王曉妹

標點符號是書面語言的有機組成部分，是書面語言不可缺少的輔助工具，它幫助人們確切地表達思想感情和理解書面語言。郭沫若在《沸羹集》中說“標點符號之于言文有同等的重要，甚至有時還在其上。”這更顯示了標點的重要性。因此，在以書面語言為主的語文教學過程中，一定不能忽視學生對標點符號的學習。如果我們在語文教學中能敏銳地發(fā)現(xiàn)特殊的標點符號，重視并巧妙運用這些標點符號進行教學，以標點符號教學為突破口，引導學生學習語文，將給語文教學帶來意外的驚喜。

一、以標點為切入點，引導學生在感情朗讀中學習語文

在小學閱讀教材中，有些課文作者常常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者去揣摩。文中的感嘆號、省略號等都是作者的真情體驗，所以，教者應(yīng)善于抓住標點符號作“文章”。抓特殊標點為切入點，將作者感情與學生的感情巧妙地融為一體。例如《跳水》一課船長命令孩子跳水一段，我設(shè)計了這樣的問題來導讀：“孩子危在旦夕，船長此刻的心情如何？從哪里看得出來？”通過引導學生在找到“就、立刻、喊”這幾個詞外，很快找到了連續(xù)的八個感嘆號。一個個小船長的感覺找到了，朗讀熱情上來了。甚至下課了，學生還經(jīng)常重復：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”很多優(yōu)美的課文語言就這樣慢慢地變成了學生的口頭語，又不知不覺跑到了學生的習作中。

在閱讀教學中指導學生感情朗讀關(guān)鍵在于如何將朗讀感悟與語言文字的訓練有機結(jié)合起來，互相滲透，互相依存，共同發(fā)展。請看《這兒真好》一課的教學片段：

師：自由讀第三自然段的最后兩句話，說說你明白了什么。

（學生反復自由讀第三自然段的最后兩句話，體會小熊種樹過程。）

生：我明白了小熊在島上種了許多樹。

出示句子：一年兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成蔭。

師：讀一讀這句話，和書上比較一下有什么不同？

生：“一年兩年”中間的逗號少了。

（師加上逗號再指名讀）

師：有什么不同嗎？逗號能不能去掉？

生：不能！

師：為什么？

生：沒有逗號就讀得很快，加上逗號就讀得慢些。

師：那加上逗號你們再讀。

（生讀得慢，加強了停頓。）

師：你們?yōu)槭裁醋x這么慢？

生：因為小熊種得很辛苦，要慢點。

生：因為小熊種了不止一天，一天天的種了很長時間，所以要慢點。

生：對，再說小樹苗也不可能長得那么快。

……

師：是的，盡管種得很辛苦，但小熊還是堅持了，一年，兩年——（學生自然的跟著老師有感情地讀）。

這個片段教學中教師巧妙抓住逗號引導比較讀文，語言文字訓練點的捕捉與強化及時、到位，它與課文內(nèi)容，閱讀感悟有機結(jié)合，相輔相成。好比雨水相融，而非孤立、干澀、生硬、機械的，學生在老師的“故錯”中領(lǐng)會了重點，感悟到了語言文字隱含的深意。

二、以標點為發(fā)問點，引導學生在閱讀感悟中學習語文

小學語文課文，有的篇幅較長，故事情節(jié)曲折、復雜。老師如果用直白提問的方法則會讓問題顯得零碎，沒有中心。這時，我們可以以標點為發(fā)問點，然后層層深入，步步為營，引導學生透過標點去感悟文章。

如《窮人》這篇課文關(guān)鍵在于分析掌握桑娜矛盾的心理，而這恰恰是本文教學的難點，只要我們認真去研讀教材就不難發(fā)現(xiàn)，課文的第九段是重點段。為什么第九段中短短的83個字，用了7種19個標點符號？教學中，教師若能把握好這段中的標點符號，以標點為發(fā)問點，引導學生去閱讀感悟，那么學生在閱讀中自然能從一個個標點中感悟到桑娜矛盾的心理，體會到桑娜善良的品質(zhì)，更會被作者巧妙運用標點符號在書面語中的作用的高超的寫作技巧所折服。

《凡卡》這篇文章中的一小節(jié)：“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……”在教學中教師以標點為發(fā)問點：這段話為什么用上這么多的感嘆號？省略號省略的又是什么？提醒學生找出真正的原因。這些特殊的標點正是文章中空白之處，并不是人們所認為的一無是處，內(nèi)有奧秘，需要教師的引導和學生大膽的思考。通過閱讀這段話，教師有意識的讓學生思考這些符號在課文中所起到的作用和意義。學生會通過閱讀，一步步思考：凡卡在跪下之前心里是什么滋味？為什么要跪下？他說話的語氣為什么那么強烈，要求帶他回去？帶他回去，結(jié)果又會怎么樣？這些都是課文里沒有提到的，只是用幾個特殊的標點符號替代。在這些特殊標點的背后，學生想了解的都能根據(jù)前面的內(nèi)容，進行推理想象，這樣更容易讓學生進入情境當中，想象的更深刻，理解的更深入。在閱讀感悟中學生根據(jù)課文內(nèi)容去發(fā)現(xiàn)凡卡的內(nèi)心世界有多么痛苦。

又如《鳥的天堂》一課中，在初讀課文后通過“‘鳥的天堂的確是鳥的天堂”一句的標點發(fā)問“為什么前一個‘鳥的天堂加了引號而后一個沒加引號？”這樣層層引導閱讀感悟，學生就能在閱讀感悟中把握標點的用途并從中掌握了一些學習語文運用語文的方法。

三、以標點為訓練點，引導學生在合理想象中學習語文

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！币虼嗽谡n堂教學中，我們必須堅持以學生為主體，引導學生主動探索，把新舊知識結(jié)合起來，充分發(fā)揮想象力。如何捕捉課文中的標點訓練點呢？

再以《這兒真好》為例：教師在學習完課文后再次引導學生讀課題，說說如果讓你給課題加個標點，你會加什么呢？這一引導，學生的思維活躍起來了，有的加嘆號，有的加省略號，并紛紛說出自己的理由，有的學生還想象起這兒將來的景象（生：他們一定還會努力讓小島變得更美。生：栽更多的樹，種更多的花。生：還有蓋房子，鋪路。……）

教者并未因為問題都解決了此課就到此為止，而是巧妙地以標點為訓練點讓學生運用加標點的方法激發(fā)學生想象，向課外延伸。學生加標點想法各異，既反映了學生對課文的深刻理解，又說明他們靈活地掌握了這幾種標點在不同語境下的用法。尤其是省略號的妙用，讓人有意猶未盡的感覺。我們有理由相信，文中的小島會更美，學生學習語文的能力也將更高！

像這樣的標點訓練點還有很多，如：小學語文教材第九冊《地震中的父與子》中的第十三自然段、十五自然段：是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”“是我，是爸爸！我的兒子！當學生讀到這兒時，我問：“你知道這里連續(xù)使用感嘆號是什么意思嗎？”同學們沉思了一會兒，紛紛舉起了手，一個學生說：“第十三自然段中的連續(xù)感嘆號說明父親聽到兒子的聲音非常驚喜。第十五自然段中的連續(xù)感嘆號說明父親知道兒子還活著非常激動。我隨即問：“此時父親心里會想些什么？兒子會想些什么？請大家動筆寫一寫?？凑l想象最豐富。不一會兒，學生的真情實感就躍然紙上了。標點是橋梁，想象是翅膀。由此可見，在教學中，以課文中的標點為訓練點，引導學生合理想象，學生一定能在合理豐富的想象中提高閱讀能力和寫作水平。

四、以標點為銜接點，引導學生在自由練筆中學習語文

我們在語文教學中常常把對語言的感悟、積累作為教學重點，從而忽視了學生對語言文字的運用。如果我們在語文教學中能把標點符號作為教學的重點，找準讀寫銜接點，并滲透習作因素，學生在練筆過程中就能及時地吸收內(nèi)化所學文章的語言、寫作手法等的精妙。一位教師在教學：《魚游到了紙上》第7自然段：“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！睍r，抓住了其中的一個“特殊”標點——分號，讓學生尋找前后兩個分句之間的共同點和不同點，又適時地抓住“細”、“速”兩個關(guān)鍵字區(qū)分了“工筆細描”、“揮筆速寫”。而后的小練筆中，教師讓學生對圍觀人群中觀眾的反應(yīng)擇其一進行描寫，并再一次滲透“；”的分句之間的關(guān)系。讓學生“學以致用”，讓他們在練筆中應(yīng)用這個特殊標點。教學中教師敏銳地發(fā)現(xiàn)了分號這一特殊標點便以此作為銜接點引導學生練筆，這既是對文本的一次拓展，也是對這一標點的實踐應(yīng)用，真是“小小標點，大大智慧”。相信學生們以后對這個“；”一定會記憶深刻，并應(yīng)用自如?？芍^妙哉。

我們只要潛心研究文本，充分挖掘課文中的標點教學資源，以課文標點教學為突破口，就能發(fā)揮小小標點的大大作用：用標點串起朗讀、感悟、想像、寫話的珠璣，讓學生在讀、悟、說、寫中完成學語文用語文的實踐活動。

（責任編輯：左小文）