吳金城

2011年《語文課程標準》課程理念指出學生是學習的主人，課堂教學應以學生為主體，教師應做學生學習的引導者和促進者。因此，我們在教學中應該以學定教，順學而導，才能真正提高課堂的有效性。

一、了解學生，以學定教

以學定教并不是盲目地生成，它需要教師科學地分析，靈活地引導。德國哲學家雅斯貝斯說過：教育活動關注的是人的潛力如何最大限度地調動起來，并加以實現(xiàn)以及人的內部靈性與可能性如何充分生成……。因此，備課不僅要備教材、備教法，更應以學生的發(fā)展作為備課的前提。教師要充分利用教材中潛在的學習資源，精心設計學習環(huán)節(jié)，做到尊重學生的特長，把自主權還給學生，讓他們每一個人都能在課堂學習中嘗到成功的喜悅，從而逐漸成為學習中自覺主動的參與者。在備課時，教師不僅僅要鉆研教材，了解課程標準，還必須充分了解自己的教育對象，了解學生的知識基礎，生活閱歷，思維能力等等因素，以制訂最適合的教學方案。

1.以學生的興趣定教法

眾所周知：興趣是第一位老師。在教學中，教師要充分考慮到學生的興趣。如在教學《美麗的小興安嶺》前，聽到一位學生說：“如果能到小興安嶺看看，那就太好了。”對呀！采用多媒體輔助教學可以通過圖、像、動畫等為學生提供大量的感性材料激發(fā)學生的學習興趣，在讓學生通過語言文字感悟的同時，欣賞形象優(yōu)美的圖畫！于是，我決定運用現(xiàn)代化的多媒體手段帶學生們去小興安嶺游覽一番。我便到網(wǎng)上搜索了一下，沒想到小興安嶺的課件很多，而且制作精美。于是我改變了在普通教室上的想法，將教學設計做了修改。在上這節(jié)課時，我通過多媒體影象，向學生們展示了小興安嶺一年四季春夏秋冬的美麗景色，再引導學生有感情地朗讀感悟，這節(jié)課學生學得很認真，效果很好。我想如果備課時能考慮到學生的興趣和需要，選擇相應的教學方法，盡可能投其所好，學生的學習熱情高漲，效果當然不言而喻。

2.以學生的認知水平定教法

學生的知識面相對狹窄，因此“以學定教”要充分考慮到學生的認知因素。比如教學《十里長街送總理》這課時，教師要充分考慮到學生對總理的生平還很不了解，課前就要布置學生搜集有關總理的資料，課上也要設計師生介紹總理事跡的環(huán)節(jié)。

2011年修訂版《語文課程標準》在第二學段目標中指出：“體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”。對于重點詞句理解，學生最為害怕。于是，我就用文本中的“小泡泡”的提示理解詞語的方法或思考的問題，引導學生反復讀書、思考。使學生領悟讀書時應在什么地方想、想什么、怎么想，從而體會詞句在表情達意方面的作用。這不但符合中年級學生認知水平和學習實際，也做到了“以學定教”。同時，也培養(yǎng)了良好的閱讀習慣

例如《荷花》一課文中有個小泡泡：“‘冒字用得真好?！保揖屠眯∨菖莸奶崾?，引導學生體會“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！钡摹懊啊弊衷诒砬檫_意方面的作用。教學時可在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，引導發(fā)現(xiàn)“冒”字的精彩：“冒”字還可以換成什么字（“長”、“穿”、“鉆”、“頂”、“伸”）？作者為什么用了“冒”字，不用這些字？自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來（使勁地、激動地、急切地、高高地、痛痛快快地、迫不及待地、爭先恐后地、生機勃勃地、心花怒放地、興高采烈地、精神抖擻地……）？把這些詞分別填到原句中去，再讀讀悟悟。這樣不僅提升了學生閱讀理解的能力，也為學生今后遣詞造句播下善用詞語的種子?？梢?，教學時教師必須關注不同學段的學生認知水平，巧用文本，才能真正做到“以學定教”。

二、把握生成，順學而導

在語文教學中，教師要關注學生在課堂中的思維涌動，把握學生在課堂中迸發(fā)出的思維火花，順勢引導學生進入到教學情境中，讓學生更積極主動地投入到學習中，從而取得良好的學習效果。

1.利用疑問，順學而導

“疑為學之始”，疑問是產生學習動機的根本原因。在教學中如果能關注學生的疑問，以“疑”為線索，以“思”為核心引導學生進入到教學情境中，學生會學得更主動。如在學習《鳥的天堂》這篇課文時，我在讓學生速讀全文后，教師有意識地讓學生質疑問難，找出文中不理解的問題，教師再進行梳理。然后教師再依托學生解疑心切，引導學生讀書思考：“昨天眼睛騙了我”是什么意思？“那“‘鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”一句中為什么前一個“鳥的天堂”要用引號？把學生提出的問題融入到教學過程中，讓學生通過閱讀思考、同桌交流加以解決，使析疑、解疑的過程成為學生理解課文內容的過程。

2.尊重選擇，順學而導

在課堂教學中教師要充分尊重學生的選擇權，有句廣告詞如是說：我選擇，我喜歡。教師不妨把權利還給學生，讓他們自主選擇學習內容、學習方法，教師再“順學而導”。如教學《秋天的雨》這課時，我先出示課件，滿足孩子們的視覺欲望。當孩子們走進秋天，對秋天的美景贊嘆不已時，很想朗讀時，我充分尊重孩子們的選擇，讓他們選擇自己喜歡的內容進行朗讀、思考、感悟、體會，從而使閱讀的過程成為孩子們潛心讀書獲得個人獨特情感體驗的過程。孩子們讀完自己喜歡的內容，有一種急切想說出自己看到的秋天美景的欲望時，我又順勢讓孩子在班上交流、討論，使學習進一步延伸，使自讀、自悟的層面得到提高。這樣做到了學生順心學習、教師順勢教學。

3.順學而導，課外拓展

課程理念提出：在語文教學與活動課之間，搭起一座橋梁，使兩者有機地結合起來，將教學內容形象化、具體化、動態(tài)化，讓學生在參與實踐活動中體驗生活，擴大視野，吸納、消化各種社會信息。教師在教學中可緊扣教學內容，順學而導，引導學生拓展延伸，深化課堂所學。例如學習《只有一個地球》一文后，學生都說了自己的許多感想，如要保護地球，保護環(huán)境等。我順勢問學生我們周圍的環(huán)境到底是怎么一個樣子了呢？隨機布置了一道實踐作業(yè)，讓學生調查家鄉(xiāng)的資源儲量、廠礦的排污狀況和日常生活、生產以及生態(tài)環(huán)境綜合治理。學生在親身參與社會活動中，增強了環(huán)保意識和關心社會，關注未來發(fā)展的責任感和使命感。

總之，教師必須以學生為主體，找準學生、教材、教師的最佳結合點，實踐“以學定教、順學而導”的課堂教學，課堂才能真正涌動學生自主發(fā)展的活力。

（責任編輯：左小文）