林天賜

課程改革后，教材編寫者自三年級開始，每冊除了安排2次“小練筆”，還在有關(guān)課后的思考練習(xí)中，設(shè)計(jì)針對文本的內(nèi)容進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，旨在引導(dǎo)一線教師在閱讀教學(xué)的過程中進(jìn)行“讀寫結(jié)合”。然而在教學(xué)中讀寫結(jié)合有一定難度，筆者認(rèn)為專門教學(xué)可從以下三個方面探索。

一、讀寫結(jié)合，應(yīng)把握“目標(biāo)”要求

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）“總目標(biāo)”和“學(xué)段目標(biāo)”中的“目標(biāo)”與內(nèi)容交織在一起，三維目標(biāo)相互滲透，融為一體。三個學(xué)段有關(guān)寫話（習(xí)作）目標(biāo)，根據(jù)“知識點(diǎn)”“能力點(diǎn)”，有時分解說明，有時綜合表述。

第一學(xué)段對學(xué)生“寫話”的目標(biāo)要求是“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。其核心是訓(xùn)練學(xué)生“寫話”，即如何從口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言。這看似簡單實(shí)屬復(fù)雜。低年級學(xué)生的“寫話”雖篇幅不長，但寫話時，從用字到組詞，到連詞成句，再至連句成段，一詞一句必須根據(jù)要表達(dá)的內(nèi)容，通過學(xué)生創(chuàng)造性思維的整合，去組織語言，再用文字寫下來。所以寫話對低年級學(xué)生來說是有一定難度的，要其掌握，實(shí)屬不易。因?yàn)殡y，學(xué)生對“寫話”難免產(chǎn)生畏難情緒，而這種情緒勢必影響表達(dá)水平的發(fā)揮。只有讓兒童喜歡寫，才能寫得好；只有樂于表達(dá)，才能表達(dá)好。教材編排者，從一上讀讀說說“詞組、句子”開始到一下的讓學(xué)生寫一句話，再到二年級過渡寫幾句話、一段話，甚至是幾段話，遵循“先說后寫，以說引寫”的原則，呈現(xiàn)“梯度”的要求。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握這一梯度的要求與訓(xùn)練序列，憑借課后設(shè)置的言語形式，依據(jù)“目標(biāo)”進(jìn)行“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練，切勿隨意拔高要求，增加學(xué)生“寫話”難度。

第二學(xué)段對學(xué)生的“習(xí)作”目標(biāo)要求是“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。其重點(diǎn)是“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，并把內(nèi)容寫清楚。”“不拘形式”就是讓學(xué)生自主，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，篇幅不限，長短皆可；文體不限，或記敘、或說明、或描寫、或童話、或小故事……只要能把“自己的見聞、感受和想象”的內(nèi)容說明白寫清楚即可。切不可把文章表情達(dá)意、篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序等寫作技巧作為要求，用過多的條條框框來束縛他們，使他們動輒得咎，望而生畏。

第三學(xué)段對學(xué)生的“習(xí)作”目標(biāo)要求是“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)……”其側(cè)重點(diǎn)在“記實(shí)作文”和“想象作文”這兩個方面，且要做到“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。記實(shí)作文，要求學(xué)生寫生活的真實(shí)，寫自己親眼所見、親耳所聽、親身所做的，寫出真實(shí)的東西；“想象作文”，也是以真實(shí)的生活感受為基礎(chǔ)，是寫學(xué)生想象的情景、想象的事物，是通過想象展開而成文。不管是哪類作文，都要求其習(xí)作內(nèi)容具體充實(shí)，做到“言之有物、言之有理、言之有情”。不說假話、空話、套話。

二、讀寫結(jié)合，應(yīng)明確“單元”意圖

單元主題的設(shè)置，體現(xiàn)教材編者對各學(xué)段具體的、系統(tǒng)的整體把握，往復(fù)循環(huán)，形成合力，不斷推進(jìn)。每篇課文所處位置不同。其地位與教學(xué)任務(wù)也不盡相同，教師要統(tǒng)攬全組，關(guān)注單元主題，深刻地解讀文本，找準(zhǔn)獨(dú)特的言語形式和表達(dá)方式，確定選擇主要的核心教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)編者意圖，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

教師在選擇“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練的落腳點(diǎn)時，要根據(jù)每一篇課文的特點(diǎn)，聯(lián)系單元訓(xùn)練重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律與學(xué)習(xí)心理，選擇那些重要的、難易度適宜的言語形式，有針對性地進(jìn)行“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練。四年級下冊第二單元，本單元導(dǎo)讀中提出基于閱讀能力培養(yǎng)訓(xùn)練項(xiàng)目：理解重點(diǎn)語句和段落；然后四篇課文，其中兩篇精讀課文《中彩那天》《尊嚴(yán)》，兩篇略讀課文《萬年牢》和《將心比心》；最后在語文園地中安排習(xí)作：在自己成長的過程中，你是不是有很多心理話想說，卻沒有機(jī)會說出來？這一次，就讓我們在自己的習(xí)作中一吐為快吧！說心理話，就一定要真實(shí)，要說出內(nèi)心的想法。本次習(xí)作“說心理話”，在表達(dá)方式上可以是簡單的一件事、一個小故事，也可以是在事件中加以對人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動（想法）等描寫。《中彩那天》《尊嚴(yán)》這兩篇精讀課文，主要通過人物的語言、動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，其“讀寫結(jié)合”點(diǎn)在語言、動作、神態(tài)的描寫。學(xué)完課文，可以分別布置學(xué)生寫一寫：1.庫伯先生派人把汽車開走以后，全家人當(dāng)時的神態(tài)怎么樣？說了一些什么話？2.年輕人留在杰克遜的莊園里，想些什么？做些什么？說些什么？《萬年牢》圍繞父親做糖葫蘆的三件小事，表現(xiàn)父親做事認(rèn)真、實(shí)在的品格；《將心比心》則通過“一位婦女為我母親開門”、“我的母親鼓勵小護(hù)士為自己扎針”這兩個具體事例，啟示人們在生活中要學(xué)會將心比心，尊重他人，關(guān)愛他人，讓人與人之間多一些寬容與理解。這兩篇略讀課文讀寫結(jié)合點(diǎn)在“具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)”，授完課，可布置學(xué)生寫一寫，請聯(lián)系自己的生活實(shí)際，依照課文的結(jié)構(gòu)，通過具體事件反映人物品質(zhì)，寫一件做事認(rèn)真（實(shí)在）或?qū)⑿谋刃模ò菟耍┑氖隆?/p>

三、讀寫結(jié)合，應(yīng)尋找“文本”特色

首先，從課后思考練習(xí)入手，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)。課文課后練習(xí)，凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，直接體現(xiàn)其意圖，反映了教學(xué)目標(biāo)與要求。它與課文相輔相成，是教材的有機(jī)組成。特別是有關(guān)“寫”的練習(xí)，更需教師滲透在課文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生內(nèi)化實(shí)踐遷移運(yùn)用，以達(dá)言語訓(xùn)練的最佳效益。如第一學(xué)段課后的“讀讀寫寫”、“讀讀說說”（主要是短語、句式、幾句話）；第二、三學(xué)段課后有關(guān)“找出怎樣的句子”、“抄寫怎樣的句子”、“談感受”、“小練筆”等，這些都是“言語訓(xùn)練”的結(jié)合點(diǎn)，教師應(yīng)很好把握。

其次，從文本內(nèi)容入手。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)言語形式的范文，是教師教學(xué)的憑借和重要載體，“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息”，意蘊(yùn)豐富，意義深遠(yuǎn)。教材是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮語文教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)，具有憑借、教育、發(fā)展、范例等多種功能。它需要教師深入地研讀教材，不僅要讀懂教材的字面內(nèi)容，還要讀懂作者之心境、編者之意圖、學(xué)生之需求、讀出教師自己的獨(dú)特見解，讀出語言的表達(dá)形式，讀出弦外之音、言外之音。教師要獨(dú)具慧眼，站在寫作角度引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得言語，發(fā)現(xiàn)文本獨(dú)特的言語形式，精巧的段落結(jié)構(gòu)、精妙的表達(dá)方式、精彩的謀篇布局，才能最大發(fā)揮教材的“例子”功能。第一學(xué)段，特殊的短語、句式；第二學(xué)段，典型的段落，或過渡段，或轉(zhuǎn)折式段落，或總分式段落，或并列式段落，或其它特殊表達(dá)方式的段落第三學(xué)段，注重文章立意、篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、表達(dá)方法等。借用“例子”，借鑒仿寫。這樣訓(xùn)練學(xué)生的“語言文字運(yùn)用”能力，才會在學(xué)習(xí)、模仿、借鑒、內(nèi)化、實(shí)踐過程中逐步提升，最終形成能力。

（責(zé)任編輯：左小文）