么文超

一、躊躇不前的猶豫和徘徊

對于教學(xué)模式的不斷變革，我是始終抱著謹(jǐn)慎的態(tài)度的，尤其是面對歷史這一學(xué)科，我始終認(rèn)為歷史是一門人文氣息濃厚的學(xué)科，是一個(gè)有機(jī)的整體，而不斷變換的教學(xué)模式容易流于形式，把一個(gè)整體的學(xué)科切割開來，影響學(xué)科的整體性和藝術(shù)性，也就影響了一個(gè)學(xué)科的潛在作用。

所以，在我執(zhí)教的課堂上，我一直采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是教師站在講臺上不斷地講解，并且生怕學(xué)生聽不懂，講得非常細(xì)致、認(rèn)真。但是，一直以來有個(gè)問題不斷地困擾著我，在教學(xué)中，當(dāng)歷史學(xué)科遇到了初中學(xué)生時(shí)，它的人文氣息是否能真的體現(xiàn)出來，在不斷地實(shí)踐教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式對于初中學(xué)生來說，并不是非常合適。

首先，初中學(xué)生的年齡大多在十四五歲，正值叛逆期。他們自我意識高漲，反抗心理產(chǎn)生，煩惱突然增多，容易出現(xiàn)一些消極心態(tài)。而這些問題，很明顯地表現(xiàn)在每一次課堂上，這些問題的表現(xiàn)，恰恰與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相互矛盾，在學(xué)生心態(tài)極其不穩(wěn)定，人生觀、世界觀還比較模糊的狀態(tài)下，教師的一味講解，不注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，只會在很大的程度上打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，初中生理性思維還沒有成熟，尚未形成完整正確的人生觀、世界觀，歷史課上，他們更多地是聽一聽故事，關(guān)注一下有趣的事情，而歷史課程的大多內(nèi)容，如七下八下的歷史，大多講的都是政策制度、繁榮的文化、新中國成立后一系列舉措以及不同的會議等，理性知識非常多，占了絕大部分內(nèi)容。對此，學(xué)生是極不感興趣的。為了改變這種狀況，我曾深入講解，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會背景，甚至聯(lián)系當(dāng)下的實(shí)際，但是，看著學(xué)生茫然的眼神時(shí)，我也迷茫了。在初中階段，歷史學(xué)科的人文氣息，真的是很難滲透的，對此，我開始對我的教學(xué)方式反思和覺醒了。

二、小心謹(jǐn)慎的摘取和運(yùn)用

迷茫之時(shí)，學(xué)校正在推行杜郎口教學(xué)模式，杜郎口教學(xué)模式就是結(jié)合預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評幾個(gè)模塊為一體的教學(xué)模式，其中，占主導(dǎo)地位的是學(xué)生的學(xué)，而不是教師的講，而學(xué)生學(xué)習(xí)主要的形式是小組合作學(xué)習(xí)，合作探究，解決問題。對此，我也想過把杜郎口教學(xué)模式用于歷史課堂，但是后來仔細(xì)想想，這個(gè)教學(xué)模式雖然有其非常值得借鑒的一面，比如小組合作探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，但是真正結(jié)合到歷史學(xué)科上，還是有其弊端的》歷史是這樣一門學(xué)科，書上體現(xiàn)出的內(nèi)容很少，必要的內(nèi)容需要教師加以補(bǔ)充。在缺少背景、詳細(xì)資料的前提下，學(xué)生很難進(jìn)行自主討論。所以，完全把杜郎口模式照搬到歷史課堂上，還是偏離實(shí)際的。

為了提升課堂質(zhì)量，打造高效課堂，我適當(dāng)?shù)慕梃b了一些杜郎口模式的積極因素，穿插在我的教學(xué)中。例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，我不再像以前一樣千篇一律的問題導(dǎo)入或者引領(lǐng)導(dǎo)入，而是切實(shí)到新課學(xué)習(xí)目標(biāo)上，合理安排導(dǎo)入內(nèi)容；如，在講課過程中，適時(shí)地提出一些值得思考的問題，依據(jù)難易程度給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生分組討論解答問題；如，教科書上個(gè)別模塊內(nèi)容詳細(xì)死板，沒有拓展的必要，我就不再一一解釋，而是適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生歸納總結(jié)。

在有針對性地采用了一些方法后，當(dāng)課堂教學(xué)中遇到較難以解決的問題時(shí)，我開始把大部分的機(jī)會留給學(xué)生發(fā)揮，讓他們自己分成小組去討論問題，集思廣益，發(fā)表自己的看法，然后針對他們的不同看法，假設(shè)歷史發(fā)展的各種可能。這樣在歷史教學(xué)過程中不僅教會學(xué)生知識，也潛移默化地影響著學(xué)生的歷史觀和人生觀，教會他們?nèi)绾螐恼磧蓚€(gè)方面看待問題，如何解決問題，如何記住歷史教訓(xùn)，如何積累歷史經(jīng)驗(yàn)。

適當(dāng)?shù)夭迦胄路椒?，總能產(chǎn)生一些積極的效果，我的課堂就相較于以前生動(dòng)了一些，不再是死板的傳統(tǒng)教學(xué)模式了，有些新方法，學(xué)生也易于接受。但是，隨著教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，新課程改革已經(jīng)在初中歷史階段逐漸地深入和不斷地嘗試，如何構(gòu)建高效歷史課堂也成為廣大教師越來越關(guān)注的問題，我也不例外。

三、大刀闊斧的采納和改革

五月份，新的教學(xué)模式——洋思教學(xué)模式在我校廣為流傳開來。洋思教學(xué)模式完全體現(xiàn)出了高效這兩個(gè)字，是力求對知識的學(xué)習(xí)理解運(yùn)用落于實(shí)處的一種教學(xué)模式，洋思教學(xué)模式主要采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的形式。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解決后進(jìn)生的問題。

經(jīng)過分析，洋思教學(xué)模式比較有利于在歷史學(xué)科上的運(yùn)用，主要有以下兩點(diǎn)：首先，歷史學(xué)科知識脈絡(luò)比較清晰，能夠淺顯易懂地體現(xiàn)在教科書上，有利于學(xué)生較容易地理解和把握，學(xué)生能夠當(dāng)堂消化。其次，結(jié)合初中學(xué)生年齡特點(diǎn)來說，教師過多地補(bǔ)充內(nèi)容反倒容易把教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化，不利于學(xué)生掌握基本知識；并且，初中生非常重視別人對自己的評價(jià)，洋思教學(xué)模式中當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂解決問題就能很好地滿足學(xué)生期待關(guān)注，期待積極評價(jià)這樣一種心理。對此，學(xué)生期待自己展現(xiàn)能力的環(huán)節(jié)，比較樂意積極主動(dòng)參與到課堂中去，切實(shí)地學(xué)習(xí)知識，落實(shí)知識。

基于以上分析，主管教學(xué)工作的張校長極力支持把新的教學(xué)模式運(yùn)用到歷史課堂上。但是，一種教學(xué)模式再怎么好，也不能照抄照搬，也要結(jié)合自己學(xué)科的實(shí)際情況。雖然現(xiàn)在教學(xué)主要以學(xué)生的學(xué)為主，但是歷史學(xué)科本身需要教師講解的部分也不能忽略，于是我把自己的困惑和張校長商量了一下，經(jīng)過深入的分析，張校長提出建議，把一堂課的時(shí)間分開，45分鐘，合理把握，高效運(yùn)用，多少時(shí)間讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，多少時(shí)間檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，多少時(shí)間教師穿插內(nèi)容講解，剩余多少時(shí)間當(dāng)堂測試。

經(jīng)過張校長的指導(dǎo)，我心中大體有了一個(gè)模式，于是，開始了對課堂教學(xué)大刀闊斧的改革。改革是從七年級開始的，當(dāng)時(shí)正進(jìn)行的是七年級歷史下冊的教學(xué)。我采用的模式主要是板書學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)板書自己學(xué)習(xí)8～10分鐘，時(shí)間依據(jù)內(nèi)容多少而定，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的自學(xué)反映本節(jié)課的主要內(nèi)容，自己應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容，教師依據(jù)學(xué)生反應(yīng)的情況斟酌哪里應(yīng)該補(bǔ)充講解，進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，然后馬上利用余下的時(shí)間達(dá)標(biāo)檢測，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

一系列的步驟運(yùn)用下來，取得了良好的效果，深刻地體現(xiàn)了高效課堂這一理念，洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講10幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)3～4分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以，學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽老師講課積極得多，這樣才把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。

四、實(shí)踐過后的反思和建議

洋思教學(xué)模式的運(yùn)用取得了良好的效果，但是，一種教學(xué)模式長期的運(yùn)用，必然會引起學(xué)生的懈怠，只有不斷地改進(jìn)創(chuàng)新，才不至于讓一種教學(xué)模式走上末路。所以，盡管現(xiàn)在我們有許多的新方法可以運(yùn)用，但萬不可死用、用死，而真的要做到活學(xué)活用，合理運(yùn)用，不斷注入新鮮血液，才能永葆課堂的常青。而課堂的常青最重要的一點(diǎn)就是學(xué)生的興趣和積極地參與，對此，我深有體會。在學(xué)生懈怠時(shí)，適時(shí)穿插一些有趣的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。例如，改變課堂檢測模式，利用搶答的形式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；在講清代文字獄時(shí)，我沒有詳細(xì)講解文字獄這個(gè)政策，而是提出問題：著名學(xué)士所寫的“維民所止”為什么會惹怒雍正帝（雍正帝認(rèn)為其中的維止是對他不滿，斬首之意）；在講明清經(jīng)濟(jì)發(fā)展一課時(shí)，引進(jìn)農(nóng)作物一段，我故意把影視劇中的穿幫圖片放映出來讓學(xué)生找錯(cuò)誤，這些都迅速地吸引了學(xué)生的注意力，很快激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。