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提高小學語文課堂效率的幾點思考

2013-07-13 02:31鄭紅祥
福建基礎教育研究 2013年3期
關鍵詞:教具童話課件

鄭紅祥

有效課堂是指在有限的時間和空間內,教師采取恰當?shù)慕虒W方式,激發(fā)學生學習的積極性,讓學生主動參與學習過程,獲得大量真正理解的有效知識,同時,充分培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力,形成良好的情感,正確的價值觀的課堂。有效課堂實施的前提是有效的備課,關鍵是課堂實施的策略。備好一節(jié)課不容易,上好一節(jié)課更難,筆者想就如何提高小學語文課堂的效率談談粗淺的看法。

一、教學目標的制定要準確,課堂才能有的放矢

布魯姆指出:有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。教學目標是教學的起點和歸宿,是教師專業(yè)活動的靈魂,也是每堂課的方向,是判斷教學是否有效的直接依據(jù),是實現(xiàn)有效教學的首要條件。因此教師備課時,應準確制定明確的、恰當?shù)?、切實可行的教學目標,才能在課堂上有的放矢地引領學生開展有效的學習。

⒈教學目標要文本個性化。我們備課時不難發(fā)現(xiàn),教師教學用書中描述的語文素養(yǎng)方面的教學目標,大多是“認識或會寫幾個字”,“有感情地朗讀課文”等千文一面的要求。實際上課時,則體現(xiàn)為讀一讀、寫一寫生字,讀一讀課文,課堂實施起來要求就較“泛”,針對性不強。這就要求我們要在深入研讀教材,弄清課文在專題中的地位和作用,并注重教學融入過程與方法意識,制定操作性較強的具體目標,在解讀文本的基礎上,制定體現(xiàn)該文本獨特的個性化教學目標。如四年級上冊《巨人的花園》一課,是該冊第三組“中外童話”專題的第一篇精讀課文,它承載著引領學生走進奇妙的童話世界,了解童話的內質品味童話的語言,體會童話的特點,進一步感受童話的魅力,承接著在三年級對童話的初步認識的基礎上,對童話這種文學體裁的認識有所總結,提升的重任。基于該文教材編排中的作用和文本特點,這課的教學目標可在認字,感情朗讀課文的基礎上,制定如下文本個性教學目標:分角色朗讀課文,演一演童話角色,體會童話語言的特點;在對比巨人砌墻與拆墻后花園情景的變化、巨人態(tài)度感覺的變化中,領悟快樂應當和大家分享的道理。有了這兩項目標,課堂實施時“讀”的訓練就有明確的指向:體驗童話的角色。

⒉教學目標要操作具體化。教學目標的制定,必須能讓教者準確把握教什么和怎樣教,學生明確學什么和如何學,才能達到預期的教學效果。因此,我們教師在每節(jié)課的教案設計中,要設計出確實可行的教學目標。它必須是具體的,明晰的,而不是抽象的,模糊的;必須是可觀察,可檢測到的。我在教學《題西林壁》一詩時,其中有一項教學目標是這樣設置的:根據(jù)注釋,聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗,理解詩句的意思,體會詩人的心境,能在教師提供的具體語境中判斷是否適合引用“不識廬山真面目,只緣身在此山中”這一名句,感受名句的魅力。這一目標描述了學生達成目標的具體操作行為“根據(jù)注釋,聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗”,規(guī)定了學生學習結果的特定條件,是否適合引用名句是在教師提供的具體語境中進行判斷。如此設計明確、具體的教學目標,課堂實施時教學策略、教學方法的選擇乃至教學媒體的安排和采用就能有的放矢。

二、預設情境要有效,課堂實施才能生效

創(chuàng)設情境是提高課堂效率的重要策略。大多數(shù)教師備課時都能重視課堂教學情境的預設,但是如果預設準備不充分,不能讓學生入境又入情,則形同虛設,為無效情境。只有創(chuàng)設了有效的情境,課堂上才能真正生效。

⒈導語設計要能很快引學生入學習佳境。著名教育家于漪說:“課的開始好比提琴加上弦,歌唱家定調,第一個音定準了,就為演奏或唱這首歌奠定了基礎。上課也是如此,第一錘就應該敲在學生的心靈上,像磁鐵一樣,把學生牢牢吸引住?!鼻‘?shù)膶肟梢猿浞旨ぐl(fā)學生學習的能動因素,從而幫助學生迅速進入文本信息提供的思維空間。因此,教師備課時,導語的設計顯得尤為重要。而我們平時看一些教師的教案,大多看到的是“談話導入”“導入新課”等寥寥數(shù)語,至于怎么談話,怎么導入,則不得而知。在聽隨堂課時,就能發(fā)現(xiàn),由于課前未能很好的設計導語,一些教師的導入只憑所謂的經(jīng)驗去臨場發(fā)揮,隨意性很大,學生未能很快進入學習佳境,這樣的課堂高效則無從談起。

⒉講與演并用,讓學生入境也能入情。《語文新課程標準》明確要求教師在教學中應發(fā)展學生的思維能力,激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。眾所周知,語文學科區(qū)別于其他學科的最大特點就是它更注重形象性、欣賞性和感悟性。它強調使學生在接受多種感官刺激的同時,更全面地發(fā)展其思維能力,加深對事物的理解。語文課堂教學的重點之一就是學習課文,理解課文,在課文中領悟蘊含的思想感情,領悟作者的表達方法。如何讓學生進入課文的情境中去,是課堂實施策略的一個難點。據(jù)專家研究表明:某一知識如果教者分別采用單獨向人講述、單獨向人演示、單獨講述加演示的方式,三天后,學生能記憶的分別是所學知識的10%、20%、65%。可見講與演并用方式的高效。因此,在語文教學中,更需要我們以生動的講解,逼真的演示,在形象生動的情境中入境又入情,從而主動積極參與學習。這就要求教師備課時確切地理解課文,針對學生的心理,作好要講要演的情境準備;上課時,拓展教學思路,緊扣教學內容,符合學生的學習規(guī)律,根據(jù)學情,采用多種手段靈活再現(xiàn)教材情境,盡可能給學生以鮮明、準確、豐富的感性認識,以提高學生學習的效率。

三、問題設計要講究,課堂操作才能有效

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動,是課堂教學的主要形式。它既是教師課堂教學藝術的組成部分,也是語文課堂教學最重要的一環(huán),問題之于課堂,猶如射箭之于準星,瞄得準,箭才能射中靶心,才能取得全局的勝利。

⒈課堂提問,要有一石激起千層浪之效。一個經(jīng)過精心設計,恰當而富有吸引力的問題,往往能撥動全班學生的思維之弦,奏出一曲耐人尋味,甚至波瀾起伏的動人之曲。這就要求教師備課時,明確目標,或提能繃起思維神經(jīng)的問題;或提徘徊于思維十字路口的問題;或提豎著思維導向路標的問題;或提牽一發(fā)動全身的問題;或提能擴展思維時空的問題;或能引迸創(chuàng)新思維火花的問題。教學《巨人的花園》一課時,在創(chuàng)設情境引領孩子們進入漂亮的花園后。我緊緊圍繞“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心??!”這句話,提出問題備課時設計好的問題:巨人有哪些任性冷酷的表現(xiàn)?這些表現(xiàn)使花園產生了什么變化?你從花園的變化,明白了什么?這三個問題起到了引領學生讀懂課文內容,領悟童話所含道理的風向標作用,課堂上學生任務指向明確,學習自然就高效了。

⒉提立體問題,不提線性問題。線性問題,簡單地說,就是指向某個唯一答案的提問,線性問題思路窄、跨度小、答案唯一,教學時顯得多而雜亂。立體性問題是相對于線性問題而言,立體性問題思路寬、跨度大、答案多種多樣。問題的提出,不是以一個答案去束縛學生的思維,而是創(chuàng)造一個自主學習的時空與機會,發(fā)散學生的思維,具有巨大的求異性與包容性。在教《為中華之崛起而讀書》第二部分“闖入租界,解開謎團”時,一位教師提出了下列問題:周恩來闖入租界后看見了誰?生回答“婦女、洋人、警察、圍觀的人”后,教師繼續(xù)追問:是怎樣的婦女?在做什么?為什么哭泣?洋人表現(xiàn)怎樣?警察怎樣做?圍觀的人為什么不敢怎么樣?最后小結時又問:課文抓住了人物的哪些方面的描寫來寫具體的?這樣的問題,似循循善誘,學生不假思索異口同聲回答,這樣的課堂看似熱鬧,實質上流于形式、華而不實,有損學生思維的積極性。而另一位教師教時,則提出了這樣的問題:周恩來闖入租界看見了什么?聽見了什么?他當時心里感受如何?這樣的問題避免了一問一答的“傻瓜”式提問,給學生以思考的空間,看見的有租界的繁華、婦女的悲戚、洋人的得意、警察的奴顏婢膝和圍觀人群的敢怒不敢言;聽見的有租界的喧囂、婦女的哭訴、警察的訓斥,讓周恩來真切地感受到“中華不振”的含義,學生體會周恩來的心理感受就能感同身受了。這樣的問題能引導學生一遍遍讀書,認真思考,把書讀厚,是有效的問題。

四、教具課件的準備要“量體裁衣”,課堂運行才能高效

在語文教學中,更需要我們以形象生動的畫面,生動逼真的情境,去拓展學生的思維空間,并給學生以新穎感、驚奇感,從而調動學生全身的視覺、聽覺神經(jīng),激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。大部分老師為了提高教學效率,往往會借助各種教具,課件。多媒體課件輔助教學,教具,課件使用得當,能有效提高教學效果。但是,使用不當也會導致語文課的高耗低效。因此,備課時,要精心備教具,備課件。上課時要適時恰當使用,見機行事。

⒈該出示,展示,投影的一定要投影。專家研究表明:學生學習信息的來源83%靠視覺獲取,后靠聽覺獲取,學生獲取學習信息大部分是靠看和聽,提高課堂效率的最好辦法,就是讓學生看懂聽懂。如每一節(jié)課伊始,揭示的教學目標,要以書面形式投影展示;每個環(huán)節(jié)要求學生做什么,怎么做,思考什么問題要投影展示,課后留的思考題或作業(yè)也要投影展示,并帶領學生看懂,聽明白。學生接下去的學習才能有目的,可操作,有效。

⒉教具,課件的使用要因人而異,因地制宜。常聽一些教師抱怨,這節(jié)課使用的是某名師的教案,準備了相同的教具,還下載了整套完整的課件,可課堂效果怎么就能不如人家名師呢?殊不知,教具課件的使用也還要因人(教師本身,學生)而異,因地(學校,班級)制宜。名人教案、課件我們可以借鑒,如果原封不動地搬到課堂,只能是“東施效頻”事倍功半。我們備課組教學《爬山虎的腳》一課時,我班準備了生字詞卡片,(用于檢查生字的預習及學習;演示稿,用于教學目標的展示和各環(huán)節(jié)要求的展示,及重點句段的出示;還上網(wǎng)下載了多媒體課件,用于演示“爬山虎的腳長在莖上,莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀六七條的細絲,每條細絲像蝸牛的觸角”。幫助學生理解爬山虎的腳長在什么位置及腳的樣子。當教師播放課件時,學生看得很認真,并受到要像作者一樣仔細觀察的啟示,看完后,學生理解了爬山虎腳長的位置,卻由于觀看時,投影有些模糊,一生突然說爬山虎的腳還長了細細的茸毛,而一些同學說沒有,就爭了起來,教師在肯定那位同學細心觀察的同時,還解釋了好一會是由于投影模糊給人錯覺。這一環(huán)節(jié)教學耗時6分鐘,另一位教師上課時,課前教具準備稍作了改動,放棄多媒體課件,隨手從學校操場圍墻摘來一些爬山虎實物。教學這一環(huán)節(jié)時,只出示實物讓學生觀察,再對照文本進行朗讀,只耗時3分鐘,效果顯然比使用多媒體課件好。

總之,在素質教育的今天,不僅需要教師備課時付出創(chuàng)造性的辛勤勞動——就教學目標、課堂情境、課堂提問、輔助教學手段等方面進行精心設計與準備,還需要教師上課時加以靈動的教學機智,實現(xiàn)備課與講課的有效銜接,最終實現(xiàn)課堂的教學。

(責任編輯:閩 曉)

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