黃帶娣

所謂理答就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是教師對學(xué)生的回答作出的即時評價。它是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平，特別是對話意識與技術(shù)的一個重要指標(biāo)，心中有學(xué)生的教師才會關(guān)注課堂中的理答行為。自我校省級課題《課堂理答策略的實踐與研究》開展以來，筆者通過課堂實踐研究發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)情況下，教師的理答是不可預(yù)設(shè)的，需要教師隨機應(yīng)變，對學(xué)生的回答做出科學(xué)的回應(yīng)，但是有時也會因為學(xué)生出乎意料的回答或提問而一時語塞。因此要提高理答的質(zhì)量，使課堂更有效，智慧的教師還要做好充分的預(yù)設(shè)，并善于捕捉、放大教學(xué)過程中動態(tài)生成的瞬間，有效地加以利用，變生成的資源為我們教學(xué)的資源，使課堂閃爍智慧、富有靈性。

一、關(guān)注預(yù)設(shè)，抓住理答生成的基本點

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師在課前認(rèn)真鉆研教材，并依據(jù)學(xué)生學(xué)情來設(shè)計教案，是教師工作的重要組成部分。教師在備課時，如果沒有精細(xì)、周全、巧妙的預(yù)設(shè)，課堂上教師理答生成的質(zhì)量就難以保證。理答的水平在某種程度上說，依賴于預(yù)設(shè)的質(zhì)量。教師不可能預(yù)測教學(xué)的全部，但盡可能做到細(xì)一點、全一點、精一點，這樣才能有備無患。

（一）理解編者意圖，細(xì)讀文本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”，小學(xué)語文專家沈大安認(rèn)為“上好閱讀課，文本細(xì)讀是基礎(chǔ)”。文本本身是作者無聲的語言，是作者思想表達的一種形式。而教材中的文本已經(jīng)經(jīng)過了編者多方面、多角度的斟酌、篩選。因此，教師在進行備課、解讀文本和教學(xué)時，先與教科書的編者對話，利用教材資源，正確理解編者的意圖，是進行有效理答教學(xué)的前提和保障。

崔巒先生曾經(jīng)說過：“要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性，在操作層面上要解決的第一個問題就是教師如何準(zhǔn)確深入地解讀文本?！苯處煕]有細(xì)讀文本的感受，拿什么去跟學(xué)生理答？有些課看上去很熱鬧，其實說的全是套話和傳聲之話，這樣的理答怎能說是有效的、成功的？

晉江市首屆名師講堂小學(xué)語文專場中特級教師武瓊的《驚弓之鳥》一課，大家至今還記憶猶新。沒有課件的點綴，對于學(xué)生已經(jīng)上過的課，武老師就以孩子的疑問為交流的支點，整堂課依然上得精彩。她那豪爽的語言，敏銳的視角、深厚的功底、細(xì)致的點撥，無不體現(xiàn)了一個語文教師的智慧。

課后，武老師這樣反思：“回想這一次經(jīng)歷，讓我深感語文教師細(xì)讀文本的重要性和迫切性?！彼J(rèn)為教師應(yīng)認(rèn)真研讀課標(biāo)，吃準(zhǔn)年段目標(biāo)；研讀各冊教材，把握知能要點。其中武老師對課堂中兩個“直”的引導(dǎo)理解非常精辟，使學(xué)生不僅非常清楚地了解了文字的不同意思，而且激發(fā)了想象，在朗讀時表達出了自己的真情實感。

正是由于細(xì)讀文本，武老師才會有智慧理答，也成就了課堂的精彩。在日常教學(xué)中，由于工作瑣碎、繁忙，很多教師匆匆看一遍課文，馬上就寫教案做課件，這樣的課十之八九會出問題。因為“語文教學(xué)從某種意義上來說，是一種語言感覺和語言智慧的傳遞，是用教師的語言感悟和語言睿智，喚醒和點化學(xué)生的語言悟性和靈性”。“文本細(xì)讀”正是語文教師積淀語言經(jīng)驗、獲取語言感悟、啟迪語言智慧的重要路徑和平臺。語文教師只有將文本內(nèi)化為自己生命化的語言存在，課堂上才可能揮灑自如，有效理答，促進學(xué)生語言和思維的發(fā)展。

（二）關(guān)注學(xué)生，預(yù)設(shè)“問”“答”

兵家言：知己知彼，百戰(zhàn)百勝。優(yōu)秀教師的課堂往往是波瀾起伏，高潮迭起。其中的一個重要原因是他們上課時刻關(guān)注學(xué)生的需要展開教學(xué)。因此，我們備課時要多問幾個為什么，即學(xué)生已經(jīng)會的少講或是不講，學(xué)生不會的或者是想知道的要多講，我們要充分考慮這節(jié)課給學(xué)生什么，充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的回答，預(yù)想多種理答的方案。請看我校施芳芳老師在上《老樹的故事》中的一個片段：

師：聽了你們的朗讀，老師也看到了一棵好大好大的蒼天大樹。這么大的樹它有幾歲呢？（孩子七嘴八舌地猜測著）

師：你們是怎么知道一棵樹的年齡？

（孩子們說開了，但答案都不正確時）

師：大家可以把自己當(dāng)成小博士，以前可能看過這方面的課外知識，怎么知道樹的年齡？

生：樹墩里面一圈一圈的。

師：一圈一圈的叫——

（生齊答，但含糊不清）

師：（出示圖）：這就是年輪，里面有一圈一圈的，一圈就代表一歲。

生（突然站起來問）：在哪里數(shù)？

師：這也是老師想問大家的，能不能砍了樹數(shù)年輪？

生（齊說）：不行！

師：是呀，老樹會不開心的，咱們一年三班的同學(xué)都是愛護植物的好孩子。我們就用問的方式一起問問老樹爺爺?shù)却幕卮?，問一問?/p>

（全班齊讀）

教師在這個環(huán)節(jié)積極理答，彰顯深厚的教學(xué)功力。我想，她和武瓊教師一樣之所以能泰然處之，是因為她們課前都有了充分的準(zhǔn)備，不但全面深刻地解讀了文本，而且認(rèn)真“備了學(xué)生”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有了比較深入地了解，對他們的疑問作了很好的預(yù)設(shè)。

二、關(guān)注生成，促進理答預(yù)設(shè)縱深發(fā)展

任何教學(xué)預(yù)設(shè)都可以根據(jù)學(xué)情加以優(yōu)化和調(diào)整，而教師的理答正體現(xiàn)在這優(yōu)化和調(diào)整的藝術(shù)之中。學(xué)生的年齡特征和知識水平?jīng)Q定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，《課標(biāo)》指出：“教師應(yīng)加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥?！边@就需要教師積極發(fā)揮教學(xué)組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的作用，促進師生互動的良性發(fā)展。筆者認(rèn)為應(yīng)對的主要策略有：

（一）關(guān)注傾聽，實現(xiàn)生成

“傾聽是教師與學(xué)生心靈溝通的一種方式”，只有善于傾聽，才可能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智；只有善于傾聽，才可能了解學(xué)生的思維；只有善于傾聽，才真正有可能實現(xiàn)相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。一位教師教學(xué)《“諾曼底”號遇難記》時，教師問：“哪些地方令你感動？”學(xué)生答：“哈爾威船長死了令我感動?！焙⒆拥囊馑伎赡苁牵柾L犧牲了，他很感動。但是他的表達有問題——詞不達意。碰到這種問題，教師是急不得的，要聽明白學(xué)生的真意，即使學(xué)生表達的不是這個意思，也要往這個方向引領(lǐng)。所以，教師就接下去：“你是不是想說，哈爾威船長在危急時刻為了保護乘客，不惜犧牲自己的生命，讓你很感動？”學(xué)生點頭，教師就讓學(xué)生完整說一遍。事實上，在很多課堂中，學(xué)生的回答開始不在教師標(biāo)準(zhǔn)答案范圍時，教師往往會打斷學(xué)生的回答或否定學(xué)生的回答，而這兩種后果都會挫傷學(xué)生的積極性。年幼的孩子是很善于模仿的，特別是教師的行為，一個注意傾聽孩子講話的教師在無形中會為孩子樹立一個良好傾聽的榜樣，他們可以從中學(xué)習(xí)如何傾聽別人講話，這為構(gòu)建良好的師生關(guān)系奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）因勢利導(dǎo)，促進生成

“會聽是金，會答更是金”。語文課堂是一個多元共生，充滿變化的空間，必有很多動態(tài)生成，教師如能及時捕捉學(xué)生在對話中即興的火花，機智而又巧妙地對此作出理答，層層深入，就能將學(xué)生的思維激活，并得到提升。

例如，在我校劉舒媚老師的《特別的作業(yè)》一課中，一位學(xué)生朗讀：“今天，小朋友們有的帶來了紅紅的桃花，有的帶來了嫩嫩的桑葉，有的帶來了細(xì)細(xì)的柳枝……”一句時，特地將“紅紅”讀得比較重，“細(xì)細(xì)”讀的比較輕、慢，劉老師順勢追問：“你為什么將‘紅紅讀得比較重，‘細(xì)細(xì)讀得比較輕、慢”，學(xué)生——（略）接著又問“通過朗讀，你想告訴大家什么？”學(xué)生——（略）通過這樣的追問，使學(xué)生經(jīng)歷了一個周密的思考過程，對文本有了更好的理解，同時也使聽者得到了實質(zhì)性的提高。

我們將學(xué)生對“問題”和“話題”的反應(yīng)狀態(tài)視為可利用開發(fā)的課程資源，發(fā)揮教學(xué)機智，進行課堂教學(xué)的有效理答。比如：學(xué)生回答精彩時，及時激勵評價給予信心；當(dāng)學(xué)生認(rèn)識膚淺時，追問校正促其發(fā)展；當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，循循善誘啟發(fā)“學(xué)會”；甚至有時當(dāng)課堂發(fā)生意外時，順?biāo)浦郏ァ耙馔狻贝偕伞?/p>

（三）總結(jié)評價，升華生成

對師生互動交流的情況及時給予總結(jié)評價，既要激勵和肯定學(xué)生的積極參與和主題意義建構(gòu)，又要堅持學(xué)科教學(xué)的正確導(dǎo)向，避免“滿堂夸”的偽評價傾向，對生成問題的價值與解決問題的過程和方法進行有效性評價，以促進師生互動生成的升華。如薛法根老師曾執(zhí)教過一堂素描作文課，他對一位學(xué)生寫的作文作如下理答：

生（讀自己的習(xí)作）：就像小朋友和小朋友玩一樣。

師：這種感覺多好呀！你很善于把自己的體會寫出來。

生（繼續(xù)讀）：……別看他長得高，卻一點也沒有架子……穿著也很體面……但他卻也很想紳士……

師：好好讀，珍惜自己的勞動成果。善于把看到的和想到的聯(lián)系在一起寫，這種寫法好。

生（又讀）：……他風(fēng)趣幽默的語言常常引得我們哈哈大笑，緊張的情緒頓消……

師：他重點寫的是老師哪個特點？

生（齊答）：幽默

師：抓住一個特點和一個側(cè)面描寫這個眼光就是獨特的。

薛老師僅僅抓住兩個學(xué)生的語言，給予點評，既是對學(xué)生作文的高度贊美，又引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)應(yīng)用寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達感情，這是一種大道無痕的境界！

總之，“精心預(yù)設(shè)”和“靈動生成”是實現(xiàn)有效理答的兩個必備條件。教師應(yīng)該把課堂教學(xué)營造成“精心預(yù)設(shè)”與“靈動生成”相統(tǒng)一的多元發(fā)展過程。教師一方面要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心預(yù)設(shè)，通過預(yù)測“學(xué)情”，預(yù)想“可能”，突出教學(xué)重點，簡化頭緒，凸現(xiàn)目標(biāo)，為課堂理答的靈動生成預(yù)留“彈性時空”；另一方面，又要努力實踐，不斷反思，應(yīng)用自己的教育教學(xué)智慧，善于發(fā)現(xiàn)生成性的教育教學(xué)資源，通過有效理答，使語文課堂充滿生命活力。

（責(zé)任編輯：閩 曉）