陳銀柳

良好的教學(xué)評價能促進學(xué)生健康成長，促進教學(xué)相長，促進教育目標(biāo)的落實。在學(xué)習(xí)過程中，即時評價學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，將有助于達到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力的目標(biāo)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)評價，不僅要考察學(xué)生對知識的掌握，更要重視學(xué)習(xí)過程和體驗，更好地促進每一位學(xué)生的全面發(fā)展。下面筆者就小學(xué)語文課堂教學(xué)評價淺談幾點自己粗淺的看法。

一、適時性評價——迸發(fā)學(xué)生思維火花

在教學(xué)中，如果教師樂于進行多角度評價、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點，就有助于迸發(fā)思維火花，成功的教學(xué)，往往不是需要強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，同時能夠讓學(xué)生充滿熱情和信心，調(diào)動學(xué)生積極的情緒體驗，讓每個學(xué)生知道自己總是在進步，總是在提高。如我在校公開課上，執(zhí)教古詩《山行》一課時有這樣一個教學(xué)片段：在悅耳的古箏音樂聲中，我說：此時此刻你來到了山中，看見一片紅楓葉，你有什么樣的感受？然后我激情朗誦詩句讓學(xué)生邊聽音樂邊感受。聽完后，學(xué)生紛紛舉手。有的說我好像看到美麗的楓林，聽到動聽的鳥叫；有的說我走不動了，我想在這住下；有的說我真想把景色畫下來……對于這些精彩的回答，我送給了他們不同的情感評價，“你想象這么豐富”“你說得太棒了！”“你比詩人想得還要好”等，激勵性的情感評價也激發(fā)了一些膽小不敢發(fā)言的同學(xué)。如王鳳玲同學(xué)把手舉的低低，我說：“王鳳玲同學(xué)你想說什么？”她慢慢站起來說：“我想讀?！薄疤美?，王鳳玲同學(xué)也要像詩人一樣抒發(fā)情感了！”同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，她流著淚讀完了，我適時地給予情感評價，“同學(xué)們，王鳳玲同學(xué)用她清澈的眼淚，把紅楓葉滋潤了，現(xiàn)在的楓葉怎樣了？”“更美了！”學(xué)生齊答。在這樣的情感評價的驅(qū)動下許多學(xué)生要求朗讀，我都給予關(guān)注，使學(xué)生人人都體驗了成功的快樂。課后王鳳玲給我寫了簡短的一封信，內(nèi)容大致是這樣的：陳老師，我在那么多同學(xué)面前讀書，我是第一次，是您給了我自信，我心里特別感激您，我一定好好學(xué)習(xí)，報答你。實踐讓我體會到，從不同方面去評價學(xué)生，幫助學(xué)生找到一個盡情施展的地方，使每個學(xué)生都能享受到成功的喜悅。

二、多層次評價——促進學(xué)生寫字素養(yǎng)提高

多年的教學(xué)探討，我深深懂得教育家陶行知所說的“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動內(nèi)心的深處?！崩缭谠u字教學(xué)中，結(jié)合自評、互評、點評方式，來充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的寫字興趣，提高學(xué)生的寫字質(zhì)量。其中，采取的方法有：一是學(xué)生自主評價。啟發(fā)學(xué)生“一看、二寫、三對照”：“看”是指看字帖和老師的范寫；“寫”是指對照字帖描紅、仿影、臨寫等；“對照”是指將自己寫的字與字帖或老師的范寫進行對比，欣賞優(yōu)點，找出不足，并加以修改。在看、寫、對照的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫的不好的地方，再改正，這就是學(xué)生自主評價的過程。二是學(xué)生互動評價。結(jié)合寫字作業(yè)存在的幾種問題，作為例子展現(xiàn)出來，一石卷起千層浪，學(xué)生互相評議，氣氛熱烈。評議時，教師及時提供評價的標(biāo)準：哪種屬于書寫規(guī)范的，哪種屬于筆劃順序的，哪種屬于書寫結(jié)構(gòu)調(diào)整的。學(xué)生有了評價的準繩，評價就能有章可循，加上教師激勵引導(dǎo)評價，從漢字的象形起源啟發(fā)學(xué)生，講漢字的象形故事，在互評時對照自己的書寫，知其然，知其所以然，學(xué)習(xí)借鑒，發(fā)現(xiàn)別人長處，以便改進。課后，一位學(xué)生深有體會地說，以前，只是抽象地理解、刻板地書寫，現(xiàn)在，能從方塊文字的特點入手，改正了多年來困惑自己的書寫習(xí)慣，書寫時，好像每個漢字都會與自己說話，與自己講故事啊，原來漢字是有生命的。另外，教師因勢利導(dǎo)，采取看、想、議、評、寫幾個環(huán)節(jié)結(jié)合，對照范字，進行評議，學(xué)生對寫得好的筆畫和漢字與寫得不正確或不美觀的字，了然于胸，從此，寫字練習(xí)，變要學(xué)生學(xué)寫字為學(xué)生熱情高漲興趣濃厚地寫字，并達到認識自我，顯現(xiàn)了評價的教育功能，進而引導(dǎo)學(xué)生的語言感悟力的提升。

三、綜合性評價——促學(xué)生語文素養(yǎng)的提高

實踐證明，對學(xué)生而言，他們所經(jīng)歷的每一次評價，都是建立其自信心的好契機。教師在轉(zhuǎn)變思想，更新觀念的基礎(chǔ)上，采用多種評價方式，在一節(jié)課或教學(xué)單元之前就根據(jù)課程標(biāo)準和教學(xué)內(nèi)容設(shè)立恰當(dāng)?shù)脑u價目標(biāo)，及時監(jiān)控并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，只有這樣才能達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。小學(xué)生心理尚在發(fā)育，學(xué)習(xí)能力像春天的幼芽，需要提供和煦的陽光、適時的雨露，有機的土壤，在評價過程中，鼓勵性語言適當(dāng)?shù)倪\用，學(xué)生閃光點的顯現(xiàn)，成功喜悅的體驗，這樣，他們就能自然而然地產(chǎn)生閱讀、觀察的欲望和信心，激發(fā)出發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造的熱情和愿望。例如，“表演展示”，這是語文教師經(jīng)常使用的一種綜合性學(xué)習(xí)方式，設(shè)計簡便，而且深受學(xué)生的喜愛。人教版教材中有很多寓言、童話等文學(xué)作品，如《坐井觀天》《小柳樹和小棗樹》《西門豹》等，這些課文故事性強，情節(jié)生動，很適合學(xué)生以課本劇的方式表演。課文學(xué)習(xí)之后，可以將學(xué)生分成幾個“劇組”，讓他們合作將課文改變?yōu)閯”?，然后自編自演課本劇。學(xué)生揣摩角色、設(shè)計表現(xiàn)角色臺詞、動作、神情的過程，就是進一步理解角色心理，感悟寓言內(nèi)容的過程。編寫人物對白的過程就是將課文中的書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，嘗試語言建構(gòu)的過程，而學(xué)生塑造人物舞臺形象的過程，又是一個發(fā)揮想象力進行自主創(chuàng)造的過程。用“表演展示”的形式，從讀者對文本的理解把握程度，可以評價學(xué)生的多種語文智能，可以評價學(xué)生的想象力。在每一次評價或測試中，必須尊重差異，注重個性，精心呵護，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)原動力。

又如，閱讀教學(xué)要以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生盡情地讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的思想感情。課堂上我舍得花時間讓學(xué)生去評價學(xué)生的讀，以此創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會讀就讀的氛圍。如教學(xué)《裝滿昆蟲的口袋》一課時，既精心選擇讀的形式、方法，讓學(xué)生在默讀中思考，在自由讀中感悟，更通過指名讀、評價讀、小組讀、齊讀等多種形式表達自己對文本的見解，又注意通過評價引領(lǐng)學(xué)生與文本展開充分的對話，在對話中表達自己與法布爾產(chǎn)生的情感共鳴。我鼓勵學(xué)生在讀法布爾跟媽媽說的話時，可以讀出不同感受：有的同學(xué)說法布爾抓到紡織娘一定很高興，我鼓勵他讀，并邊鼓勵：“你讀出了高興的心情，再高興點就更好了！”；有的說是激動、興奮，并試讀，我說“你把激動興奮的心情表現(xiàn)的淋漓盡致！”；還有的孩子認為是驕傲，并都能通過朗讀把這種情感表現(xiàn)出來，我都給予及時準確地評價。評價強化了孩子們獨特的體驗，這就是評價促進他們對文本個性化的解讀。又如，在教學(xué)中，我讓學(xué)生圍繞“迷戀”找句子，找到句子后，又針對重點句子不斷運用評價指導(dǎo)朗讀，孩子們讀出了喜愛、責(zé)備……他們讀得入情入境，讀得引人入勝，整節(jié)課始終處于積極的讀書狀態(tài)之中。學(xué)生與文本的對話，其實是一個不斷建構(gòu)的過程，這一過程需要教師適時施加必要的影響。

當(dāng)學(xué)生從反饋評價中感受到自己缺點和不足，從自我調(diào)節(jié)中體驗到成功的愉悅時，語文學(xué)科良好的過程性評價，自然會讓學(xué)生迸發(fā)出思維火花，會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力；當(dāng)渴望評價、追求評價成為校園文化的一部分，自我評價會成為孩子成長的助推器，成為孩子自覺行為的養(yǎng)成，評價能力就能相應(yīng)提高，就可幫助學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展，達到塑造學(xué)生獨立個性和健全人格的境界。

（責(zé)任編輯：閩 曉）