王金玉

藝術源于生活，換句話也可以說寫作源于生活，而對于每一個人來說，生活應該具有兩個層面的含義：一個是物質(zhì)層面的，一個是精神層面的。而身為語文教師的我們也理應由此領悟自身的職責所在：教會學生留心生活、觀察生活；引領學生熱愛閱讀，豐富精神世界。

首先，讓他們學會感受近在眼前的生活景致并積累成文，定期檢查。初春的第一抹淺綠，柳枝生發(fā)的第一瞥鵝黃，放學時天邊沉醉的夕陽，喧囂早市辛勞的街邊小販。不經(jīng)意間耳聞眼見，有感于心，下筆成文。有一個學生寫了一篇小短文《熟食店里的薩克斯》，寫傍晚輔導放學路上街邊小店里傳出的薩克斯聲“沉郁而憂傷”，“一雙沾滿了油膩肉味的雙手，在這華燈初上的夜晚輕撫著因生活而操勞的疲憊靈魂”，“也許我們終日辛勞的父母也渴望這忙碌過后寂靜的舒展?！鄙畈粫嬖V他們寫作的技巧，不會告訴他們詞句的遣造，不會告訴他們布局結(jié)構(gòu)，但生活觸動了他們的真情實感，給了他們體悟與感動，如是表達，就是動人的文章。

其次，與學生一起關注他們自身的成長過程，記錄他們真實的心靈軌跡。每個個體都是獨特而豐富的，有喜悅，有哀傷，有悲痛，有心酸，有自喜，有懊惱。只不過很多時候?qū)W生因種種顧慮而羞于表達自己的內(nèi)心。那么，此時作為老師的我們首先就應掏出自己的真心，與學生真誠交流，把自己內(nèi)心深處最真實的一面展示在學生面前，先用自身去感動學生，讓學生感受到“真實”的魅力，他們才會習慣坦露真誠去感動別人。

第三，激勵學生關注社會焦點實事，拓寬生活視角。中學生在思想上正是擺脫稚嫩、走向成熟的轉(zhuǎn)折時期，也是確立人生觀、價值觀的關鍵時期，讓學生思維的觸須突破“小我”，透視社會現(xiàn)象的深處，感受社會時事、世界風云在他們內(nèi)心蕩起的圈圈漣漪，表達他們每個個體對社會的獨特感受和真實體悟?！跋匏芰睢睂嵤睒O冰山融化可以引發(fā)我們師生之間關于環(huán)保話題的探討，并進行一次環(huán)保公益廣告語的設計競賽?！般氪ā钡卣鸷螅瑢W們捐集善款，灑淚成文，祭奠地震中用生命護佑學生天使一樣的教師，筆伐自私瀆職的“范跑跑”。美國五角大樓被襲之后，我們表達了對恐怖的憎惡，對和平的渴望?！笆恕贝箝_過之后，“反腐”成了勁吹的風，針砭時弊成了學生們最熱衷的話題。

身邊熟悉之景物，自身成長之歷程，社會震蕩之風云，同學們先是被動觀察感受，后是習慣成自然。時時在意，事事留心，下筆之時肚子里的“貨”自然是“供過于求”。

中學生年齡尚小，生活閱歷有限，生存空間固定，思想積淀也就談不上豐富。那么，要想積累豐厚的精神財富，激活寫作的源頭活水，閱讀是終南捷徑。我覺得閱讀應包含兩方面：一是課本閱讀，一是課外閱讀。

在中學語文教學中，教師學生為應試疲于奔命，陷在題海戰(zhàn)術里無法自拔，不但課外閱讀缺席，就連課內(nèi)現(xiàn)代文也是一帶而過，不遷移，不拓展。著名教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢姡喿x與寫作是密不可分的。

語文教材中所選課文就是學生學習寫作的最好例子，每一篇課文都是為學生開啟的一扇窗，透過窗子可以窺見每位作者所帶給我們的文字的美感和文學的魅力，教師可充分利用課文，為學生提供效仿的空間，開啟學生想象的空間?！渡鐟颉分猩倌觊c土刺猹的動作生動而形象，那就不妨讓學生也進行一段動作描寫。《最后一課》之后的故事會怎樣發(fā)展呢？在原文給我們展示的人物形象的基礎之上，不妨讓學生展開想象的翅膀，繼續(xù)韓麥爾先生和小弗朗士故事的續(xù)集。如此，文本的充分閱讀與寫作訓練緊密結(jié)合，以閱讀的深入促進寫作的提升，這應該是干巴巴的試卷練習所達不到的效果。

語言的積累，寫作能力的形成是一個漸進的過程，單純依靠課本教學是遠遠不夠的。語言學家呂叔湘先生說：“課外閱讀是提高學生語文水平、寫作能力的重要途徑。”通過大量的課外閱讀，學生不但能積累豐富的詞藻，知曉詞語的搭配等基礎性的東西，更重要的在于課外閱讀可以極大地開闊學生的視野，使學生在精神領域體驗自己不曾擁有的人生跌宕，感受自己不曾體會的情感掙扎，在閱讀中穿梭于百態(tài)人生，咂磨世間百味，讓學生單純的生命擁有一個相對豐富的精神世界。而這樣一個世界的形成無疑將成為學生寫作時的一泓源頭活水。同時，課外閱讀時要引導學生適當區(qū)分精讀與泛讀。散文類的書籍語言精致，需精讀細品，而小說重在情節(jié)，則可泛讀瀏覽。