(chǔ)上根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求和學(xué)生實(shí)際，靈活地使用教學(xué)方法，以便于達(dá)到事半功倍的效果。

4. 注重情境，巧設(shè)任務(wù)。生活化的教學(xué)情境不但有助于學(xué)生理解和領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)涵，而且有助于學(xué)生形成語(yǔ)感，在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)言，真正起到語(yǔ)言服務(wù)于生活的作用，避免學(xué)生學(xué)習(xí)多年英語(yǔ)之后，卻不能用英語(yǔ)與人交流的尷尬現(xiàn)象。教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融于生活情境之中，設(shè)計(jì)有助于學(xué)生理解并能夠操練語(yǔ)言的任務(wù)型活動(dòng)，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，掌握知識(shí)與技能，提高課堂實(shí)效性。

5. 科學(xué)設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)緊湊。教師要最大限度地減少課堂教學(xué)中單位時(shí)間的使用率，教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)、合理、流暢，教學(xué)環(huán)節(jié)之間要環(huán)環(huán)相扣。教師要避免在教學(xué)中使用過(guò)于繁瑣的指示語(yǔ)言，刪減不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，真正做到教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，提高課堂效率。