莊少鵑

愛聽故事是孩子們的天性，活用故事輔助課堂教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操，還可以開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。為此，我在低段語文教學(xué)中努力把小故事引入課堂，或活躍課堂氣氛，或吸引學(xué)生注意力，或化解教學(xué)難點，或滲透思想教育……把故事適時貫穿其中，使語文課堂充滿生命活力，讓學(xué)生在故事中“學(xué)習(xí)并快樂著”。

一、故事開講，激情引趣

良好的開端，造就成功的課堂。著名特級教師于漪曾說過：“課堂的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！钡投蔚暮⒆?，更需要老師以一種及時有效的方式來引領(lǐng)孩子進入課堂。故事導(dǎo)入無疑是一種理想的方式，它既能激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣，形成閱讀期待，又能迅速地把學(xué)生帶到相應(yīng)的情境中去，為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)營造一個良好的開端。例如，教學(xué)課文《坐井觀天》一課時，我巧借課文中的現(xiàn)成故事導(dǎo)入新課：“今天，老師給大家?guī)砹艘粋€十分有趣的故事，故事的題目就叫《坐井觀天》。從前，有一口古老的井，井里住著一只青蛙，小青蛙天天在井里坐呀，看呀，跳呀，從沒有離開過這口井。一天，一只小鳥從天上飛來，飛到東，飛到西，飛到井沿歇一歇。咦！接著發(fā)生了什么事？老師也不知道，我們的書上寫著呢！快打開課文到書中去讀一讀這個有趣的故事吧！”故事的“戛然而止”，構(gòu)建了一個強有力的情感磁場，激起了學(xué)生強烈的閱讀欲望和興致，當(dāng)學(xué)生懷著一顆好奇心迫不及待地打開書，與課文“親密接觸”時，學(xué)習(xí)的積極性自然而然地被調(diào)動起來。故事導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能為學(xué)習(xí)課文渲染情境，做好情感鋪墊?！都偃纭愤@篇課文借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。上課伊始，我便用《神筆馬良》的故事導(dǎo)入新課：“小朋友們，聽過《神筆馬良》的故事嗎？誰能給大家講講呢？”當(dāng)學(xué)生繪聲繪色地講完故事后，我順勢引導(dǎo)孩子們進入詩歌的學(xué)習(xí)：聽了這個故事你有什么感受？你想擁有一枝馬良這樣的神筆嗎？有個小朋友也想擁有一枝這樣的神筆，她還把自己的愿望寫成了一首小詩，詩歌的名字叫《假如》，愿意欣賞一下嗎？故事開場，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，又使學(xué)生一開始便置身于教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，產(chǎn)生了“未入詩句先入境的效果”。

二、故事串聯(lián)，樂學(xué)新知

眾所周知，漢語拼音是幫助學(xué)生識字、閱讀、學(xué)好普通話的工具，然而由于它抽象、枯燥，一直成為低年級語文教學(xué)的難點。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主?！苯虒W(xué)中，如果將它融入有一定情節(jié)的故事情境中，把拼音教學(xué)同故事結(jié)合起來，就能使枯燥乏味的拼音學(xué)習(xí)變得有聲有色、趣味無窮。例如，在教學(xué)聲母dtnl一課的拼讀練習(xí)時，可根據(jù)課本P13出現(xiàn)的“馬、兔、大米、土地”這幾個詞語和相應(yīng)的插圖編撰成一個有趣的童話故事：一天早上，一匹小mǎ馱著一袋dàmǐ到磨房去。小mǎ走啊走，tǔdì上留下了一串串馬蹄印。突然，身后傳來了叫喊聲：“小mǎ，等一等！”小mǎ回頭一看，原來是小tù子。小tù子追上小mǎ，說：“小mǎ，米袋子漏了?！毙ǎ連忙往地上一看，才發(fā)現(xiàn)地上撒了一路的dàmǐ，它不好意思地說：“謝謝你，要不是你告訴我，還不知道要浪費多少糧食呢！”利用書上的情境圖編故事，講故事，在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音，這樣，就把學(xué)字母、拼音節(jié)、識漢字、積累詞語、發(fā)展語言等諸方面有機整合起來，并從故事里小兔子樂于助人的行為中獲得品德修養(yǎng)方面的教益。另外，拼音教學(xué)中有諸多拼寫規(guī)律、拼讀要領(lǐng)，需要學(xué)生去強化記憶，如果將這些復(fù)雜難懂的拼音知識，靈活轉(zhuǎn)化成故事，深入淺出地表達，可以收到事半功倍的效果。

通過講故事的形式，讓學(xué)生充分體會到識字的樂趣，感受到識字的魅力，也是提高識字效率的有效手段。在學(xué)習(xí)“拔”時，我一邊講故事，一邊在黑板上逐一寫出筆畫：小白兔到菜園里收蘿卜，他用手（扌）拔呀拔，拔了老半天，還是拔不動。他請小山羊、小花狗、小黑貓來幫忙，這么多好朋友（友）一起拔，汗都流出來了（、），才把蘿卜拔了起來。小朋友，聽了“拔蘿卜”的故事可要記牢，“拔”的右邊是“友”字加“、”，表示不能忘了來幫忙的好朋友和好朋友流的汗啊！這樣，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，漢字就不再是簡單的筆畫組合，而是變得富有靈氣，充滿趣味性。

三、故事引領(lǐng)，訓(xùn)練表達

著名語言大師呂叔湘提出：“語文課首先是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，這是最主要的?！币囵B(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，就得創(chuàng)造機會讓學(xué)生多聽多說，利用學(xué)生對故事的酷愛，以故事作為向?qū)?，讓學(xué)生踏著“故事”的階梯，在聽故事、讀故事中學(xué)習(xí)語言，在編故事、講故事、寫故事中學(xué)會表達。教材中有很多兒童喜聞樂見的童話故事、寓言故事，還有反映兒童生活和介紹中外歷史名人的故事，這些故事貼近兒童的生活和想象世界，充滿童真童趣，讓學(xué)生百讀不厭。如《夏夜多美》《小蝌蚪找媽媽》《風(fēng)箏和紙船》等課文，學(xué)了課文內(nèi)容后，可以請幾位學(xué)生把這個故事復(fù)述給大家聽，評一評誰說得活靈活現(xiàn)；或以作業(yè)的形式讓學(xué)生回家把課文中的故事講給家長和好朋友聽，這樣既有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力；也可運用教材中留下的空白，充分挖掘教材背后藏著的故事，讓學(xué)生馳騁想象，給故事續(xù)個“尾巴”。如學(xué)了《坐井觀天》后，讓學(xué)生以《青蛙跳出井口后》為題續(xù)編故事，想象小青蛙跳出井口會看到些什么？會想些什么？說些什么？講述故事之后，讓學(xué)生分角色扮演“小鳥”和“青蛙”，合作續(xù)演故事，在情境對話中，學(xué)生自然而然地創(chuàng)造性地運用文本中的語言，充盈了文本的內(nèi)涵。另外，圍繞“故事”進行寫話也是訓(xùn)練表達的好辦法，學(xué)完一個故事，引導(dǎo)學(xué)生與故事中的角色進行對話，以表達學(xué)生內(nèi)心的感受和對故事的理解，抒發(fā)自己的情感。

四、故事延展，啟迪心智

故事作為語文學(xué)習(xí)資源的有益充實，實現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，也是十分必要的。教材中有些課文內(nèi)容與學(xué)生的認識、生活體驗有一定的差距，平白空洞的講解，學(xué)生無法體會也不會對故事中的人物產(chǎn)生深刻的感情。根據(jù)教材內(nèi)容的特點，適當(dāng)補充介紹與之相關(guān)的知識，如時代背景、人物事跡、作者生平等，能激發(fā)學(xué)生的思想感情，降低理解難度，拉近與文本的距離。如教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，可先展示雷鋒畫像、介紹雷鋒故事，把文中詩化的語言還原成有血有肉的故事，使雷鋒的形象更加具體化、鮮明化，讓學(xué)生對人物肅然起敬，為深悟雷鋒精神做好情感鋪墊。同時通過閱讀，讓學(xué)生感悟人生，完善人格，形成正確的價值觀，是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一。要讓低年級的學(xué)生讀懂文中蘊含的道理，不能就道理說道理，而要借助具有一定趣味性、情節(jié)性的故事來感悟內(nèi)涵，讓故事說話，以故事明理，從而得到了判斷是非的能力，找到了行動的榜樣。

小故事蘊含大智慧！有故事的浸潤，語文教學(xué)必將蕩漾著情與智的活水；有故事的點綴，語文教學(xué)必將變得絢麗斑斕、別樣精彩！

（責(zé)任編輯：左小文）